◇盛 麗

筆者認為，在對平面設計專業(yè)學生進行教學時，應該融入一定的視覺思維培養(yǎng)研究，結合學生的實際特點進行教學。鑒于此，本文從視覺思維培養(yǎng)的基本概念出發(fā)，對各類視覺意象和視覺元素在平面設計中的運用進行探究。

一、視覺思維的概念簡析

視覺思維屬于創(chuàng)造性思維的一種形式，其表現形式為意象。在平面設計過程中，需要通過合理運用各種意象進行設計。基于此，教師在平面設計課程專業(yè)的授課過程中要傳授學生意象運用的各種技巧，進而為后期的創(chuàng)作過程打好基礎。

二、視覺思維意象的分類

（一）通過觀察形成的意象

視覺形象的本質就是觀察身邊的物體，通過顏色、形象、結構的刺激形成一種潛在的刺激，在實際的設計過程中，可以借助日常觀察形成的意象，將這些視覺元素融入作品之中。簡而言之，即可以將自己在生活中觀察到的事物融入平面設計之中。以壁畫的設計為例，平面設計學生除了要學習基本的設計理論之外，還要學習視覺傳達基礎知識，通過對視覺傳達知識中“圖像遷移”的運用，不斷提高被設計產品的藝術性，即“靈感”。早在文藝復興時期，著名畫家達·芬奇就提出可以將天空中的白云和墻上的污漬、斑點運用到繪畫之中，繼而提高作品的藝術性。由于在生活中我們用視覺可以觀看到數目龐大的意象，而這些意象又構成了平面設計中可以運用的素材，將素材重疊組合又可以形成新的意象，鑒于此，觀察意象是取之不盡的。

（二）借助想象形成的意象

想象力是人類具有的一種特殊的思維活動，人類通過對自己認知意識的創(chuàng)新組合和加工改造，進而形成想象。任何想象都無法脫離實際，都是建立在客觀事實基礎上的。在平面設計課程中，想象意象可以是設計者的原有認知，也可以是對新鮮事物的再次創(chuàng)造，想象意象沒有要素的限制，在不違背設計原則的基礎上，可以盡情徜徉在想象的海洋中，通過調動大腦深處的思維認知來構建想象要素。

三、平面設計中對各種視覺思維意象使用的訓練方法

（一）通過平面造型課程進行訓練

平面造型課程的教學目標要求學生任意選擇一個觀察角度，將課堂上擺放的觀察實例在紙上展現出來，學生可以利用自己喜歡的方式將視覺元素客觀形象化處理。在以往的平面造型課程訓練過程中，學生所接受的造型練習都是傳統的素描繪畫。雖然立體素描繪畫可以有效表現作品的形象，但是卻不利于培養(yǎng)學生的想象力。學生無非是將原本立體的三維作品轉化為紙質作品。這也是近幾年平面設計專業(yè)學生想象力嚴重下滑的重要原因。基于此，平面設計專業(yè)的教師一定要轉變訓練方式，倡導學生運用不同的色彩、線條對實物進行闡述。

例如，為了提高課堂教學效率，教師可以借助當前的VR技術播放電影《至愛梵高·星空之謎》，通過觀察梵高的繪畫藝術特點及其對線條的特殊運用來改變學生的固有思維，進而闡述與眾不同的圖像構成方式以及其中蘊藏的視覺思維訓練原理。

（二）借助高科技圖像展示手段進行教學輔助

學生視覺思維能力的培養(yǎng)離不開讀圖能力培養(yǎng)。當前，讀圖已經成為日常生活中瀏覽信息的主要方式。無論是朋友圈中的照片還是微博中的圖片，都包含大量訊息。有時，不需要借助文字，單純依靠圖片就可以感知作者的意圖?；诖?，在視覺思維能力的培養(yǎng)過程中，可以借助大量數碼圖片對學生進行教學，數碼圖片具有成本低、高效、包含信息量巨大的優(yōu)勢，經過一段時間的讀圖訓練，學生處理圖像信息和構建圖像的能力將顯著提升。

以某次平面設計作業(yè)為例，作業(yè)要求學生以保護校園環(huán)境為主題設計宣傳海報，要求該海報不僅要突出當前校園環(huán)境建設存在的問題，還要具有一定的創(chuàng)新精神。經過學生在課堂上的分析可知，該課題的難度在于如何用圖片來替代文字語言?；诖?，學生需要首先對校園環(huán)境進行細致的觀察，然后再通過挑選合適的海報主題來明確視覺素材。結合當前平面設計專業(yè)學生缺乏從圖像中提取信息的能力的現狀，教師首先要對學生的讀圖能力進行培養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師可以適當抽出一部分時間，讓學生圍繞教師給出的圖片素材進行討論，讓學生發(fā)揮自己的想象力，討論該圖片所傳達的信息。然后以小組為單位，在網上隨機搜索一張圖片，并對其中包含的信息要素進行整理和記錄。

（三）教師通過視覺引導培養(yǎng)學生的思維視覺能力

在平面設計教學過程中，有效的視覺引導可以大幅提高設計作品的宣傳效果。設計作品的欣賞受眾通過觀察設計作品中的視覺要素加深對其的印象。基于此，教師需要對學生進行一定的視覺引導訓練，通過強調畫面中的強弱效果、動靜效果以及各個要素的布局結構，為受眾營造良好的感官體驗。例如在教學的過程中，教師首先要讓學生掌握視覺規(guī)律對受眾感官體驗的影響程度。

例如，教師可以將一幅不符合視覺規(guī)律的作品和一副構圖結構合理、色彩鮮明的作品進行對比。為了降低教學難度，教師可以讓學生對比專業(yè)畫家和普通人的繪畫作品，由此深化學生對視覺規(guī)律的理解。采用三種完全不同的視覺引導方式進行引導：橫向視覺引導、縱向視覺引導、斜向視覺引導。其中，在第一種視覺引導方式的引導下，平面設計師按照從左到右的方式進行要素設計，在這種視覺引導下，最終的設計將呈現穩(wěn)重、淡然的效果。其中最為典型的案例如圖1所示，該圖片很好地采用了橫向視覺設計原理，從左到右依次是用餐卡要素、基底圖層要素。不僅非常簡潔明了，而且能夠重點突出用餐卡的指向性意圖。

對縱向視覺引導而言，設計師采用從上到下的設計方式，其中最為典型的設計案例就是菜單，這種設計引導下呈現的作品往往非常直觀，一目了然，多用于一些直觀的設計案例。具體案例如圖2所示，該廣告主要圍繞吸塵器這一要素進行設計，從上到下的視覺要素包括：云朵、宣傳主體、商標等。

而對于第三種斜向視覺引導而言，設計師按照圖形的對角線、黃金分割線等安排和組合各類設計要素，該設計引導下的作品形式較為活潑，可以對一些重點內容進行強調，進而大幅提高受眾的觀賞興趣。

（四）強化視覺創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

視覺創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以有效激發(fā)學生的想象力，加快學生對大腦中現有設計要素進行融合創(chuàng)新。結合課本知識和實際教學經驗，筆者總結了多種強化學生視覺創(chuàng)意思維培養(yǎng)能力的方法：腦力激蕩法、自由聯想法、形態(tài)分析法、強力組合法，每一種方法都有各自的含義和視覺設計的適用范圍。

以第一種方法為例，教師可以在課堂上讓學生進行頭腦風暴，有效借助STEAM教學理念提高學生的創(chuàng)新思維能力。腦力激蕩法一般適用于需要高度創(chuàng)意性且指向不明的設計主題。而自由聯想法不同，與腦力激蕩法相比，其具有一定的指向性，即學生根據教師提供的設計主題，聯想腦海中的已有事物并結合過去的經驗，以合適的紐帶將其有機融合，自由聯想法一般適用于需要文字要素的設計，所以非常適合平面廣告設計。

四、結語

教師要通過對視覺思維意象的分析、視覺思維創(chuàng)意引導以及實際思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不斷提高自身的教學水平。將實際案例和多樣化的教學手法有機融合起來，解決當前平面設計授課模式存在的問題，讓平面設計成為感染學生思維和靈魂的藝術課程。