王秀花

評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。它是基礎教育實踐中的一項常規(guī)活動，亦是學校校本研究中一項非常有效的工作。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題、提煉教學經驗、優(yōu)化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。我校為促進廣大教師教學水平的提升，全面提高教育教學質量，特聘了多位市教育界的專家作為教育教學顧問來指導一線教師的工作。所以學校經常有聽課評課活動。一路走來，我感觸頗多，尤其覺得教研活動中評課這一環(huán)節(jié)對于促進課堂教學水平的提高至關重要。精彩的評課不僅提高了我的理論水平，還有效地指導了我的教學實踐。

評課使我懂得了一堂好課首先應以正確的教學理論為指導，其次應結合學情吃透教材，找準一堂課的“抓手”，有梯度地引導學生掌握一定的語文知識。促使我對課堂教學的認識發(fā)生根本變化的是幾年前校慶活動中我上的公開課——《簡以養(yǎng)德》。第一次上大型公開課，我心里很沒底。在顧問李老師（語文特級教師）、南通市學科帶頭人葛老師等的指導下，我熟讀新課程標準，鉆研教材，一次又一次地修改教案，最后這堂課得到了來自南通市30多位同行的好評，被專家譽為“一堂成功的語文自讀課”。在備課前，葛老師要求我先認真閱讀課程標準，獨自研讀教材，初步形成自己的思路，擬寫第一次教案。李老師看了我的教案，聽了一次試上課后，告訴我：“你還應該認真?zhèn)鋵W情。初二的學生才學了三篇議論文，我們應該讓他們在有限的時間內掌握一些議論文的基礎知識;另外一堂課應該有一個‘抓手，這堂課不妨以議論文的三要素的有關知識貫穿始終?！痹诶罾蠋煹闹笇?，我又一次修改教案，于是就有了如下流暢且有一定梯度的教學設計：議論文的三要素知識（已知）——理解課文內容（新知）——找例替代（鞏固知識，促進遷移）——圍繞話題獨立說或寫一段話（遷移運用）。通過這堂課的學習，同學們清楚地知道了什么是議論文的三要素，并能順利寫出簡短的議論文。后來的議論文單元寫作練習就充分應證了這一堂課的教學效果。如果教師每堂課都能教會學生一個語文知識點，并能指導其靈活運用這一知識點，那初中三年里，學生的語文水平一定會大幅度提高。于是每堂課盡量教會學生掌握一個知識點、培養(yǎng)其遷移運用的能力，就成了我此后的教學追求。

評課使我深知語文教師應吃透教材，課堂上應引導學生認真研讀文本，應注重語文基本素養(yǎng)的提高，不能為了遷移而遷移，為了拓展而拓展。記得有一次李老師來聽隨堂課，我上的是《柳葉兒》。因有感于現(xiàn)階段的學生大部分只懂得享受而不識“苦”滋味，所以我想借上這篇課文之機對其進行思想教育，在設計課堂教學時就有意偏重于對學生進行人文教育。課后李老師在了解我的教學設計意圖后說：“語文與其他學科的根本區(qū)別是其語文性，也就是常說的工具性。語文課上我們不能離開語文的因素進行思想教育。這堂課我們可以從語文的角度來引導學生學習作者是怎樣以樂寫苦的，如白描手法、反襯手法、修辭的運用及一些有表現(xiàn)力的動作描寫等，這樣就更像一堂語文課?！爆F(xiàn)在我們使用的是蘇教版的教材，該教材以主題來編排單元，偏重人文教育，在教學中教師極易陷入重人文教育而忽略了語文基礎知識和基本技能的誤區(qū)。謹記李老師的教誨，在此后的教學實踐中，我時時提醒自己：你是個語文教師，所上的是語文課而不是政治課、生物課等。在執(zhí)教學校公開課《棗核》時，我首先引導學生扣住關鍵詞句和他們閱讀中產生的質疑認真研讀文本，再結合學生平時寫作時構思困難的實情，把學習本文精巧的構思作為教學重點。當學生結合課文知道了什么是設置懸念及其作用后，我選用了《一個女市長的遺愿》一文進行遷移，以加深學生對設置懸念這一構思方法的理解。這堂課效果不錯，得到了顧問、學校領導及同行的一致好評。

評課讓我懂得了，對于初中生來說文言文教學的主要目標是文言知識的掌握，包括常見的文言實詞、虛詞、句式等，作為教師不能只是機械地把字意句意“復制”給學生，應該重視朗讀在教學中的作用，重點是教給學生一些學習文言文的方法，如怎樣歸納整理、怎樣結合語境理解字詞意思等。因為初中生的文言基礎非常薄弱，文言文學習除了記就是背。怎樣激發(fā)學生學文言文的興趣，并引導他們系統(tǒng)地掌握文言知識就成了我的一個“課題”。于是我就很認真地去觀摩“高手”們是怎樣進行文言文課堂教學，然后又仔細聆聽顧問、同行的精彩點評。每次聽課評課總能讓我產生一種茅塞頓開的喜悅。試想一下：如果學生嘗到了“學一”能“知三”的甜頭，其學習的激情何愁不能被點燃？當我把積累的“寶貝”一一運用到教學實踐中后，我發(fā)現(xiàn)學生慢慢地像我一樣愛上了文言文！課前的認真預習、質疑，課上的精彩推敲、當堂背誦，課外文言小故事的準確理解等，無不令人欣慰。

通過聆聽行家評課，我還懂得了一堂課后教師應留給學生一點“干貨”，即每堂課必有小結，而且還要考慮清楚該小結什么;懂得了手寫板書是一堂語文課必不可少的組成部分，即使有了很完美的課件;懂得了課文的編排順序不等于上課的先后順序;懂得了一堂課“該唱戲的地方要把戲唱足了”;懂得了要把文章置于教材體系中來確定其重點難點;懂得了教師的個人素養(yǎng)對課堂教學的重要性……

評課是一項有研究價值的課題，它對提高課堂教學質量、提升教師教學水平、促進教師專業(yè)成長，都有著很強的現(xiàn)實意義?！痘A教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。”因此，注重評課，會為教師的發(fā)展提供策略與途徑，引領教師在反思中前行。

作者通聯(lián)：江蘇南通市小海中學。