封如軍

改革傳統(tǒng)的中學(xué)作文教學(xué)模式，讓中學(xué)作文與時(shí)共進(jìn)，因大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)作文寫作，在傳統(tǒng)教學(xué)，教育信息化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息智能化作用，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過(guò)教育信息化，提高學(xué)生寫作水平，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

中學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，多少年來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)一直是老師指導(dǎo)，學(xué)生寫作，缺乏時(shí)代性和新穎性。網(wǎng)絡(luò)背景下作文教學(xué)的方法和模式都發(fā)生了根本性的變化，在作文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)模式，改變那按老師指導(dǎo)的選材和方法去寫作。要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從主題的確定，段落的安排，詞語(yǔ)的運(yùn)用開始.從點(diǎn)滴做起，學(xué)會(huì)作文寫作。

中學(xué)生的寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也更是難點(diǎn)，學(xué)生遇到寫作文喊頭疼，老師遇到作文指導(dǎo)也感到頭疼。在作文教學(xué)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力可效果一直不好.一直以來(lái)我們的作文教學(xué)總是被高考牽著鼻子走，每年中考和高考完畢，大家會(huì)去分析總結(jié)，同時(shí)猜測(cè)明年有可能考什么樣的類型，總希望通過(guò)找套路走捷徑來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一路疲于奔命卻收效甚微，完全忽略了作文教學(xué)的本意，其實(shí)，作文教學(xué)不能急于求成，不能靠請(qǐng)個(gè)專家做個(gè)報(bào)告，學(xué)生學(xué)一篇范文就能提高學(xué)生的寫作水平.想要真正提高學(xué)生的寫作水平，唯有創(chuàng)新作文教學(xué)模式，從時(shí)代需要出發(fā)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

一、指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀積累素材

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，很多時(shí)候部分學(xué)生不會(huì)寫的根本原因是缺乏內(nèi)容，缺少素材，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。生活上寫作的源泉，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀不失為一個(gè)讓學(xué)生快速有效地間接積累素材的好方法。俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟，教師指導(dǎo)學(xué)生按要求去自主閱讀，可以采用摘抄的方式，把自己最喜歡的句子段落摘錄下來(lái)，同時(shí)圍繞感興趣的共同話題討論，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短并定期交流，長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下來(lái)，素材積累由少及多，寫作時(shí)學(xué)生至少做到有米下鍋，不至于無(wú)話可說(shuō)，無(wú)字可寫。在指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀時(shí)，可以分類指導(dǎo)，根據(jù)作文題材的類型，分別選擇典型的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀。如，可以設(shè)計(jì)記敘文，議論文，論述文等不同的題材，選取不同的典型材料，讓學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的寫作能力。

要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)閱讀和影視材料去積累寫作素材。例如電影的學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有更形象，更直觀更易接受的特點(diǎn)，作文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)選取學(xué)生喜愛的電影片段，可以更容易地讓學(xué)生掌握文章立意、描寫結(jié)構(gòu)安排等常見的方法和技巧，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，同時(shí)也豐富了作文教學(xué)的手段，讓作文教學(xué)不再枯燥乏味，單調(diào)無(wú)聊，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。前不久，在新區(qū)一次教研活動(dòng)中，一位教師的生態(tài)作文課就是把電影《無(wú)問(wèn)西東》和人物描寫相結(jié)合，課堂氛圍非常熱烈，幾乎每一個(gè)同學(xué)都能寫出有自己特點(diǎn)的文字，電影在寫作教學(xué)中獨(dú)特的魅力和作用由此可見一斑。

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作的前提和基礎(chǔ).也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法和途徑，探究語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的方法，不僅要教師掌握相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀技能技巧，又要具備相應(yīng)的教學(xué)方法。采用多種語(yǔ)文閱讀方法，去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法的掌握。在閱讀過(guò)程中，喚起學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫作的主觀能動(dòng)性。喚起主觀能動(dòng)性，就是給學(xué)生自由的閱讀空間，讓它們有更多機(jī)會(huì)自己思考、判斷、表達(dá)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀平臺(tái)和寫作展示的平臺(tái)。但凡提到語(yǔ)文教學(xué)，必然涉及經(jīng)典閱讀，校本課程也不例外。然而，“經(jīng)典閱讀”類校本課程往往因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)過(guò)大，難以見成效;或是僅僅成為經(jīng)典的容器，流于形式，未能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高。因此，要發(fā)揮其本質(zhì)的功能，需將促進(jìn)學(xué)生自主、反思及合作視為著力點(diǎn)，剖析原有閱讀教學(xué)所蘊(yùn)含的閱讀策略，挖掘分析、討論等環(huán)節(jié)的功能，凸顯“共讀經(jīng)典”的價(jià)值?？v觀國(guó)內(nèi)外的研究成果，都不乏對(duì)閱讀策略的研究，且體現(xiàn)了活潑多樣性。

二、學(xué)會(huì)根據(jù)命題選取寫作材料

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師的命題作文不知道從哪里下手，所作之文大多以開頭寫景，中間寫事，最后寫議論的寫作模式，文章呆板沒(méi)有生氣，此時(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生自主權(quán)，全體參與命題，每周評(píng)選最佳題目共寫，命題人闡述命題思路和理由，利用孩子的好勝心，自己出題自己寫，有興趣，有動(dòng)力，過(guò)程富有挑戰(zhàn)性，而且命題本身就是一個(gè)思考和鍛煉思維能力的過(guò)程，一舉多得。作文要求當(dāng)堂完成，因?yàn)殚L(zhǎng)期的實(shí)踐表明，課后完成的作文質(zhì)量不高，課堂寫作，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的緊迫感，提升速度和效率，另一方面也可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)考試的氛圍和要求，起到練兵的目的。

現(xiàn)在的作文考試的要求很多，類型也很多。有命題作文，是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為練習(xí)而提出的具體的作文要求，讓學(xué)生根據(jù)命題要求去寫作。還有半命題作文，是要求學(xué)生根據(jù)提供的材料去寫作，更多的是材料作文和話題作文。但不論是哪種類型，都有一個(gè)明確的要求，那就是學(xué)生要根據(jù)題目的要求，利用自己現(xiàn)有的材料去寫作，要突出重點(diǎn)，突出中心。緊緊圍繞題目的要求，貼近社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)和時(shí)代。

三、創(chuàng)新中學(xué)作文教學(xué)模式

新課程實(shí)施后，中學(xué)作文教學(xué)模式也發(fā)生了根本性變化。“1+N+2”作文教學(xué)模式是在信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)作文出現(xiàn)后，首次全程在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行作文的新的教學(xué)模式。是教育信息化2.0背景下的全新作文教學(xué)模式，完全改變了傳統(tǒng)的作文流程式的教學(xué)環(huán)境，將作文教學(xué)信息化，現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)資源的共建和共享。其不僅是讓網(wǎng)絡(luò)信息和資源成為教學(xué)工具，而且更讓信息技術(shù)和作文教學(xué)的過(guò)程深度融合，形成整體數(shù)字化、智能化，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)緊密結(jié)合，讓信息化支撐教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)服務(wù)，從而全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時(shí)代作文教學(xué)新生態(tài)。

“1+N+2”作文教學(xué)模式以全面創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，以形成開放多變的終身教育為體系和落腳點(diǎn)，從而為學(xué)生全面提高寫作水平提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建原生態(tài)的綠色學(xué)習(xí)平臺(tái)?！?+N+2”作文教學(xué)模式中的“2”特指學(xué)生個(gè)體（1）和老師個(gè)體（1），也就是“一對(duì)一”輔導(dǎo)。學(xué)生將自己的作品上傳至老師的主頁(yè)“學(xué)生作文”后，這時(shí)，首先老師要認(rèn)真地批閱，從題目的擬定，結(jié)構(gòu)的安排，寫作方法的采用，語(yǔ)言造句的合理，立意等方面予以評(píng)定，在相應(yīng)的位置寫好眉批、旁批、末批，對(duì)精彩的句子、詞語(yǔ)進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)。然后及時(shí)和學(xué)生個(gè)體取得聯(lián)系，提出修改意見，并將優(yōu)秀作品，優(yōu)秀段落，語(yǔ)句，在“課程資源”或“精彩瞬間”等欄目予以展示。學(xué)生通過(guò)再次修改，將最終的定稿再次上傳至老師相應(yīng)欄目，這樣，老師講全班的學(xué)生作文收集，編輯，形成本次作文?？?，以供大家欣賞、交流、甚至收藏，并將特別優(yōu)秀，有創(chuàng)意的作文推進(jìn)到相關(guān)網(wǎng)站或雜志進(jìn)行發(fā)表。最后，老師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行期中、期末、年末三次成績(jī)分析，主要從寫作審題立意、寫作方法、材料選用、語(yǔ)言造句、內(nèi)容深度、寫法創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行綜合考評(píng)，給出相應(yīng)等級(jí)，并用圖示予以反饋。以此類推，老師對(duì)班級(jí)學(xué)生都做了這樣的成績(jī)?cè)u(píng)估。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生將更優(yōu)秀，中間學(xué)生發(fā)展速度較快，中間偏后的學(xué)生有很大的上升空間。老師均給出了提高寫作水平的相應(yīng)措施，效果明顯。這種以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，“一對(duì)一”“一對(duì)多”的輔導(dǎo)模式，打破原來(lái)課堂作文課的專項(xiàng)講解，全面推進(jìn)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用數(shù)字化的作文教學(xué)模式，不僅明顯提高了學(xué)生的作文寫作水平，拓展了寫作視野，更整體提升了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)（network）學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及，實(shí)現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。因此，“1+N+2”作文教學(xué)模式中的“1”特別重視了“一生一空間、生生有特色”主導(dǎo)思想，整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生個(gè)體為主體，老師為主導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息予以指導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以本人所帶班級(jí)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)為例：本班學(xué)生共計(jì)50人，通過(guò)注冊(cè)每個(gè)同學(xué)建立了本人的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，并給自己精心設(shè)計(jì)了名稱，諸如：“寫作軒”“風(fēng)清明月屋”“春風(fēng)化雨宅”“我愛寫作”等，有的詩(shī)情畫意，有的暗含深意，有的直抒胸臆，各有千秋。不僅大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體，也使學(xué)生搜集和處理的問(wèn)題的能力得到很好的培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“一生一空間、生生有特色”。

四、教師要和學(xué)生共同練習(xí)互相促進(jìn)

學(xué)生的作文學(xué)習(xí)有三大重點(diǎn)，一是材料的收集，二是材料的提煉和選取，三是段落的安排和寫作。但作為老師，一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，那就是作文的講評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，及時(shí)的改正和反復(fù)的練習(xí)。所以，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)的實(shí)際，去及時(shí)反饋，多樣點(diǎn)評(píng)。記得有一次，因?yàn)槭虑楸容^多，作文本遲了兩天批改，課代表就不斷過(guò)來(lái)催我，可想而知，很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師對(duì)自己作文的點(diǎn)評(píng)還是非常在意的，及時(shí)反饋可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己和作品的尊重，獲得滿足感與認(rèn)同感。批改要細(xì)致精練，評(píng)語(yǔ)切忌大而空，如果可以，甚至細(xì)化到詞語(yǔ)和句子，盡量尋找文章的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以采用面批的方式，幫助其樹立寫作的信心，點(diǎn)評(píng)方式靈活多樣，可以學(xué)生互評(píng)，小組評(píng)等等，讓學(xué)生更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囟鄬懴滤魑?，和學(xué)生同堂同題。現(xiàn)在的學(xué)生充滿個(gè)性，喜歡挑戰(zhàn)，如果教師光說(shuō)不練，難以樹立在學(xué)生心目中的權(quán)威，通過(guò)下水作文的寫作和展示，無(wú)形中既拉近了師生的距離，又真實(shí)親切地讓學(xué)生感受到有例可循，同時(shí)讓自己更有底氣，更有說(shuō)服力，更接地氣，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于教師本身，這個(gè)過(guò)程也能促進(jìn)自己不斷反思，不斷調(diào)整，不斷提高自我，最終達(dá)到雙贏。

冰凍三尺非一日之寒，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，日常教學(xué)中，少些急躁，少些功利，把握好學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，積跬步，不妄想一蹴而就，循序漸進(jìn)，不忘初心，只有這樣，方能至千里，最后得成功之始終。

作者通聯(lián)：江蘇灌云縣第一中學(xué)。