李源

作文在語文教學任務中占比重較大，擁有大量的詞匯閱讀量加上好的寫作技巧，對作文分值的提高有莫大的幫助。寫作的大大提升，有利于加強文學底蘊，積累文學積淀，培養(yǎng)出文學素養(yǎng)，提升同學們的整體素質。語文教師要根據教材，結合往年的教學經驗，對寫作教學進行深入研究，優(yōu)化教學內容，注重學生個人能力的培養(yǎng)，探索出如何高效地提升孩子們語文寫作水平的方法。

一、及時解決寫作中存在的問題

中學生寫作中存在最大的問題就是：閱讀積累量不夠，寫作缺乏亮點。若學生沒有足夠的閱讀知識量，寫出來的都是大白話，讓人沒有想要繼續(xù)讀下去的欲望。知識面太狹窄了，很有名的詩句不懂得積累運用，今天老師講過，明天老師再提到的時候已經忘得一干二凈了，比如“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”是講讀書的意義的，書中什么都有，當我們在寫作時遇到有關主題是關于書的，我們都可以寫到作文中。語文教師要引導學生學會積累運用，學到的知識就是要會用的，不然學它干嘛。對于太平淡的作文，教師要告誡孩子們不要一直平述一件事情，學會加入情感，情節(jié)可以設置成曲折式的，一波三折，慢慢來。比如在學習《鄉(xiāng)愁》的時候，體會當中的心情，以及每個人的情感變化，在寫作中可以加入，善于發(fā)現、尋找素材，轉變成自己寫作中的亮點。

二、閱讀寫作雙管齊下，贏得雙豐收

要想作文有亮點，吸引別人的眼球，首先題目得新穎，看過很多篇的作文題材，同學們可以觀察每一篇的作文題目，總結一些自己認為比較好的題目類型，接下來可以套用那些題目;其次開頭和結尾要文藝，富含文學底蘊，改卷老師根據這些就可以評定一個人的分數，和這個人是否具備語文素養(yǎng)。閱讀分為很多種，包括泛讀和精讀。精讀是深入進行邏輯分析，在讀書中，加入自己的想法去思考，了解作者的用意，站在作者的角度去思考，培養(yǎng)學生們的欣賞和總結能力。

閱讀和寫作之間本來就有一種不可磨滅的關系，讀與寫相互促進。在閱讀中，首先是積累的過程，對特別的字、詞、句子進行提煉分析，好的積累下來。語文教師在語文教學中，可以摘出課文中有價值的詞句，比如說在朱自清的《春》這篇課文中，他沒有直接寫草長出來，而是特意刻畫了草長出來這個動作時的態(tài)度：偷偷地，還有動作是鉆出來而不是長出來，把草萌芽的這個過程寫得活靈活現。讓同學們自己體會這倆處的不同，分析哪個更好。讓同學們主動去體驗詞的妙處，學會自己斟酌詞的使用。

寫作文要在腦子里有個大綱，故事發(fā)生的地點、出現的人物、高潮結尾都要有個大概的想法，好開展下去。通過大量的閱讀，學會對文章謀篇布局，特定的位置該寫什么，學會層層遞進，情感的加入，升華主題。在朱自清的《背影》教學中，以多媒體放映關于父愛的影片，回想生活中父親對自己的關愛，引入到課文中去，結合現實生活中的情景，凸顯出父親的背影，令人浮想聯翩。讓孩子們學會借景抒情，用最平凡的事物表達最真實的愛意。用簡單的生活素材最能打動人心，更能拉近與讀者間的距離。

三、完善寫作課堂模式，注重評價

無論是多大的孩子，對于表揚都是非常興奮的，都想要在老師面前好好表現，期待得到老師的夸獎。但一般有些教師不注重作文的評講，認為寫作后簡單評價一下，同學們在課堂上相互傳閱一下就好了，評講課就完了。這種教學理念完全不可行，對同學們寫作能力的提高沒有作用，同時教師的教學能力也不能增強。語文教師要注重寫作評價課堂，對于寫得好的作文我們課堂上進行演講，和同學們一起分析她為什么寫得好;比如有個同學的作文中這樣寫道：“樹上飄落的樹葉像極了飛舞的枯葉蝶，這不禁讓我想起了蝴蝶的一生?！苯酉聛碛謱耐懽冞^程做了簡短的概括。利用比喻的手法，把樹葉比作蝴蝶，描繪蝴蝶出的一生。對于寫得不好的，委婉地指出問題所在;對于寫得一般的，我們鼓勵鼓勵她，下次加油。語文教師要啟發(fā)同學們不斷突破自己的底限，超越自己，變成更優(yōu)秀的自己。

語文寫作高效課堂的建立，有利于及時發(fā)現寫作課堂中可能存在的問題并解決掉它，教師要不斷探索有效的寫作教學策略，教導中學生學會留心觀察生活中的點點滴滴的小事和情景，學會善于積累寫作素材，有了知識還不行，還得會用。在閱讀時，對文字段落進行深層次的理解。

作者通聯：南京市第二十九中學天潤城分校。