張愛(ài)珍，祝 紅，劉自海

(馬鞍山學(xué)院 學(xué)生工作處，安徽 馬鞍山 243100)

積極心理學(xué)是一個(gè)致力于研究人類建設(shè)性力量和美好道德品質(zhì)等積極方面的心理學(xué)思潮[1]。積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)的核心概念，指的是個(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。這些心理特質(zhì)影響或決定著個(gè)體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個(gè)體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)[2]。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展處在重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，如何培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘?qū)W生心理潛能，以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型高素質(zhì)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已成為獨(dú)立學(xué)院教育面臨的重要課題。因此，本研究以積極心理學(xué)為視角，通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，剖析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育提供有益的啟示和針對(duì)性的參考。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

本調(diào)查從安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院選取2014～2016級(jí)三個(gè)年級(jí)學(xué)生，采用隨機(jī)整群抽樣以班級(jí)為單位抽取600名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共獲得有效問(wèn)卷577份，問(wèn)卷回收率為96.2%。其中大一年級(jí)179人，大二年級(jí)203人，大三年級(jí)195人；男生289人，女生288人；文科257人，理工科320人。

(二) 研究工具

本研究采用Seligman等編寫(xiě)的6種美德24種優(yōu)勢(shì)調(diào)查表(VIA Strengths Survey)為測(cè)量工具[3]，該問(wèn)卷共有48個(gè)題目，包含六個(gè)維度24個(gè)積極心理品質(zhì)：(1)智慧與知識(shí)維度，包括好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、社會(huì)智慧、洞察力；(2)勇氣維度，包括勇敢、毅力、正直；(3)仁愛(ài)維度，包括仁慈、愛(ài)；(4)正義維度，包括公民精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)力；(5)節(jié)制維度，包括自我控制、謹(jǐn)慎、謙虛；(6)精神卓越維度，包括美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默、熱忱。問(wèn)卷每項(xiàng)優(yōu)勢(shì)包含2個(gè)問(wèn)題，選用 Likert 自評(píng)式五點(diǎn)量表法，“非常不符合”記 1 分，“不符合”記 2 分，“既沒(méi)有符合也沒(méi)有不符合”記 3 分，“符合”和“非常符合”分別記為 4 分和 5 分。每項(xiàng)優(yōu)勢(shì)得分9分或10分為突出優(yōu)勢(shì)，得分4～6分為劣勢(shì)。所有數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異性T檢驗(yàn)和單因素方差分析。

二、結(jié)果與分析

(一) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體狀況

表1 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度描述性統(tǒng)計(jì)分析

由表1可知，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度單個(gè)項(xiàng)目的均分由高至低依次分別是精神卓越、勇氣、節(jié)制、智慧與知識(shí)、仁愛(ài)、正義。

根據(jù)圖1可知，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生發(fā)展最好的前五項(xiàng)品質(zhì)依次是正直、感恩、幽默、美感、寬?。话l(fā)展最弱的品質(zhì)依次是公平、毅力、仁慈、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)智慧。

圖1 大學(xué)生24項(xiàng)積極心理品質(zhì)情況

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生24項(xiàng)積極心理品質(zhì)均值得分中等偏上，總體狀況良好，學(xué)生在精神卓越維度的品質(zhì)發(fā)展較好，而在正義維度的公平、領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)以及勇氣維度的毅力品質(zhì)等相關(guān)品質(zhì)方面有待提高。

(二)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異

以性別為自變量，對(duì)積極心理品質(zhì)六大維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生在智慧與知識(shí)、正義、節(jié)制維度占優(yōu)勢(shì)，女生在仁愛(ài)、精神卓越維度占優(yōu)勢(shì)，男女在勇氣維度相仿。其中在智慧與知識(shí)、節(jié)制維度存在顯著性別差異。這與傳統(tǒng)教育觀念對(duì)于男女生的社會(huì)角色要求相關(guān)。由于傳統(tǒng)的社會(huì)習(xí)俗、家庭教養(yǎng)等方面的原因，要求男性在創(chuàng)造性、判斷力、社會(huì)智慧，以及自我控制、謙虛等品質(zhì)方面優(yōu)于女性，這勢(shì)必促使男性在自我管理、判斷力、創(chuàng)造力等方面不斷強(qiáng)化與鍛煉自己的能力素質(zhì)以符合社會(huì)要求。

表2 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度性別差異比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01, ***表示p<0.001(下同)

(三)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的專業(yè)差異

表3 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度專業(yè)差異比較

通過(guò)t檢驗(yàn)(見(jiàn)表3)可知，理工科類學(xué)生在智慧與知識(shí)、勇氣、節(jié)制維度占優(yōu)勢(shì)，文科類學(xué)生在仁愛(ài)、正義、精神卓越維度占優(yōu)勢(shì)，其中在智慧與知識(shí)維度文科與理工科學(xué)生存在顯著差異。這主要因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)不同，理工科類專業(yè)的教育教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力和判斷推理能力等，注重學(xué)科實(shí)踐與技能技巧的學(xué)習(xí)，因此理工科類學(xué)生在好奇心、判斷力、創(chuàng)造性、洞察力等品質(zhì)方面較文科類學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)。

(四)大學(xué)生積極心理品質(zhì)是否為獨(dú)生子女的差異

通過(guò)t檢驗(yàn)(見(jiàn)表4)顯示，非獨(dú)生子女在勇氣、仁愛(ài)、正義、節(jié)制、精神卓越維度占優(yōu)勢(shì)，其中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在勇氣、仁愛(ài)維度上存在顯著差異。這一結(jié)果也符合獨(dú)生子女社會(huì)現(xiàn)象，獨(dú)生子女往往受父母過(guò)分保護(hù)與疼愛(ài)，缺乏與同胞共同生活的經(jīng)歷易形成自我中心的性格，從而在勇敢、毅力、仁慈、愛(ài)等品質(zhì)方面不具備太多優(yōu)勢(shì)。

表4 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度是否獨(dú)生子女差異比較

(五)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的生源地差異

通過(guò)t檢驗(yàn)(見(jiàn)表5)所示，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在積極心理品質(zhì)六維度方面不存在顯著差異。本調(diào)查80%以上的學(xué)生來(lái)自省內(nèi)學(xué)生，城市與農(nóng)村學(xué)生生活交往的圈子以及教育背景相差不是十分巨大，因此他們?cè)诜e極心理品質(zhì)方面并無(wú)太大差異性。

(六)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異

以年級(jí)為自變量，積極心理品質(zhì)六大維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析了解不同年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展情況。

表5 大學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度不同生源地差異比較

表6 不同年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度均值比較

表7 不同年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度差異比較

由表6、表7發(fā)現(xiàn)，在勇氣、節(jié)制、精神卓越維度上不同年級(jí)學(xué)生存在顯著差異。根據(jù)LSD多重事后比較分析結(jié)果顯示，在勇氣維度上，大一學(xué)生得分高于大三學(xué)生，且差異顯著(P=0.005<0.01)；大二學(xué)生得分也高于大三學(xué)生，差異也顯著(P=0.000<0.001)。在節(jié)制維度上，大一學(xué)生得分低于大二學(xué)生，且差異顯著(P=0.039<0.05)；大二學(xué)生得分高于大三學(xué)生，且差異顯著(P=0.000<0.001)。在精神卓越維度上，大一學(xué)生得分高于大二學(xué)生，且差異顯著(P=0.000<0.001)；大二學(xué)生得分高于大三學(xué)生，且差異顯著(P=0.000<0.001)。

在勇氣、節(jié)制維度上，從大一到大二時(shí)呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，到大三時(shí)又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，且大一學(xué)生得分高于大三學(xué)生。在精神卓越維度上，從大一到大三逐年呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)一切都充滿了好奇與希望，渴望在大學(xué)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活并非如自己想像的那樣，大學(xué)生最終要進(jìn)入社會(huì)，各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)大學(xué)生的迷茫與焦慮，以及對(duì)自我能力懷疑與否定，因而在勇氣與節(jié)制維度的積極心理品質(zhì)在大二升高后至大三回落，而精神卓越維度的積極心理品質(zhì)持續(xù)下降。

(七) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異

表8 不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度均值比較

表9 不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度差異比較

如表8、表9所示，不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生在智慧與知識(shí)、勇氣、正義、精神卓越維度存在顯著差異。根據(jù)LSD多重事后比較分析結(jié)果顯示，在智慧與知識(shí)維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生存在顯著差異(P=0.007<0.01)，與學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的學(xué)生也存在顯著差異(P=0.000<0.001)。在勇氣維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生存在顯著差異(P=0.028<0.05)，與學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的學(xué)生也存在顯著差異(P=0.012<0.05)。在正義維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生存在顯著差異(P=0.004<0.01)，與學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的學(xué)生也存在顯著差異(P=0.000<0.001)。在精神卓越維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生存在顯著差異(P=0.014<0.05)，與學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的學(xué)生也存在顯著差異(P=0.005<0.01)。

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、中等、稍弱的學(xué)生在智慧與知識(shí)、勇氣、正義、精神卓越維度上逐漸遞減。通常學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在自我管理、學(xué)業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)導(dǎo)向等方面更加積極主動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在熱愛(ài)學(xué)習(xí)、毅力、領(lǐng)導(dǎo)力、公民精神、希望等品質(zhì)方面更具有優(yōu)勢(shì)。

(八) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在不同家庭教養(yǎng)方式上的差異

如表10、表11所示，不同家庭教育方式下學(xué)生積極心理品質(zhì)在勇氣、仁愛(ài)、精神卓越維度存在顯著差異。根據(jù)LSD多重事后比較分析結(jié)果顯示，在勇氣維度上，民主型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生與放任型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生存在顯著差異(P=0.021<0.05)。在仁愛(ài)維度上，民主型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生與放任型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生存在顯著差異(P=0.002<0.01)。在精神卓越維度上，民主型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生與放任型教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生存在顯著差異(P=0.039<0.05)。

表10 不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度均值比較

一般情況下，民主型家庭教育方式更加注重學(xué)生個(gè)性、非智力因素的培育，關(guān)心關(guān)愛(ài)欣賞肯定孩子較多，因此在民主型家庭教育方式的學(xué)生在勇敢、毅力、正直、愛(ài)、美感、寬恕、熱忱等美德方面占優(yōu)勢(shì)。

三、討論與建議

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)在精神卓越維度得分最高，在正義維度方面得分最低。排前五項(xiàng)依次是正直、感恩、幽默、美感、寬?。慌藕笪屙?xiàng)是公平、毅力、仁慈、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)智慧。潘靄明調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生積極心理品質(zhì)公正維度得分最高，勇氣維度得分最低[4]；李永慧研究表明大學(xué)生積極心理品質(zhì)人際維度得分最高，公正維度得分最低[5]；吳亞子研究結(jié)果顯示獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生積極人格特質(zhì)排前五位的分別是善良、感恩、好學(xué)、團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)力，排在后五位的分別是自律、洞察力、真誠(chéng)、熱情、判斷力[6]。

這說(shuō)明了不同院校不同環(huán)境下的學(xué)生群體在積極心理品質(zhì)方面既有共同性，又存在差異。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人格特質(zhì)，并以其它學(xué)校學(xué)生的積極人格特質(zhì)為參照，有側(cè)重地制定學(xué)生積極人格特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方案，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思維、認(rèn)知、意志等心理品質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生自信以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)自我管理、自我激勵(lì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和充分享受幸福生活。

表11 不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生積極心理品質(zhì)六大維度差異比較

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)絕非一朝一夕，它是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程。深入調(diào)查研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所具有的心理特性與發(fā)展極其重要，要細(xì)分不同群體的優(yōu)劣勢(shì)心理品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生性別、年級(jí)、學(xué)科等不同點(diǎn)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化階段化的培養(yǎng)方案并開(kāi)展針對(duì)性教育活動(dòng)。比如在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)時(shí)要分為“關(guān)鍵期品質(zhì)”和“控制性品質(zhì)”兩種[7]。在大一年級(jí)，側(cè)重創(chuàng)造力、自制力等方面的培養(yǎng)；大二年級(jí)，側(cè)重感受愛(ài)與愛(ài)、勇敢堅(jiān)持等方面的培養(yǎng)；大三年級(jí)，側(cè)重團(tuán)隊(duì)精神、寬容等方面的培養(yǎng)。在學(xué)生相對(duì)較弱的毅力、領(lǐng)導(dǎo)力等品質(zhì)培養(yǎng)方面，可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的積極心理學(xué)課程，開(kāi)展積極心理學(xué)團(tuán)體性的輔導(dǎo)工作坊以及個(gè)人心理輔導(dǎo)，舉行一些相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。針對(duì)不同教養(yǎng)方式家庭的學(xué)生，要積極構(gòu)建起學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)為一體的齊抓共管的培養(yǎng)途徑。