陸曉紅，謝志昆，徐溪溪，董紅娟，于夢君，李虹蔚

(1.云南大學 職業(yè)與繼續(xù)教育學院，云南 昆明650091;2.云南大學 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南 昆明650000)

1 高校教師培訓存在問題

面對時代對教師提出的挑戰(zhàn)［1］，高校教師必須不斷學習，同時系統(tǒng)的培訓必不可少，這就要求高校重視教師的培訓問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展與自我提升。目前高校教師培訓存在如下問題:

1.1 培訓不系統(tǒng)，培訓體制不健全

目前的教師培訓都是暫時的，沒有持續(xù)的規(guī)劃，不具有完整性、系統(tǒng)性，培訓的目標與內(nèi)容沒有相關(guān)性; 也沒有專門的機構(gòu)負責培訓事宜，培訓大多由社會上的企業(yè)、公司等來承包，不能針對學校實際解決問題，沒有形成體制。

1.2 注重知識培訓，忽視實踐技能

高校教師需要學習與提升的不僅包括觀念形態(tài)的知識，更多的是關(guān)于教學設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力，培訓傳授觀念形態(tài)知識的同時，還要注重培養(yǎng)教師的實踐技能。

1.3 培訓方式單一，缺乏實際成效

培訓方式多以講授式為主，或是將書面的知識內(nèi)容照搬到電子設(shè)備上，卻沒有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學所存在的問題。培訓方式應該采用線上線下結(jié)合，注重及時互動與反饋，注重學習者(指高校培訓的教師) 的主體性，注重師生交互及小組協(xié)作，調(diào)動學習者的積極性。

1.4 培訓評價體系缺乏

培訓的評價方式大多以考試為主，注重結(jié)果性評價，而忽視過程性評價。應采用過程性評價，將每一次學習任務貫穿于教學過程中，評價不設(shè)置統(tǒng)一答案，綜合評價學習者的學習結(jié)果。還應該建立學習電子檔案袋，記錄學習者的整個學習過程，提供個性化指導。

2 慕課學習共同體

2.1 慕課

慕課(Massive Open Online Course，MOOC) ，指大規(guī)模的網(wǎng)絡在線開放課程，是通過某個主題將分布于世界各地的教學者與學習者連接在一起的一種教學方式。

2.2 學習共同體

學習共同體［2］是有著共同關(guān)切、面臨共同的問題或者對同一主題有著熱忱的一群人，通過持續(xù)不斷的彼此交互來加深他們的知識和專長。構(gòu)建學習共同體，是為了改善學習者的學習體驗，讓學習者更樂于學習，意圖通過學習者主動學習的過程促進深度學習的發(fā)生［3］。

2.3 慕課學習共同體

慕課的學習共同體就是利用慕課的課程和學習平臺作為基礎(chǔ)，將學習者集結(jié)到一起。學習者和助學者通過相互交互，通過共同的學習任務和目標，借助于學習平臺，利用平臺功能和QQ、微信等工具促進交互［4］。

3 為高校教師培訓構(gòu)建慕課學習共同體

3.1 為高校教師培訓構(gòu)建慕課學習共同體的必要性

高校教師忙于教學工作中，沒有多余的時間精力集中到固定的時間、地點進行培訓。而且高級教師大多進行自主、獨立的學習，很少會進行團隊的討論與學習，這不利于理論知識的深入學習和實踐技能的熟練掌握，所以慕課學習共同體的構(gòu)建是很必要的［5］。

(1) 符合高校教師特征。高校教師忙于教學工作，沒有太多時間、精力花費在培訓上面，慕課能夠隨時隨地學習的特點，便于教師利用閑暇時間進行學習，不耽誤教學工作，而且慕課課程都是由名校、名師講解，教學內(nèi)容的質(zhì)量有保證。

(2) 利于高校教師持續(xù)學習。為高校教師構(gòu)建了學習共同體，他們有共同的目標，共同學習、共同促進、共同探討、共同研究［6］，每個人都有身份共識，為了促進這個共同體的發(fā)展而作出努力。

(3) 利于高校教師知識與技能的深化。共同體的成立可以讓學習者隨時隨地針對自己的問題提出疑問，可以隨時與同伴相互交流、辯論、評價、分享來促進知識的深入掌握。

3.2 為高校教師培訓構(gòu)建慕課學習共同體

(1) 多進行與教師培訓內(nèi)容相關(guān)的實踐活動。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”［7］。學習者必須將培訓的內(nèi)容真正付諸于實踐，積極從事與所學知識相關(guān)的實踐活動。學習者的知識和技能的習得是通過自己親身實踐，而不是從助學者和課本中習得的。

(2) 學習者具有主動權(quán)和探究權(quán)。在學習共同體中，學習者自主進行學習與探究，讓學習者相信解決問題的方法是從自己努力學習并與學習伙伴共同促進中獲得的，具有努力的動力，并對問題的解決富有責任感［8］。

(3) 為學習者提供思維技能的專門訓練和示范。助學者和學習者參與其中，助學者將學習者所學知識和應用中可能遇到的各種情況和問題列舉出來，針對這些問題進行實際指導和示范。

(4) 學習更多的是合作性的，而非競爭性的。對學習者進行分組，構(gòu)成小的共同體，同時大家又構(gòu)成一個大的共同體，小組內(nèi)與小組間是平等互助的關(guān)系，通過相互討論等方式來學習。可采用合作競爭的方式，但是注重合作，競爭也只是為了促進更好地合作。

(5) 學習環(huán)境及整個學習過程的構(gòu)建是鼓勵性的，啟發(fā)式的。教師應該持續(xù)鼓勵學生［9］，不應該對學生的回答及行為作出好與壞的評判，應該從各個方面來發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生積極思考、相信自己、大膽質(zhì)疑，勇敢表現(xiàn)自己。

(6) 每個學習者面臨的學習困難是多樣的，問題的設(shè)置是非良構(gòu)的。不同的學習者，遇到的問題也不同，同時設(shè)置的問題也是非良構(gòu)的，也就是沒有明確答案的，學習者在過程中不斷明確問題，不斷完善、修改方案，促進學習者知識體系的架構(gòu)及思維的發(fā)展。

(7) 多給學習者復習、反思機會。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，知識會慢慢遺忘，針對于所學知識和習得技能應該給予學習者復習和反思的機會，促進知識的深入和實踐的反思，以獲得經(jīng)驗并指導學習。

(8) 加強學習者與同伴和助學者情感連接。學習共同體更多涉及到身份認同和責任感，在過程中應該提供機會讓學習者與助學者之間多交流溝通，建立情感連接，促進相互交流，多合作、多交流、多探討。

(9) 注重興趣培養(yǎng)和動機激發(fā)。激發(fā)學習者的興趣和動機，讓學習者更加樂意學，更加樂意主動探究與合作，興趣是最好的老師，興趣和動機是促進有效學習的主要變量［10］。

(10) 注重過程性教學與評價。在培訓中注重過程性教學與評價，關(guān)注平時的作業(yè)、練習、活動等一點一滴的努力，最后促成總的作品，關(guān)注學習者知道、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造過程中的變化與進步。

(11) 制定與完善原則、規(guī)范。共同體是由群體組成，為了讓群體更好的學習，并促進共同體的良好發(fā)展，由大家來共同制定認同并且遵守的原則和規(guī)范很有必要，但是要圍繞人本主義的理念制定。