上海市城市科技學校 姚雪鋒

1 “中本貫通”培養(yǎng)模式

根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和“上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015-2030年）”文件要求，為了推動上海職業(yè)教育的發(fā)展，從2014年起，上海市教委就開始試點中等職業(yè)學校和應用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式（以下簡稱“中本貫通”）。2016年9月上海市城市科技學校正式開設了中本貫通班汽車服務工程專業(yè)，共招收了41名學生，對口本科院校為上海工程技術大學。

學校實施“中本貫通”教學模式，是上海市構建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的新探索，這種模式對師資隊伍建設、教學目標設計、招生管理制度、課程規(guī)劃體系、教育教學方法、轉段考試模式、理論技能培養(yǎng)等方面都提出了更高的要求。本文主要以我校中本貫通班汽車服務工程專業(yè)的《汽車使用與日常養(yǎng)護》課程為例，全面分析了學生的學情現(xiàn)狀，并提出應對策略，幫助學生順利完成3年中職學習，順利升入對口本科院校。

2 多維度分析，深入了解學生學情

（1）“中本貫通”班學生理論學習能力較強。以《汽車使用與日常養(yǎng)護》這門課程為例，學生對汽車發(fā)動機維護、汽車使用、汽車底盤維護、汽車電器維護等項目中的理論知識掌握得很快，測試成績也好。課堂上，學生學習得更認真，對專業(yè)知識的渴望度更高。

（2）“中本貫通”班學生課堂自控能力較強。報考“中本貫通”的學生必須是上海市常住戶籍的應屆初三學生，從第一屆學生的生源分布來看，學生主要來自松江區(qū)及周邊?！爸斜矩炌ā卑鄬W生錄取分數(shù)線要遠遠高于普通高中的最低投檔分數(shù)線，生源質量較高，學生的理解能力要強于普通中職學生，并且“中本貫通”班級的學生課堂紀律較好，只是專業(yè)課學習過程中學生的課堂活躍度比中職學生略低。

（3）“中本貫通”學生專業(yè)認知度高。經(jīng)調查，選擇進入“中本貫通”班的學生及家長都對這個專業(yè)有較多了解，在中考填志愿前都對專業(yè)進行了仔細分析。開學之初的認知實習，學校安排學生去汽車制造廠參觀，使學生對專業(yè)又有了一個更深入的了解。經(jīng)過3年的學習，轉段考試學生100%通過，經(jīng)調查，85%的學生對專業(yè)很喜歡，未來大學畢業(yè)后有志于從事此專業(yè)。

3 多方面銜接，無縫對接對口本科學校

3.1 培養(yǎng)目標無縫銜接

以“汽車服務工程”專業(yè)為例，本專業(yè)面向現(xiàn)代汽車服務產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)掌握扎實的工程基礎理論知識、汽車工程基礎知識和汽車檢測、診斷與維修等汽車服務專業(yè)知識的人才，該專業(yè)學生具有較強的工程應用與實踐能力，良好的團隊合作與創(chuàng)新精神，具備適應現(xiàn)代汽車服務產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的良好專業(yè)素養(yǎng)，具有高級職業(yè)技能證書，能在交通運輸、汽車服務等領域內從事汽車售后服務等工作。本專業(yè)為突出中專階段強調技能訓練，本科階段加強理論聯(lián)系實踐的教學模式，中專的實踐教學按理實一體與集中實踐相結合的方式進行，通過集中實踐性環(huán)節(jié)使學生得到專業(yè)技能的強化訓練；本科階段，按照機械基礎實習+專業(yè)實習（崗位實習+見習實習）的模式進行，強調學生理論聯(lián)系實踐，著眼于未來的職業(yè)發(fā)展需要。

3.2 課程內容無縫銜接

《汽車使用與日常養(yǎng)護》課程是“汽車服務工程”（中職3年）專業(yè)的核心課程。該課程以汽車修理工（四級）職業(yè)標準為依據(jù)，按照理論與實踐并重的原則進行以下訓練：按照操作規(guī)范正確運用工具或輔具對所提供車輛的發(fā)動機系統(tǒng)依據(jù)記錄表項目進行檢查與維護并記錄；按照操作規(guī)范正確運用工具或輔具對所提供車輛的底盤系統(tǒng)依據(jù)記錄表項目進行檢查與維護并記錄；觀察發(fā)動機的工作情況，對故障進行專業(yè)描述；根據(jù)任務描述，對指定車輛的發(fā)動機某部件按照操作規(guī)范進行分解，并根據(jù)相關檢測結果給出檢測結論；根據(jù)任務描述，對指定車輛的底盤某部件按照操作規(guī)范進行分解，并根據(jù)相關檢測結果給出檢測結論。按照“中職與普通本科分段培養(yǎng)”項目中“汽車服務工程專業(yè)”（中職階段）的人才培養(yǎng)方案實施計劃，《汽車使用與日常養(yǎng)護》理論教學安排在中職教育的第2學期，實踐教學安排在3年中職教育的第4學期，該課程與《汽車發(fā)動機結構與原理》《汽車底盤結構與原理》課程的教學相互配合。

3.3 職業(yè)資格考核無縫銜接

汽車服務工程專業(yè)的學生必須要獲取相應的專業(yè)技能證書才能升學，相關技能證書見表1所列?！镀囀褂门c養(yǎng)護》課程的學習，為中職和本科的考證做了鋪墊。

3.4 實訓資源配置無縫對接

上海工程技術大學所屬現(xiàn)代工業(yè)工程實訓中心和上海汽車工程實訓中心，作為上海同類高校中設施齊備、功能完善的工程類實訓中心，擔負著本校實驗、實訓及社會培訓的重任。我校實訓中心作為輻射松江地區(qū)的職業(yè)培訓與認證中心，設施條件在同類學校中堪稱一流，兩校同處松江新城，在共享校企資源、專業(yè)建設等方面已有長時間的探索，通過“中本貫通”項目，兩校的實訓資源互通互享，將使學生在創(chuàng)新實踐方面獲益更大。上海工程技術大學具有整車綜合實訓室、整車及發(fā)動機故障診斷實驗室、在用車性能檢測實驗室、汽車自動變速器實訓室、汽車懸架實訓室、汽車性能試驗及檢測技術實驗室、汽車電器實驗室、汽車傳感器實驗室、UG CAD 實驗室；上海市城市科技學校具有整車實訓區(qū)本實訓區(qū)、發(fā)動機實訓區(qū)、底盤實訓區(qū)、車身電器實訓區(qū)、鈑金實訓區(qū)、涂裝實訓區(qū)、汽車營銷實訓區(qū)。以《汽車使用與養(yǎng)護》課程為例，中職階段的專業(yè)課學習能夠在實訓區(qū)完成課程學習；本科階段，學生能夠在實驗室做相關銜接課程的鉆研，完全能夠滿足學生學習的需要。

表1 “中本貫通”班學生可獲得的技能證書

4 多元化手段，高效完成轉段目標

4.1 聯(lián)合教研，加強教學質量監(jiān)控

上海工程技術大學與我校經(jīng)常組織專業(yè)教師聯(lián)合教學，共同開展教學研究。目前我校的“中本貫通”教育已初步形成了自身特色：采用認識實習加綜合實訓的培養(yǎng)模式，邀請上海工程技術大學教授走進課堂為學生講課，督促學生認真參加與專業(yè)相關的初級、中級、高級考證，鼓勵學生積極參加各類大賽，提高其專業(yè)技能水平等。上海工程技術大學和我校在對職業(yè)崗位需要的理論和專業(yè)技能進行調查分析的基礎上，共同進行以職業(yè)能力為核心的一體化教學計劃設計，這其中的職業(yè)能力強調的是知識的運用。通過組建教學質量監(jiān)控小組、加強教學質量管理調研、及時調整優(yōu)化教學策略等措施來保障日常教學質量。

4.2 加強實踐教學，提升動手能力

通過專業(yè)選修及第二課堂等環(huán)節(jié)，學生可以在創(chuàng)新能力提升方面得到進一步拓展。在實習實訓過程中，學校確保實訓設備滿足需要，保證實訓時間。以《汽車使用與日常養(yǎng)護》課程教學為例闡述實踐教學的重要性。

（1）教法上運用翻轉課堂教學模式。課前，學生在平臺上進行學習并完成預習作業(yè)；課中，學生進行實訓操作，探究學習，完成學習任務；課后，學生完成教師布置的工藝流程作業(yè)。

（2）教學設計上，教師根據(jù)學生接受知識能力的不同，進行分組學習，小組在每節(jié)課都領取相關學習任務，根據(jù)要求去完成任務。在學習平臺上，每次課程學習過程及評價加分都有記錄。上課過程中，教師利用游戲里的升級模式，讓學生積極參與到課堂學習當中。

（3）操作上優(yōu)化教學設計，學生不僅可以在平時的實訓學習中提升動手能力，還可以在期末考試結束后進行集訓，進一步提升學生的汽車專業(yè)認知能力和動手操作能力。

（4）采取“請進來”與“走出去”相結合的教學模式，上海工程技術大學的教師與我校的教師持續(xù)保持聯(lián)系，共同開展教學。同時，我們也認識到“貫通”不該僅僅要停留在“知識”層面，“見識”上的提升更有利于學生強化身份認同感，促進今后可持續(xù)的發(fā)展，故在建班之初，就規(guī)劃好在假期中進行一次寓教于樂的旅行，地點選在素有“中國汽車工業(yè)搖籃”之稱的長春和具有愛國主義教育意義的沈陽，并參觀一汽集團。

5 結語

“中本貫通”培養(yǎng)模式是一項積極的、有益的改革嘗試，它是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新探索，同時，“中本貫通”培養(yǎng)模式的成熟，將會對當前我國職業(yè)教育的改革提供可借鑒的經(jīng)驗。上海市城市科技學校中本貫通班已招收了4屆學生，通過實踐摸索，會為接下來學生的課堂教學及轉段考試提供寶貴經(jīng)驗。