◎李靜然

（北京印刷學(xué)院新媒體學(xué)院 北京 100000）

2010年，教育部頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。該綱要中明確提出了在擴大教育開放方面，要做到“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解”。根據(jù)該綱要的內(nèi)容，力求將各高校自發(fā)、無序的雙語教學(xué)活動推向更為規(guī)范的方向，通過政策支持鼓勵探索發(fā)展。但目前，我國各高校各專業(yè)的雙語教學(xué)活動仍處于摸索階段，面對未來的發(fā)展，仍有很長的路需要走。因此，本文在新媒體相關(guān)專業(yè)背景下，以《新媒體研究》雙語教學(xué)為例，對本課程的教學(xué)模式、必要性、可行性和發(fā)展路徑等內(nèi)容進行粗略分析，以求為國內(nèi)高校相關(guān)雙語課程的發(fā)展起到推動作用。

一、雙語課程建設(shè)的必然性和重要性

本課程在準備開設(shè)之初，在充分學(xué)習(xí)和借鑒了各高校類似課程的經(jīng)驗后，最終確定為授課教師自選教材（或?qū)W習(xí)材料），根據(jù)每個學(xué)期授課的時間節(jié)點選取當(dāng)下國內(nèi)外最前沿和具有話題性的內(nèi)容或主題，以全英文學(xué)習(xí)資料、期中和期末全英文論文及雙語授課的形式呈現(xiàn)?！缎旅襟w研究》雙語課程確定在每屆學(xué)生的大三上半學(xué)期進行。學(xué)生結(jié)束了大一和大二由學(xué)校統(tǒng)一安排授課的公共英語課程之后，從大三開始便沒有與英語有關(guān)的課程，因此將這門雙語課安排在大三上學(xué)期較為合理。授課教師提供給學(xué)生的教學(xué)材料均選自國內(nèi)外主流媒體，如人民日報海外版、紐約時報、BBC等，力求通過國內(nèi)外主流媒體多角度的報導(dǎo)文章，讓學(xué)生獲取當(dāng)前時段最前沿的新媒體行業(yè)資訊。

隨著經(jīng)濟和信息全球化趨勢發(fā)展越來越迅速，我國高校的畢業(yè)生有待成長為具有國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。他們不僅需要在學(xué)校學(xué)習(xí)期間掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也需要具備良好的英語溝通、交流能力。在這一背景下，高校雙語課程建設(shè)的需求就更加迫切了[1]。

二、雙語課程建設(shè)模式及現(xiàn)狀分析

（一）制定雙語教學(xué)模式

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對雙語教學(xué)模式的概括，大概分為三類：滲透型雙語教學(xué)、沉浸型雙語教學(xué)和交替型雙語教學(xué)。以北京印刷學(xué)院新媒體學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)《新媒體研究》雙語課程為例，在充分考查和分析了本校非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平后，確定以滲透型和交替型雙語教學(xué)模式進行授課。即在課堂教學(xué)中，配合全英文教學(xué)材料和PPT，以中文方式講解，適當(dāng)穿插使用英語對部分內(nèi)容解讀；在學(xué)期中后段，根據(jù)學(xué)生對英語掌握能力的程度，授課模式逐步由滲透型向交替型雙語教學(xué)轉(zhuǎn)變，即在課堂授課中交替使用中文和英語兩種語言，在以中文講解授課內(nèi)容和知識點的時候適當(dāng)用英語進行補充，以英文講解知識點的同時適當(dāng)用中文進行補充。

（二）合理選擇教材

在我國高校的雙語課堂中，選用哪種類型的教材一直是課程建設(shè)和改革的難點之一。在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)雙語課程的高校中，教材的使用尚處于探索階段。通常情況下，授課教師會選擇使用國外原版教材，或?qū)ΜF(xiàn)有中文教材進行中譯英翻譯后編寫成授課所需的教材。但以上兩種類型的教材所面臨的問題是，原版教材定價較高，會給學(xué)生增加額外的經(jīng)濟負擔(dān)；對現(xiàn)有中文教材進行翻譯需要授課教師具備非常良好的中英文水平，并且對專業(yè)知識有深厚的積累，現(xiàn)有的教學(xué)水平恐怕無法獨立完成。考慮到以上幾點，再結(jié)合目前新媒體行業(yè)迅猛的發(fā)展情況，最終決定在每輪授課的學(xué)期選取國內(nèi)外主流媒體發(fā)布的文章作為教學(xué)材料，這樣既能及時把新媒體領(lǐng)域當(dāng)前最受關(guān)注的熱點話題為學(xué)生做出解讀，也可以在教學(xué)過程中通過對比國內(nèi)外媒體的報道的方式進而提高學(xué)生獨立思考的能力[2]。

（三）教學(xué)方法多樣化

在課堂教學(xué)中要避免“老師講，學(xué)生聽”的單一授課模式，故在實際教學(xué)過程中，采用了熱點案例分析、小組討論、主題演講、雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等模式。熱點案例分析，即每節(jié)課或幾節(jié)課圍繞某個特定的熱點案例展開，配合英語閱讀材料、英語視頻等內(nèi)容為學(xué)生進行解讀；小組討論會在授課過程中靈活運用，結(jié)合某個特定案例，將學(xué)生分成若干小組進行討論；主題演講在學(xué)期中穿插進行，由教師指定與課程相關(guān)的若干主題，將學(xué)生分組后，在課下完成資料搜集歸納、英語PPT制作等工作，在課上演講，以此來提高學(xué)生整理歸納、英語解讀和會話能力；雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，即教師在課后將與課堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語視頻、紀實影片（紀錄片）、補充閱讀材料等輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到平臺，供學(xué)生在課后作為補充材料進一步學(xué)習(xí)掌握。通過以上所列舉的教學(xué)方法，除了豐富授課形式之外，授課教師也應(yīng)注重專業(yè)知識和英語實用技巧的講解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。在課堂教學(xué)中，要充分利用教學(xué)材料中的社會文化知識和輔助教學(xué)材料，如YouTube節(jié)選的視頻等，結(jié)合授課教師的海外留學(xué)經(jīng)歷，向?qū)W生講授自己對國外文化認知的理解[3]。此外，通過課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣。英語思維的培養(yǎng)不能在一朝一夕完成，而需要授課教師利用日積月累、潛移默化的教學(xué)和交流，將專業(yè)知識的講解和社會文化的理解貫通在課堂教學(xué)中，由此來提高學(xué)生英語習(xí)得的能力。

三、雙語課程教學(xué)實踐反思

北京印刷學(xué)院新媒體學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)自2017-2018年上學(xué)期開設(shè)《新媒體研究》雙語課程以來，筆者承擔(dān)了這門課程的主要授課任務(wù)。經(jīng)過一段時間的摸索與思考，現(xiàn)以該課程為例，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課堂形式等方面做進一步說明，并對現(xiàn)有授課形式應(yīng)通過何種方式進行改革有所反思。

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標

本學(xué)院學(xué)生來自北京及部分外省市地區(qū)，學(xué)生的英語水平參差不齊，在課程開始之前的摸底中了解到部分學(xué)生對雙語授課有抵觸情緒。因此，在制定教學(xué)目標時，授課教師結(jié)合雙語課程的核心觀念，即運用英語教授專業(yè)課程，將課程內(nèi)容確定為利用中英雙語學(xué)習(xí)新媒體領(lǐng)域最新觀點和較為基礎(chǔ)的專業(yè)知識。

（二）及時更新教學(xué)內(nèi)容

考慮到新媒體領(lǐng)域信息更新速度之快，并結(jié)合課程開設(shè)之前授課教師閱讀的大量中英文新媒體領(lǐng)域書籍，經(jīng)過充分的分析和論證，在每次開課之前，根據(jù)最近一段時間發(fā)生的熱點行業(yè)新聞及出現(xiàn)的最新動態(tài)，從國內(nèi)外主流媒體選取較接近授課時間的新聞素材作為每節(jié)課的教材以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這一做法的優(yōu)勢在于，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、英語水平、業(yè)界動態(tài)等及時更新和調(diào)整每輪授課的教學(xué)內(nèi)容。在每節(jié)課開始之前，授課教師都會提前把課堂所用的文章發(fā)布在微信群，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師在上課的前十分鐘對文中的重點詞匯、語句和涉及的重要觀點作出講解，以便學(xué)生能夠在正式學(xué)習(xí)前對文章的整體脈絡(luò)有所把握。

（三）盡量豐富課堂形式

運用多媒體教學(xué)手段豐富課堂授課形式是雙語教學(xué)的有效手段之一。在教學(xué)中，除配合圖文并存的全英文教學(xué)課件以外，授課教師會在課堂播放與專業(yè)知識有關(guān)的英語短視頻和音頻[4]，并在課后將與每節(jié)課專業(yè)知識有關(guān)的專題片、紀錄片等影片在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分享。此外，為了促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在授課中會將學(xué)生分為若干個小組，將授課與小組討論有效結(jié)合。由授課教師提出與授課內(nèi)容有關(guān)的某個觀點，學(xué)生在經(jīng)過分組討論后，輪換派出代表對某個觀點進行分析闡述。通過以上羅列的參與形式，以期幫助學(xué)生客服對英語“張口說”的恐懼，通過小組討論和思路整理，在每節(jié)課的演講環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的口語表達能力和思辨能力。

（四）定時收集課堂反饋

在每個學(xué)期教學(xué)的進行過程中，我都會及時收集學(xué)生對課程的反饋意見，根據(jù)意見及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、形式和進度。并在每個學(xué)期末，根據(jù)整理好的反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)大綱和授課計劃，根據(jù)學(xué)生的需求制定出最符合他們的授課形式和內(nèi)容。

四、思考和建議

（一）加強師資培訓(xùn)和雙語教師團隊建設(shè)

師資力量是雙語課程建設(shè)成功的重要因素之一。具備較好英語水平和專業(yè)知識背景的教師高校較為缺乏，除了積極引進海外留學(xué)人才外，應(yīng)鼓勵現(xiàn)有教師積極參加海外專業(yè)培訓(xùn)、國際會議、講座等活動。此外，還應(yīng)該對現(xiàn)有教師進行有計劃的培訓(xùn)，將海外雙語授課的先進模式傳授給現(xiàn)有教師[5]。

（二）建立學(xué)生分級授課模式

根據(jù)每一屆學(xué)生不同的英語水平分班，由授課教師制定相對應(yīng)的授課模式和進度，做到因材施教。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在授課過程中由交替授課模式逐步過渡到全英文授課模式；針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，主要用中文進行授課，并在過程中對部分專業(yè)知識、詞匯、語句等用英語進行解釋，積極鼓勵英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生消除抵觸情緒，跟上學(xué)習(xí)進度。

（三）加強雙語授課經(jīng)費支持

很多國外主流媒體和網(wǎng)站均有訂閱和收費項目，大部分文章需要繳納訂閱費才能夠閱讀。如能從專業(yè)建設(shè)經(jīng)費中分配一部分經(jīng)費用于支付國外主流媒體網(wǎng)站的訂閱費用，將會大大豐富課堂教學(xué)材料的內(nèi)容，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)多種類型和內(nèi)容的文章后拓寬視野。

五、結(jié)語

雙語課程以英語為媒介，是目前中國高校專業(yè)建設(shè)和走向國際化的必經(jīng)之路。在信息全球化程度如此高的社會，英語作為全球使用最廣的語言之一，無疑是我國高校畢業(yè)生今后學(xué)習(xí)和生活的必要工具之一；在保證專業(yè)知識有效吸收的前提下，英語應(yīng)始終配合學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)和節(jié)奏，逐步成為有效的課堂語言之一。實現(xiàn)以上目標，需要遵從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在課堂學(xué)習(xí)之余，有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生利用英語掌握更多專業(yè)背景知識的興趣。作為雙語課程的實踐者與教育者，我們應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，把世界上最新動態(tài)和新聞及時傳遞給學(xué)生，把專業(yè)知識的教授和社會文化的傳遞有效結(jié)合起來，并在教學(xué)過程中融會貫通，由此才能培養(yǎng)出更多具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識和開闊的國際視野的學(xué)生[6]。