黃曉娟

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力?；诖?，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的良好傾聽習(xí)慣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛聽和會聽的能力，主動地參與到課堂教學(xué)活動中，不斷在學(xué)習(xí)互動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)科 課堂教學(xué)活動 良好傾聽習(xí)慣 教學(xué)培養(yǎng)策略

一、引言

隨著新課程改革理念的不斷深入，對小學(xué)語文學(xué)科知識教學(xué)提出了更高要求，其中也包含了讓小學(xué)生了解到“傾聽”在學(xué)習(xí)生活中的重要性，并培養(yǎng)小學(xué)生的正確傾聽習(xí)慣和良好傾聽能力。但同時，教師在這個過程中，要正確認(rèn)識到傾聽能力不只是要聽清楚和聽明白話語，還要理解話語中蘊(yùn)含的思想情感，提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量水平。本文通過分析小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀問題，提出了切實(shí)可行的傾聽能力培養(yǎng)策略，逐漸在語文學(xué)科知識教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，為其后續(xù)的生活工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度不夠端正

由于小學(xué)生自身的自控能力較差，且學(xué)習(xí)注意力會被分散，導(dǎo)致小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)小動作。再加上現(xiàn)階段的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，受到了家里長輩的過分寵溺，使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生為了在課堂教學(xué)中表現(xiàn)自己，會隨意地打斷教師的教學(xué)發(fā)言，嚴(yán)重擾亂了課堂教學(xué)紀(jì)律。

（二）小學(xué)生的傾聽能力水平較差

當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生普遍具有傾聽能力較差的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法抓住教師話語中的關(guān)鍵詞句，使小學(xué)生在回答問題時總是語無倫次。再加上部分小學(xué)生的傾聽能理解較差，無法長期保持注意力集中，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)中形成了“左耳進(jìn)，右耳出”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了語文學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量效果。

三、當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)的策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

語文教師在課堂教學(xué)中，要注重采用合適的教學(xué)手段和方式，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和傾聽習(xí)慣。所以，語文教師要注重與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，并以教學(xué)組織者和參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，在學(xué)習(xí)中感受到教師的尊重，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能夠認(rèn)真地聽講。

（二）注重聽說結(jié)合的方法

小學(xué)生普遍具有心智發(fā)展水平低且性格活潑的特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很容易被分散，再加上小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，語文教師要抓住這個特點(diǎn)開展教學(xué)活動，并采用合適的教學(xué)手段和方式，來激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

例如，語文教師在講解“狐貍分奶酪”這篇文章時，可以將其劃分成不同的段落進(jìn)行朗讀，并根據(jù)每部分內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生傾聽教師教學(xué)的注意力。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)言過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題答案和討論結(jié)果，并給予相應(yīng)的點(diǎn)評和指導(dǎo)。這種具有互動性質(zhì)的課堂教學(xué)形式，不僅能夠增進(jìn)師生之間的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和傾聽習(xí)慣，逐漸在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）糾正學(xué)生的不良習(xí)慣

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，語文教師要注重糾正學(xué)生的不良傾聽習(xí)慣，如學(xué)生學(xué)習(xí)溜號、教學(xué)結(jié)束之前學(xué)生注意力不集中等，采用合適的教學(xué)方式和手段來提高學(xué)生的傾聽能力，如通過拍手方式，或者提高音量方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并利用教學(xué)問題來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，如“同學(xué)們，猜猜他接下來會怎么做呢？”或者“同學(xué)們，你們覺得這位同學(xué)的發(fā)言描述了什么？”等。

（四）構(gòu)建完善的培養(yǎng)機(jī)制

在小學(xué)語文學(xué)科知識的課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建起完善的傾聽能力培養(yǎng)機(jī)制，即“傾聽——反饋——評價”機(jī)制。首先，教師要創(chuàng)設(shè)良好的傾聽反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要涵蓋學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，還要涵蓋對學(xué)生思維的拓展等諸多內(nèi)容，其中最為重要的內(nèi)容是教學(xué)生產(chǎn)和學(xué)生展示。學(xué)生通過認(rèn)真的傾聽學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的分析思考，充分地理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，增加自身的知識儲備量;其次，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，細(xì)致地了解到學(xué)生在傾聽能力培養(yǎng)過程中所投入的時間精力，以及學(xué)生在這個過程中所掌握的知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力的培養(yǎng)，是學(xué)生自身品德素質(zhì)的體現(xiàn)，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展都起到了積極的促進(jìn)作用。但是，傾聽習(xí)慣和傾聽能力的培養(yǎng)是長期性且反復(fù)性的教學(xué)過程，需要小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過細(xì)致的生活觀察，幫助學(xué)生糾正自身的不良行為習(xí)慣，并耐心地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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