孟 祥 志

(濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500)

在2017年10月18日的十九大報告中，習近平總書記提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)……完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。同年12月，國務院辦公廳公開發(fā)布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義?！?實踐表明，實行校企合作、產教融合的教育模式是職業(yè)教育適應社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇，是提高教學質量的重要途徑，而了解產教融合的歷史起源、操作方式與發(fā)展現狀對于創(chuàng)新職業(yè)教育的辦學模式，有效提高教學效果具有重要意義。因此本文在文獻研究的基礎上對產教融合的歷史起源及發(fā)展現狀進行綜述，并對過往的研究進行簡單地評述，希望能對后人的研究提供理論依據。

1 產教融合的來源

產教融合來源于“合作教育”，最初是由美國教育家赫爾曼·施奈德提出的，1903年赫爾曼·施奈德首次提出現代合作教育思想，并在辛辛那提大學試行課堂教育與工廠工作相結合的教育模式。1946年，美國發(fā)表《合作教育宣言》，提出：“將理論學時與真實工作經歷相結合，使課堂教學更加有效”[1]。后來美國哲學家、教育家杜威提出了實用主義教育思想，倡導“從做中學”。1995年,美國學者Henry Etzkowitz和荷蘭學者L.A.Leydesdorff提出了國家創(chuàng)新系統(tǒng)的大學—產業(yè)—政府的三重螺旋模型，對校、政、企三方所扮演的角色及其關系進行了詳細的論述[2]。

與此同時，我國早期的產教結合思想也在萌芽，20世紀前后，張之洞、張謇、周學熙等在進行洋務運動的同時本著“實業(yè)興國、教育興國”理念開展了豐富的實業(yè)教育探索，分別提出“講習與歷練兼之”“實業(yè)與教育迭相為用”“工學并舉”等教育思想，這些教育思想強調以實業(yè)輔助教育，以教育改良經濟，提倡教學做合一的教育方式[3][4][5]。到民國初期，黃炎培、陶行知等教育家大力倡導“產教聯辦”，產教結合思想初步形成。此后，從“工作、生產、學習相結合”到“半工半讀”，再到改革開放初期國家大力支持“積極發(fā)展校辦產業(yè)，辦好生產實習基地”，產教結合的教育思想一直在不斷發(fā)展、進化。1995年，江蘇無錫市技工學校在探索提高學生實習質量的過程中，提出“產教融合化”，將專業(yè)教學與實際產品生產相結合，在生產中提高學生的質量意識、產品意識、時間觀念及動手能力[6]，但此處的“產教融合”概念過于狹小，并沒有被廣泛應用，后來到2011年，國家教育部提出“促進產教深度合作”的要求，這一概念逐步被演化為“產教融合”，相關的研究也逐漸增多[7]。

2 產教融合的研究現狀

2.1 關于產教融合的概念與內涵

嚴格來說，“產教融合”并不是一個全新的教育思想，而是對“工學結合”這一概念的演化深入而提出的，提出的同時也沒有給予統(tǒng)一的概念。2015年8月，教育部印發(fā)《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，將產教融合理解為校企聯合辦學、創(chuàng)新機制、理念，強化專業(yè)教學與實際生產的密切聯系，加強實習教學、管理和服務，提高教育質量和辦學活力。

因此許多學者在對這一思想的研究中都首先要對產教融合進行概念的總結和內涵的界定。陳年友等[7]首先對產教融合進行解釋，認為產教融合就是產業(yè)與教育的深度合作，是為了提升人才培養(yǎng)質量和企業(yè)生產效率而在業(yè)務上的相互補充和融合，提高人才培養(yǎng)質量和提高生產效率分別是產教融合的學校動力和企業(yè)動力。楊善江[8]認為產教融合是一種經濟教育活動方式，是教育部門與產業(yè)部門依托各自優(yōu)勢，相互配合、相互合作，以協(xié)同育人為核心的主體內部各要素的高度融合。張振飛[9]認為產教融合就是將生產與教育有機結合起來，通過整合教育資源，創(chuàng)新教育形式，從而達到提高教育質量的目的。王丹中等[10]認為產教融合是“生產性教學”與“教學性生產”的有機結合，是專業(yè)核心能力與專業(yè)生產技術的根本要求，是高等職業(yè)教育服務地方社會發(fā)展的本質要求。也有專家學者對“結合”與“融合”的概念進行了辨析，羅汝珍[11]認為產教融合是產、學、研“三位一體”的融合模式，是一種新的社會組織形式并具有新的特質，應該具備教育和企業(yè)的多種功能以及隨著產業(yè)結構調整不斷變化的市場競爭力。

2.2 關于產教融合合作路徑的研究

陳年友等認為由于產教融合參與主體的目標具有差異性，兩者不會融為一體，也不可能產生新的產業(yè)，只是職業(yè)教育與產業(yè)的相互滲透、相互支持的深度合作。這種合作從理論上有兩條實現途徑，一是要素整合，二是契約合作[7]。羅汝珍[12]則認為高職院校的產教融合具有多重復合型功能，需要政府主導監(jiān)控、行業(yè)企業(yè)及教育部門多方支持，共同構建合作平臺，明確落實各參與方的主體地位以激發(fā)其責任感。邵堅鋼[13]發(fā)現在產教融合關系中，要合理權衡各參與者的利益，才能最終實現各參與者的共同治理，共同受益。王鑫等[14]認為校企融合是一個長期的合作關系，需要雙方的共同維護，因此首先需要產教雙方的共同合作意愿，其次需要建立契約關系。通過分析產教融合的特點，許多研究者也提出了相關的實施路徑或制度，其中孔寶根[15]提出的“企業(yè)科技指導員制度”，周麗華[16]提出的政府、企業(yè)、學校三者的協(xié)同創(chuàng)新模式，王磊[17]提出的嘗試構建“現代學徒制+全程職業(yè)模擬”的深度融合路徑比較具有代表性和創(chuàng)新性，也對產教融合的進一步發(fā)展提供了理論基礎和建議。山東商業(yè)職業(yè)技術學院嘗試了自組織平臺的建設，打造了26個產學研合作平臺，師生共同參與項目研發(fā)和實施，在完成項目的同時實現專業(yè)技能的提升，充分調動了學生學習創(chuàng)新的積極性，同時解決了企業(yè)需求，走出了自己獨特的產教融合之路。

2.3 關于產教融合人才培養(yǎng)模式的研究

經過多年的探索和實踐，許多發(fā)達國家已經形成了非常成熟的產教融合人才培養(yǎng)模式。其中德國的“雙元制”，英國的“三明治”模式，美國的“合作教育”以及澳大利亞TAFE學院的模式是高職教育領域認可并學習的培養(yǎng)模式。我國的高職教育起步較晚，對于人才培養(yǎng)模式的研究還處于起步階段，隨著產教融合的提出，關于產教融合模式的研究也逐漸多起來。陳年友認為產教融合人才培養(yǎng)模式方案的擬定應以“專業(yè)與產業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接”為目標[7]。劉鴻辰等[18]認為在對人才培養(yǎng)模式進行探索時首先要結合實際應用與社會發(fā)展改革課程設置，同時將生產過程與教學過程相結合，讓學生將理論知識應用于實踐操作。馬華敏[19]將校企合作培養(yǎng)模式分為四種：高校依據用人單位需求定制的“訂單式”培養(yǎng)模式；學生先完成理論學習再進入企業(yè)頂崗實習的校企聯合培養(yǎng)模式；學生在學習理論知識的同時進入企業(yè)鍛煉的“工學交替”模式；產學研合作模式；校企互動建立“校中廠”的模式。林嘉勝[20]認為雖然校企合作已經過了多年的實踐探索，但是高職教育仍然重理論輕實踐，應該建立校企課程互認與置換機制，實現產教精準對接，充分共享合作資源，進一步推進產教融合的深度和廣度。

許多學校也分別在理論研究的基礎上根據教學內容進行了實踐嘗試。山東商業(yè)職業(yè)技術學院與海爾集團合作，在電子類專業(yè)中實施了“契約式”人才培養(yǎng)模式，通過“多學期、分段式”教學組織形式、校企資源融通，共同組建師資隊伍、校企分工協(xié)作，共同完成教學任務、校企共建評價體系，共同完成評價等手段進行人才培養(yǎng)；山東科技職業(yè)學院提出了“產學研三位一體的辦學模式”；山東旅游職業(yè)學院與廣州南沙大酒店合作，在其酒店管理專業(yè)進行了產教融合導向的人才培養(yǎng)的探索與實踐，提出了“校企貫通、產教一體”的人才培養(yǎng)模式。廣西農業(yè)職業(yè)技術學院[21]的市場營銷專業(yè)通過社團模式、工學結合班模式和校企項目聯合實訓三種方式與企業(yè)開展深度合作，教學效果良好。

綜上分析，當前學術界對產教雙方合作的研究由來已久，對于產教融合中存在的問題、參與主體雙方的需求及利益沖突、可以采取的融合途徑及實施方案等方面研究相當豐富，但是對于職業(yè)院校產教融合人才培養(yǎng)模式的研究還處于探索階段，這為后人的研究提供了廣闊的空間。過往的研究，一是側重于理論的多，探索實踐的少，各研究者提出的實施方案應用于實踐中都會存在一定的困難；二是關于淺層次的校企合作、產教結合等相關領域研究的多，而對于產教深度融合方面研究的少；三是側重于體制機制、政府職能方面研究的多，關于人才培養(yǎng)的具體合作模式研究的少；四是主要集中在教學方對課程構建、實踐教學等方面的改革上，而對于企業(yè)內部如何與學校對接，采取何種方式進行融合方面研究的極少，這也主要因為研究者多以高校教師為主，企業(yè)內部參與研究的人極少。

理論上，產教融合具備雙主體、互利性等鮮明特征，應該能夠為培養(yǎng)人才，滿足企業(yè)需求提供組織保障和機制保障，具有很大發(fā)展前景。然而，實際來看當前的“產”“教”關系遠遠未達到真正融合。高校和企業(yè)作為產教融合的雙方主體，高職院校的職能是培養(yǎng)人才，而企業(yè)的本質是追求財富，二者只在人才的供需上發(fā)生聯系，從根本上說高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)人才的服務方，而企業(yè)的人才來源并不僅僅只有高職院校，還有其他高校、企業(yè)甚至社會。相對來說，高職院校對于進行產教融合提高教學質量的需求更大一些，但是若企業(yè)在產教融合中付出的價值大于收獲，企業(yè)將會重新評估參與產教融合的方式。因此，若想要產教進一步融合，真正達到理想的水平，必須要綜合考慮各方面的因素，了解他們各自的利益訴求與價值選擇，激發(fā)各類相關者的內在活力。