摘 要：在國家教育教學改革的過程中，立體構成教學是環(huán)境藝術課程教學改革的基礎和關鍵。在高職院校的環(huán)境藝術類課程中，立體構成主要對學生的立體空間感和空間思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉。在目前的高職院校的教學過程中，教學理念和教學機制的發(fā)展還有許多不足，導致在專業(yè)類科目的教學過程中沒有形成完整的體系。在高職院校藝術設計專業(yè)的教學中，立體構成教學的不足，增大了環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革的難度。為了使環(huán)境藝術設計專業(yè)能夠順利地進行改革，并不斷深入構建教學體系，就需要重視立體構成的實踐改革，從最基礎的立體結構教學入手，完善環(huán)境藝術設計的專業(yè)教學。

關鍵詞：立體構成;高職教學;環(huán)境藝術設計;實踐改革

0 引言

當下，國家的教育教學改革正在熱火朝天地進行，從義務教育到高職教學，教育的各個領域都在走教學改革之路。對于高職教學來說，高職教育在教學改革的過程中逐漸被大眾所接受，過去的高職教育發(fā)展得不充足，在各個專業(yè)中都具有缺陷和漏洞。對于環(huán)境藝術設計專業(yè)而言，在以往的高職教育中，相較于更加實際和基礎的專業(yè)來說，藝術設計類專業(yè)受到的注意力較少，在高職院校的教學過程中，藝術設計類的專業(yè)在教學中的缺陷從根基上就有所暴露。因此，我們需要對當前教學存在的不足進行分析，從而總結出最適當?shù)膶嵺`改革和發(fā)展策略，這樣才能真正促進高職環(huán)境藝術設計專業(yè)立體構成教學的深入。

1 高職院校環(huán)境藝術設計類專業(yè)的立體構成教學機制中暴露的問題

1.1 學生對所學專業(yè)的了解程度不夠

很多高職學生在選擇專業(yè)時，僅僅是通過對專業(yè)的印象或者專業(yè)在社會市場的火熱程度進行選擇，很少會真正深入了解相關專業(yè)的背景和實際意義。這就使得高職學生對自己所學的專業(yè)認知不夠清晰，對自己專業(yè)的認知無法形成體系，學生對所學課程的重要性認知不足，在學習過程中不僅沒能提高自己的專業(yè)能力，甚至還無法達到教育教學對學生邏輯能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。

對于具體到高職院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)來說，立體構成課程是作為基礎的入門課程而存在的，很多學生認為入門課程就是簡單的基礎知識教學，不會涉及環(huán)境藝術設計的相關專業(yè)知識和專業(yè)教學的內(nèi)涵。這種錯誤思維的存在，導致學生對立體構成課程的教學認知不足，上課容易注意力不集中，學生的創(chuàng)新思維和學習積極性得不到激發(fā)。立體結構課程的教學目標沒有完成，學生對所學專業(yè)的了解程度不足，更加大了學生專業(yè)入門的難度。

1.2 具體的課程教學內(nèi)容和專業(yè)教學目標出入較大

立體構成這一門課程的教學目標是激發(fā)學生的空間想象能力，為學生后續(xù)的設計專業(yè)學習做鋪墊。然而，在藝術設計類專業(yè)的領域，環(huán)境藝術設計是較為特殊的一部分，立體構成課程和環(huán)境藝術設計專業(yè)知識的學習聯(lián)系并不強。由于在立體構成課堂上的教學與環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學聯(lián)系不夠緊密，其在教學目標上存在一定的出入，就使得學生設計專業(yè)的思維體系構建不完全，不利于專業(yè)理論知識教學的展開。

首先來說，課程設立的出發(fā)點不緊密使得學生對立體構成課程和專業(yè)知識的練習建立較難，學生的學習積極性和創(chuàng)新思維得不到充分激發(fā)和鍛煉。其次而言，教學目標的較大出入，使老師在備課和課程的具體設計過程中面對的困難進一步增大，這也進一步導致了教學改革的停滯不前。除此之外，立體構成課程的教學從本質(zhì)上來看屬于入門級的基礎建設類科目，其作用是對學生起到促進其養(yǎng)成學科思維意識和激發(fā)學生創(chuàng)新意識等目標。然而在現(xiàn)在的教學過程中，直接利用前期教學經(jīng)驗為主，課堂任務也主要是模仿和臨摹類的，這就嚴重影響了學生的創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 現(xiàn)行的教學方法和教學機制存在嚴重缺陷和不足

立體構成的教學目標在于對學生進行專業(yè)知識的入門引導，并且培養(yǎng)學生的空間想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。然而，在目前的高職教學的具體課堂教學中，多數(shù)課程都是以大班授課為主，老師要注意課堂進度和教學流程的把控，很難做到關注所有學生的個性化特點，這就制約了立體構成的深入進行。另外，傳統(tǒng)教育中一對多的“填鴨式”教學模式，使老師和學生之間的互動范圍受到了制約，老師對學生的印象不夠全面，學生的注意力也沒有辦法得到充分引導，學習積極性得不到最大化的激發(fā)。這樣的教學方法和教學機制從表面上看起來條理清晰、流程明確，但是從實質(zhì)上來看，其阻礙了學生的個性化發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展十分不利。

2 實現(xiàn)立體構成教學的改革重點和難點

高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的立體構成課程教學的根本教學目的是為學生建立基礎的設計意識和素養(yǎng)，讓學生掌握最基礎的設計原則，在面對專業(yè)問題時可以用設計思維進行思考和計劃，從而創(chuàng)作出具有設計感的藝術作品。在目前的教學過程中，立體構成課程所面對的主要重點和改革難點可以分為以下幾個方面：

首先，高職學生的基礎能力相對于本科學生較為薄弱，尤其是設計專業(yè)的學生，其空間想象力和設計思維較為薄弱，還處于“門外漢”階段，沒能掌握到設計的精髓和本質(zhì)，還需要不斷地去摸索并塑造具有自身特色的設計風格。其次，學生審美能力和創(chuàng)造思維的鍛煉和提升也是設計類專業(yè)可以從本質(zhì)上完成教學改革的重點，老師對學生的引導和學生的主動學習，都影響著立體構成課堂的深度和發(fā)展。最后，動手能力的鍛煉和提高也是設計專業(yè)的學生不可忽略的重點，要想將設計思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲脑O計作品，使學生把自己無限的思維具象化，就需要動手能力的加持。

3 從根本上實現(xiàn)高職院校環(huán)境藝術類專業(yè)的立體構成教學的改革和實踐策略

3.1 在改革過程中嚴格貫徹一體化教學模式

為了從實質(zhì)上促進楷體構成教學的改革深入進行，需要從整體上提高學生的設計思維和專業(yè)素養(yǎng)，因此就需要將教學改革的意識深入貫徹到學生的學習思路中。這就突出了教學改革最基礎的理論知識和實踐能力結合的一體化教學模式的重要性。以理論和實踐一體化的教學模式為引導，開啟立體構成教學的實踐改革之路，可以使改革切入得更加自然，也使學生更加容易接受。為了貫徹理論知識和實踐能力一體化教學模式，要先改變大班授課的模式，盡量實現(xiàn)小班教學;同時提高課堂活動和情景教學的比例，讓學生在情景中學習專業(yè)知識，從而在入門過程中增強個性化學習意識。

3.2 課程設計過程中增強教學內(nèi)容與專業(yè)目標的相關性和專業(yè)性

課程內(nèi)容的設計要根據(jù)教學目標和專業(yè)教學的需要進行制定，教學改革進行的過程中，要根據(jù)環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)需要進行課程設計，實現(xiàn)教學內(nèi)容與專業(yè)目標的匹配，增強其相關性和專業(yè)性，注重教學的深入。

4 結語

高職院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學改革，要立足于環(huán)境藝術設計專業(yè)的實際發(fā)展和改革的需要，根據(jù)國家教育教學改革的風向進行正確定位，在教學思路的更新過程中摒棄傳統(tǒng)教學思維的影響，融入全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的理念。在教學的過程中充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生的理論知識儲備和實踐能力素養(yǎng)同步發(fā)展，在以后的社會競爭中與高校人才具有同等競爭力，使國家的教育教學改革真正實現(xiàn)為社會培養(yǎng)和輸送綜合素質(zhì)人才的目標。

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作者簡介：尚瑋（1986—），女，山西太原人，助教，研究方向：環(huán)境藝術設計。