路 梅

(蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院，蘭州 730010)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了重大變化。以教師講授為主的單模態(tài)傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足課堂教學(xué)的需要。因此，越來越多的學(xué)者已經(jīng)意識到運(yùn)用多模態(tài)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性。將多模態(tài)教學(xué)模式引入大學(xué)英語寫作教學(xué)既可以讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，提高學(xué)生寫作水平，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

一、大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

寫作是大學(xué)英語五項基本技能之一，是一個綜合、復(fù)雜的語言輸出過程。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對書面表達(dá)的一般要求為：“能夠完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)。語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！盵1]通過對筆者所在學(xué)校大一新生所做的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與問卷調(diào)查的408人中，59.56%的學(xué)生對英語寫作不太喜歡，在平時的學(xué)習(xí)中重視寫作的人數(shù)只占15.69%，44.12%的學(xué)生寫一篇120字的作文需用30-40分鐘，有50.25%的學(xué)生寫作時提筆就寫，寫完就交。此外，學(xué)生的寫作頻率也讓人擔(dān)憂，有56.62%的學(xué)生平時基本不寫作文，而自己主動寫作的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的15%。從以上調(diào)查可以看出，筆者所在學(xué)校學(xué)生的寫作情況不容樂觀。通過與學(xué)生深入交流，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生懼怕英語寫作。因為懼怕而對寫作逐漸失去了興趣，沒有了興趣也就更加害怕寫作了。如此循環(huán)往復(fù)，寫作能力自然難以得到提高。

二、多模態(tài)話語分析理論及多模態(tài)化教學(xué)

作為交流的媒介，模態(tài)是一種涵蓋了語言、技術(shù)、圖像、顏色等多種符號的系統(tǒng)。上世紀(jì)90年代，西方研究學(xué)者在批評話語分析的基礎(chǔ)上，融合社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析提出多模態(tài)話語分析理論。Halliday 所創(chuàng)建的系統(tǒng)功能語言學(xué)成為研究多模態(tài)話語的理論基礎(chǔ)。Halliday認(rèn)為語言是一種社會符號系統(tǒng)(social semiotics)，而文本則是社會背景下的符號[2]。多模態(tài)話語分析理論認(rèn)為語言以外的其它非語言符號也是意義表達(dá)的源泉，這些符號各自獨立存在又相互作用，與語言符號具有同等的生成意義功能。多模態(tài)話語分析理論的提出突破了傳統(tǒng)話語分析孤立研究語言的局限性，把對話語的研究與除語言之外的圖像、顏色等其它意義表達(dá)的模態(tài)符號相聯(lián)系。

在多模態(tài)話語分析理論基礎(chǔ)上，New London Group 提出了多模態(tài)教學(xué)(multimodal teaching)[3],它是指運(yùn)用各種符號資源，如聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、文本、動作等多種手段和符號進(jìn)行全方位立體化的教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)能夠豐富教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)模式的不足，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。在多模態(tài)教學(xué)中，教師綜合多媒體手段來創(chuàng)設(shè)真實的情景環(huán)境，通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感官刺激，使學(xué)習(xí)者體驗真實的目標(biāo)語語言環(huán)境，提高學(xué)生輸出運(yùn)用詞匯的能力。國外關(guān)于多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用有很多。Ciekanski和Chanier研究了英語二次初學(xué)者是如何利用多模態(tài)來完成寫作任務(wù)，同時也研究了多模態(tài)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的注意力與參與程度的影響[4]。Hundley 和Holbrook指出了職前教師英語寫作中存在的一些傳統(tǒng)觀念，并且指出發(fā)微博、微信和制作視頻都可以認(rèn)為是英語寫作的一種形式，他們還鼓勵職前教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行多模態(tài)寫作[5]。在我國，也有許多教育工作者對多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。張德祿從多模態(tài)話語交際框架下討論現(xiàn)代多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[6]。韋琴紅通過分析非英語專業(yè)大一學(xué)生的30個PPT演示作品，從語篇類型和模態(tài)運(yùn)用角度分析了大一學(xué)生的多元識讀意識與能力[7]。另外，袁傳有等利用認(rèn)知心理學(xué)建構(gòu)探討了多模態(tài)的認(rèn)知教學(xué)模式[8]。黃晶偉分析了大學(xué)英語教學(xué)存在問題的原因，提供了大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式的要點[9]。但就目前的文獻(xiàn)資料來看，有關(guān)多模態(tài)化的英語寫作研究相對較少。在英語寫作教學(xué)實踐中采用多模態(tài)教學(xué)模式，能否有效提高學(xué)生的寫作能力，這是值得探討的。

三、多模態(tài)寫作教學(xué)模式

寫作是一種高級認(rèn)知活動，可以反映出作者的思想、情感、學(xué)識、邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力[10]。因此可以說,寫作的過程就是創(chuàng)造語言的過程，寫作能夠真正反映學(xué)生的語言綜合能力。但是在英語教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)過程中，寫作一直是一個弱點，也是一個難點。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大部分學(xué)生對于寫作課程缺乏主動性和積極性。究其原因，除了學(xué)生自身對英語寫作不感興趣之外，教師的教法也有很大關(guān)系。很多教師在教授寫作課程時依然采取傳統(tǒng)的教法，難以調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和積極性，也就難以提高其英語思維能力。而多模態(tài)的寫作教學(xué)模式，通過綜合利用聽、說、讀、寫四個語言學(xué)習(xí)渠道，可以使學(xué)生在一種動態(tài)的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動地完成英語寫作知識的意義建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生掌握寫作技巧，提高其英語多元讀寫的能力。

(一)確定寫作主題并精心備課

寫作之初，教師要對學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的教學(xué)資源有比較清晰的了解。在此基礎(chǔ)上，教師按照寫作課程的內(nèi)容和要求，選擇學(xué)生感興趣的主題，并精心制作PPT課件。在這個階段，教師可以選擇與寫作主題相關(guān)的英文資料讓學(xué)生仔細(xì)閱讀；同時,還可以展開相關(guān)的圖像、音頻、視頻等資料，要求學(xué)生寫出一段話。如此一來，可以讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官交替使用，從而在輕松愉悅的體驗中對作文逐漸產(chǎn)生興趣。在確定寫作主題后，教師還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，將學(xué)生分成若干小組，提出相關(guān)的問題讓學(xué)生參與討論。在這個過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不僅要提供多元信息，而且還要注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。這樣可以實現(xiàn)多種教學(xué)資源的融合，刺激學(xué)生的多個感官共同作用，可以全方位、多渠道地接收信息，提高其英語寫作的興趣和積極性，養(yǎng)成用英語思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及地道的英文表達(dá)方式，增強(qiáng)對英語寫作的理解與能力。

(二)教授寫作結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多樣教學(xué)互動

為了讓學(xué)生更直觀地了解各類文章的組織方式，教師可以利用各種關(guān)系圖示或圖片材料作為輔助信息。例如，在教授段落寫作時，為了讓學(xué)生更好地理解時間順序、因果順序、分解與分類等段落組織方式，可以利用各種關(guān)系圖示。這樣可以啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高學(xué)生的感官接受能力和思維能力。確定寫作主題后，學(xué)生可以通過各種途徑搜集相關(guān)的寫作資料，并與同學(xué)共同討論。而教師可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)的英文資料，記下有用的詞語和句型，并有意識地運(yùn)用到自己的作文中。在閱讀過程中，可以增加一些活動來調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。比如，在講授一篇按照空間順序展開的文章時，教師可以要求學(xué)生在閱讀完文章之后根據(jù)文章內(nèi)容畫一幅空間圖，教師也參與其中。這樣就會促進(jìn)師生之間更好地互動。閱讀結(jié)束后，還應(yīng)該要求學(xué)生寫英語讀書筆記，達(dá)到“以讀促寫”的目的。另外，在這一階段，學(xué)生可以根據(jù)之前閱讀的內(nèi)容以及討論的結(jié)果，再加上自己對寫作主題的理解來確定作文的寫作角度及寫作結(jié)構(gòu)。

(三)展示寫作成果，開展互評與修改

寫作初稿完成后，學(xué)生可以向老師和同學(xué)展示其作品。教師可以要求學(xué)生之間對作文進(jìn)行評價與修改。通過互評互改，不僅可以提高學(xué)生的鑒賞水平，同時也能促進(jìn)其自身寫作水平的提高，可謂是一舉兩得。在修改階段，在老師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生還可以自己對自己的作文進(jìn)行修改。在這一階段，主要修改詞語的選擇、句子的有效性、段落的組織以及語法方面等問題?；ピu互改結(jié)束后，可以讓學(xué)生就自己寫作過程中存在的問題以及通過修改他人文章而獲得的經(jīng)驗進(jìn)行交流，以促進(jìn)今后更好地寫作。

(四)教師評析并反饋結(jié)果

再次修改后，學(xué)生將作文上交由教師進(jìn)行評析，教師評析時不僅要糾正語言錯誤，還要從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)等方面進(jìn)行綜合評價，總結(jié)學(xué)生寫作中的優(yōu)勢與不足。這時，教師可利用多媒體將具有代表性的作文在課堂上展示，讓學(xué)生評析其優(yōu)缺點。除此之外，教師還可以將學(xué)生作文中的一些常見錯誤、典型病句等進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生在課堂上共同修改。通過這些方法，可有效幫助學(xué)生提高英語寫作水平，建構(gòu)自我知識體系。在這種多模態(tài)教學(xué)模式中，學(xué)生不斷積累知識，綜合學(xué)習(xí)能力也不斷得到提升。

四、結(jié)語

寫作是創(chuàng)造語言的過程，是學(xué)生語言綜合能力的體現(xiàn)。將多模態(tài)教學(xué)引入英語寫作教學(xué)實踐，可以全面調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力;同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，從而有效提高其寫作能力。