施 新 佳

(牡丹江師范學院文學院，黑龍江 牡丹江 157011)

隨著社會的快速發(fā)展，具有扎實學識、綜合能力與較強社會適應(yīng)力的復(fù)合型人才越來越受到人們的青睞，高校也在積極探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式，并意識到校園文化氛圍對于學生成長成才的重要作用，而校園話劇因為兼具專業(yè)和能力的雙重要求，對于人才培養(yǎng)模式的探索具有一定的啟發(fā)意義，正如有學者所言：“應(yīng)該把戲劇教育納入到學校里去，作為美育的一部分”[1]，大學也可以開展具有普及性質(zhì)的話劇課程，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

香雪海話劇社是牡丹江師范學院文學院中國現(xiàn)當代文學的第二課堂，是一個學生自發(fā)組建的社團，于2003年秋成立，至今已經(jīng)走過了十六個年頭。十六年來，香雪海話劇社每年都舉辦短劇比賽，不斷進行著走進經(jīng)典、演繹經(jīng)典、創(chuàng)造經(jīng)典的努力，并培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的人才，在新聞媒體、教育機構(gòu)、藝術(shù)團隊、政府機關(guān)中都有他們活躍的身影。事實證明，香雪海話劇社正在將專業(yè)教育與實踐教學改革相融合，探索著一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式。

一、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，強調(diào)知識與能力的全面提高

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念重視分數(shù)，學生的主體性和創(chuàng)新意識受到嚴重的抑制，學生畢業(yè)后缺乏實踐和動手能力，香雪海話劇社在培育學生的過程中有意識地糾正了這種理念，通過學生對話劇的寫、改、編、演、錄制、劇務(wù)等環(huán)節(jié)，真正歷練與強化學生的實踐能力，力爭培養(yǎng)出一批知識基礎(chǔ)夯實，綜合能力突出的本科生，追求知識與能力的全面提高。

作為一個學生社團，香雪海話劇社的成員主要分布在文學院的五大專業(yè)，即漢語言文學、秘書學、廣播電視學、漢語言與漢語國際教育，并來自不同的年級。學生們所學專業(yè)各有側(cè)重，如果僅滿足于書本知識與專業(yè)領(lǐng)域，無疑并不適合當下社會對人才的需求，因此，教師注重學生專業(yè)知識與能力水平的全面提升。一方面，通過大量的專業(yè)必修課和選修課為他們提供專業(yè)知識的教育，使其通過學習各種課程，提升知識基礎(chǔ)與人文修養(yǎng)。另一方面，教師注重將第一課堂的專業(yè)知識講授延伸向第二課堂。香雪海作為學生學習的第二課堂，便提供了鍛煉學生才能的空間。在社團活動中，學生在教師的指導下，演出了中國現(xiàn)當代文學中的一些經(jīng)典劇目，如曹禺的《雷雨》《日出》《北京人》，老舍的《龍須溝》《茶館》等，同時，也將一些小說改編成了話劇，如魯迅的《阿Q正傳》、茅盾的《春蠶》、張愛玲的《金鎖記》、巴金的《家》、趙樹理的《小二黑結(jié)婚》《“鍛煉鍛煉”》、沙汀的《在其香居茶館里》、艾蕪的《山峽中》等，演繹經(jīng)典話劇需要學生對劇作具有較強的解讀能力與表現(xiàn)水平，改編話劇需要學生擁有清晰的文體認識，并能夠?qū)崿F(xiàn)文體之間的合理轉(zhuǎn)換。這一過程既考察了學生的理論知識，又注重學生的寫作與應(yīng)用能力。此外，教師們也積極鼓勵學生們進行原創(chuàng)，學生一般會結(jié)合校園生活，演繹大學生的快樂與煩惱。因此，從對原著的移植表演，到對經(jīng)典作品的改編，再到自主創(chuàng)作，學生們一邊在品讀經(jīng)典、積淀文化，一邊在主動思索、積累經(jīng)驗。通過這一目標的設(shè)定，教師有意識地對學生進行知識與能力兩方面的考核，學生也樹立了既要完善理論知識，又要鍛煉實際技能的觀念。

校園話劇把專業(yè)知識的夯實與綜合能力的提高作為人才培養(yǎng)的理念，它注重的是學生的全方位發(fā)展。可以說，一部話劇的誕生過程就是強化大學生專業(yè)素養(yǎng)的過程：從品讀經(jīng)典到劇本改編是對學生的解讀能力和寫作能力的訓練；從領(lǐng)悟人物性格到深入展示是對學生感知能力和表演技能的考察，排練過程中的動作、聲音、情緒的處理也為學生提供了很大的發(fā)揮空間。此外，臺下劇務(wù)人員的管理、組織、協(xié)調(diào)、策劃、服裝、舞美設(shè)計能力均可以從中得到有效的鍛煉，整體提升了學生的審美感知、科學研究、團隊協(xié)作和管理能力，同時，學生演員也將這種影響擴散到學生觀眾中，使經(jīng)典作品傳承和發(fā)揚，從而提高了廣大學生的綜合素質(zhì)。此外，當今科技與藝術(shù)互相融合，很多科技進步成果也日益應(yīng)用于話劇舞臺藝術(shù)，這就使學生在對劇本進行創(chuàng)新的同時，也思考如何進行話劇理論創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新等問題，從而，切實將人才培養(yǎng)理念鎖定在創(chuàng)新創(chuàng)造、注重對學生進行知識與能力的全面提高上。

以香雪海話劇社為平臺，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)理念，強調(diào)知識與能力的全面提高。它既注重文化知識的積累與人文底蘊的培育，同時，也強調(diào)激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實現(xiàn)多方面能力的提升：通過對經(jīng)典作品的改編，提高學生們對文學作品的理解、寫作能力；通過舞臺表演，鍛煉學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力；通過劇社的日常管理，考察學生的管理、合作、組織協(xié)調(diào)能力。此外，教師指導學生改編經(jīng)典，自我原創(chuàng)，也可以提升學生的自主創(chuàng)新能力。經(jīng)過這樣理念培養(yǎng)下的學生不僅能夠適應(yīng)交叉行業(yè)的專業(yè)要求，也滿足了復(fù)合型人才的社會需要。

二、設(shè)計培養(yǎng)方案，追求專業(yè)教育與實踐活動的高度契合

傳統(tǒng)文學課程理論性強，缺乏實踐，造成學生對文本的體悟程度較淺，借助于話劇的編排表演，能夠解決這個問題。香雪海話劇社通過中國現(xiàn)當代文學專業(yè)課和戲劇選修課的教育，加強了學生的文學領(lǐng)悟能力、文字編輯與寫作能力。在編演經(jīng)典劇目的過程中，學生們認真鉆研原著，廣泛涉獵評論，并通過生動的舞臺表演，形成綜合性的能力發(fā)展。這種教學方式，使學生從課堂被動地接受，變?yōu)檎n下主動地學習，專業(yè)教育與實踐活動高度契合起來，培養(yǎng)方式生動多樣，富有成效。

在專業(yè)教育方面，香雪海話劇社依托中國現(xiàn)當代文學的專業(yè)必修課《中國現(xiàn)當代文學》《中國現(xiàn)當代文學作品選》和《魯迅專題》《老舍專題》《戲劇專題》《中外藝術(shù)作品欣賞》等專業(yè)選修課等課程展開教育。教師在課堂上不僅重視學生中國現(xiàn)代話劇發(fā)展的知識體系的構(gòu)建，同時，也將精讀與泛讀相結(jié)合。精讀方面，教師重點講解一些作家作品，這包括胡適、丁西林、田漢、曹禺、夏衍、老舍等人的創(chuàng)作，以多樣的教學方法帶領(lǐng)學生分析作品背景、思想內(nèi)蘊、藝術(shù)特色等，使學生能夠深入理解劇作，并帶領(lǐng)學生剖析經(jīng)典劇目的優(yōu)長，從而使學生明晰不同劇作家的風格。除了文學性的講授之外，教師也會帶領(lǐng)學生分析劇本的舞臺性，探討話劇的演出藝術(shù)。話劇表演的實用性也會驅(qū)動學生主動地去學習相關(guān)知識，自學能力得到了極大提升，這個過程可以彌補課堂學習的不足，激發(fā)學生學習的熱情。這種系統(tǒng)、長期的專業(yè)教育使學生們形成了基礎(chǔ)的話劇認知，便于進一步的實踐活動。除了課堂講授之外，教師還利用講座的形式加強學生的理論知識構(gòu)建，這包括話劇理論講解，作家作品的分析和學生日常排練問題的解答。關(guān)于講座的內(nèi)容，我們結(jié)合學科老師的研究方向，每期選擇一個話題，如以作家分類的曹禺和老舍專題研究，以風格分類的喜劇和悲劇研究，以創(chuàng)作方式分類的改編與原創(chuàng)劇研究等，講座往往因為碰觸了學生的關(guān)注熱點，受到學生們的熱烈歡迎。

在實踐活動方面，教師根據(jù)話劇社成員的知識水平，專門設(shè)置了培養(yǎng)目標、活動形式與相關(guān)要求，此過程一直伴隨著專業(yè)教育。具體說來，這種實踐探索主要包括以下幾個方面。

首先，在每學年舉辦的“大一新生短劇大賽”和“香雪海之夜”的演出活動中，前者作為面向大一新生的選拔式比賽，以文學院大一班級為單位，每班演出一個短劇，經(jīng)過初賽、決賽的重重篩選，最終優(yōu)秀劇目及演員脫穎而出，參加后者的匯報演出活動?！跋阊┖Ｖ埂笔敲嫦蛩袩釔墼拕〉耐瑢W，也是本年度香雪海成果的一次集中展示。無論是“短劇大賽”還是“香雪海之夜”，學生在準備、排練過程中，一直有老師們的專業(yè)指導，從劇本的內(nèi)容把握、人物形象的認識、情緒態(tài)度的理解，到安排角色、修改臺詞、舞臺表演，教師在聽取、觀看學生的表現(xiàn)后，都會給出意見和建議，并且，教師們始終明確學生社團應(yīng)以學生為主體，教師為指導這一身份定位，所以，并不越俎代庖，而是充分尊重學生的意愿，協(xié)助學生將演出效果達到最好。

其次，根據(jù)學生的專業(yè)特點，香雪海話劇社有傾向性地吸納學生到社團的各職能部門，如導演組、演藝部、創(chuàng)作部、宣傳部、劇務(wù)部、秘書處、公關(guān)部等，加強學生的專業(yè)教育與實踐活動的契合，如秘書學的同學進入秘書處主要負責計劃總結(jié)等應(yīng)用文書的寫作，并發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)的作用；漢語言文學及其他熱愛寫作的同學進入創(chuàng)作部，負責劇本的創(chuàng)作、改編；廣播電視學的同學進入宣傳部，負責視頻錄制剪輯等工作；漢語國際教育與漢語言的同學根據(jù)自己的專業(yè)特點，也都發(fā)揮著獨特的作用。香雪海不僅能夠強化各專業(yè)學生的專業(yè)技能，也注重加強部門之間的合作，以實訓的方式推進著專業(yè)的改革步伐。此外，教師也會加強學生對劇社事務(wù)的管理意識，培養(yǎng)學生的管理能力，如前期的服裝道具、舞臺設(shè)置，中期的表演、錄制與后期的視頻制作等，這實現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新實踐教育的結(jié)合。

在專業(yè)教育中，學生得到了系統(tǒng)、完善的知識體系，在實踐活動中，香雪海話劇社的社團活動鍛煉了學生的文學感悟理解能力，改編、原創(chuàng)、排演能力，服裝、舞美、道具設(shè)計能力，溝通協(xié)調(diào)、組織管理以及團隊協(xié)作的能力等，“將第一課堂的知識講授和第二課堂的實踐延伸有機地結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)學生將學到的專業(yè)知識和實踐能力相結(jié)合，人文性和示范性相結(jié)合，調(diào)動其專業(yè)興趣和動手實踐的能力”[2]，從而使專業(yè)教育與實踐活動契合起來，以豐富健全的人才培養(yǎng)方案助力學生的全面發(fā)展。

三、完善保障機制，注重教育環(huán)境與制度規(guī)章的優(yōu)化

以香雪海話劇社為平臺，我們注重教育環(huán)境與制度規(guī)章的優(yōu)化，完善保障設(shè)施與教學、管理、評價制度的健全，不斷嘗試建立彈性的培養(yǎng)制度和管理模式，為學生的成才成功創(chuàng)造條件，努力提高學生學習的積極性和主動性，培育更多的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

在環(huán)境與設(shè)施方面，學校及文學院為社團發(fā)展提供了良好的物質(zhì)與資金保障，積極扶持社團的活動，如設(shè)置香雪海社團實訓活動室，優(yōu)化場地的硬件設(shè)施，安裝電腦，配備攝像機、麥克，購買服裝、道具，并置辦了話劇相關(guān)圖書與音像資料，盡可能為學生提供良好的環(huán)境與設(shè)施，保障話劇活動的開展。

在教學方面，為促進學生積極主動地學習，教師采用了對話式、討論式、參與式、探究式、情景體驗式等學習方法，并針對學生個體差異，因材施教，進行分層教學、分類指導，學生在教學中“不僅充分發(fā)揮了他們的積極性和創(chuàng)造性，學習和掌握了文本知識，而且還可以在對話中獲得滿足——贊賞、分享、互動，進而具備協(xié)作精神和合作意識”[3]。教師還嘗試通過小班授課的方式，專門研討話劇的改編與表演，逐漸研究出比較成熟的教學制度。此外，教師還采用開放型的教學培養(yǎng)模式，與其他學院進行跨學科的交流、教育與研討，倡導聯(lián)合教學，跨院演出，如我們邀請音樂舞蹈學院的老師來為學生講解表演、音效、舞美等內(nèi)容，為學生的話劇表演專業(yè)化開拓了良好的空間，并在“香雪海之夜”的活動中，兩院合作，推出了一場華美盛大的晚會。此外，我們還聘請了市話劇專家來我社進行學術(shù)講座，專家們從理論方面提升了學生的思想認知，并多次來我社對學生的排練進行現(xiàn)場輔導，這對于一直摸索表演技巧的學生來說猶如雪中送炭，消除了表演方面的很多疑惑，也規(guī)范了他們的形體與發(fā)聲技巧，可以說，這些良好的教學措施使社團學生具有了自由靈活的學習路徑，為學生的成長成才提供了良好的保障，也有助于打造香雪海話劇社品牌，走出校園，走向社會。

在管理與評價方面，我們按照人才培養(yǎng)目標，建立了學分制與實習制，如參加社團活動的同學，平日的理論學習、改編劇本、日常排練、參演活動等按照一定的標準折合為學分，納入到學生整體的學分構(gòu)成中，同時，將學生的社團部門工作視為實習實踐，從制度上保障學生參與活動的積極性。在評價上，我們緊密圍繞人才培養(yǎng)目標，改革單一分數(shù)認定的評價方式，將學生的日常表現(xiàn)與卷面分數(shù)相結(jié)合，建立彈性評分機制。因為話劇社團需要的是長期的實踐與鍛煉，因而我們側(cè)重考察學生的思維與能力，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，注重觀察學生的創(chuàng)造性思維、審美感悟和實踐能力，并聽取外院及校外專家對學生的意見，建構(gòu)一種科學合理的評價體系，并建立適當?shù)募顧C制，形成評價的客觀多元化局面。

有學者曾說：“在所有的藝術(shù)門類里，戲劇是離人最近的藝術(shù)，戲劇教育是最便捷、最適當?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育”[4]，學生演劇不僅有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，增強學生的人文素養(yǎng)，通過創(chuàng)作、改編、排練等環(huán)節(jié)，提升學生的審美能力與創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的自身潛能，還對大學生的專業(yè)技能、表達表演、團結(jié)合作和社會交往能力等的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。當然，話劇表演并非要學生未來從事表演專業(yè)，而是為學生們提供一個實踐訓練平臺，香雪海話劇社走出的學子也在各行各業(yè)中找到了自己的位置，因而，以香雪海話劇社為平臺，對于構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有值得借鑒的價值，對于形成良好的校園學風，提升學校文化軟實力，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新也具有重要的意義。