郝付軍，楊江朋，張 碧

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(下文簡(jiǎn)稱《方案》)提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。眾所周知，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這也是高職和普通高等教育的主要區(qū)別?！斗桨浮吠瑫r(shí)提出到2022年，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。并提出了具體的措施，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教職成〔2019〕5號(hào))指出，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命。為了提升實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)高職院校分別從雙師型師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、課程改革、資源建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，取得了豐碩的成果。王彩霞等針對(duì)職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了研究，并對(duì)其共性和差異進(jìn)行了分析，提出了職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)的訓(xùn)練方法，有助于提升實(shí)踐教學(xué)效果[1]。黃德橋等對(duì)高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了分析，提出了基于產(chǎn)教融合的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)策略，在確保人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接方面提供了有益借鑒[2]。李柱凱依托校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目，開(kāi)展了針對(duì)高職院校建筑類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)的研究與實(shí)踐，提出了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”共建實(shí)訓(xùn)基地，提升內(nèi)涵的建議，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。黃慶兒等針對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展了研究，提出了基于職業(yè)核心能力的實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)化策略，在實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目?jī)?yōu)化方面進(jìn)行了有益探索[4]。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、學(xué)懂，并能夠應(yīng)用于工作實(shí)踐，成為當(dāng)前高職實(shí)踐課程教學(xué)中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題之一。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法以其較高的學(xué)習(xí)成效，近年來(lái)在各類學(xué)習(xí)者中廣泛運(yùn)用，為高職教育教學(xué)改革提供了新的理念。本研究基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)法相關(guān)理論，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，以某高職院校高速鐵路橋梁施工課程為例，在課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法概述

在教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)和具體操作流程，但是難以或者無(wú)法遷移至其他場(chǎng)景進(jìn)行運(yùn)用，不能解決工作和生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這個(gè)教與學(xué)的難題可以用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法來(lái)解決。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法又稱為費(fèi)曼技巧，是以著名物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼的名字命名的，普遍認(rèn)為該方法起源于費(fèi)曼主編的《別鬧了，費(fèi)曼先生》。其核心理念是以教促學(xué)，即把自己正在學(xué)的東西教給其他人，并且千方百計(jì)地讓其他人學(xué)會(huì)。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法首先要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)成果講授給其他學(xué)生，通過(guò)“講授”來(lái)驗(yàn)證和鞏固自身的學(xué)習(xí)成果，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技能的應(yīng)用，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的特征、優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用步驟如圖1所示。

圖1 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法框架

采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法時(shí)，四個(gè)步驟的基本內(nèi)容和要求是：

一是選擇一個(gè)你將要學(xué)習(xí)的概念和技能。

二是模擬將此概念和技能講授給同組同學(xué)。

三是發(fā)現(xiàn)此模擬講授過(guò)程中的難點(diǎn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步充分理解。

四是進(jìn)一步審查，并用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言表述，講授給同組同學(xué)。

循環(huán)第二至第四步，直至同組同學(xué)全面掌握為止。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)習(xí)者活用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提升和鞏固專業(yè)技能。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法與當(dāng)前高職教學(xué)改革中“以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向”的互動(dòng)式教學(xué)理念相匹配，并能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)高職專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握相關(guān)知識(shí)與專業(yè)技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。此外，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法還能充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，學(xué)生之間能夠用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言進(jìn)行討論，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，確保學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職教育迅猛發(fā)展，相繼投資建設(shè)了一批高水平的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，大大提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。但在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定的差距。主要表現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

(一)思想不重視，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，存在部分學(xué)生思想不重視，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰等情況。他們認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課就是動(dòng)手操作課或?qū)嶒?yàn)課，將實(shí)訓(xùn)和試驗(yàn)項(xiàng)目從前到后做一遍，然后根據(jù)試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)填寫(xiě)就完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如在高鐵橋梁施工課程的重要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之一 ——橋墩模板安裝實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，部分學(xué)生僅僅是將橋墩模板按照示例進(jìn)行組拼，完成后即認(rèn)為自己完成了實(shí)踐任務(wù)，而未考慮安裝誤差，模板的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性等標(biāo)準(zhǔn)要求。如此使課程實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，也難以保證專業(yè)技能的培養(yǎng)。

(二)不掌握實(shí)訓(xùn)原理，對(duì)過(guò)程不求甚解

教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都基于一定的原理和理論，部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不重視理論學(xué)習(xí)，不掌握基本原理，而僅僅按照實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))項(xiàng)目程序，將其做完，而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作具體分析，甚至出現(xiàn)結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤，或不懂其結(jié)果如何應(yīng)用的情況。如在高速鐵路橋梁施工課程鉆孔灌注樁用混凝土拌合物坍落度測(cè)定項(xiàng)目中，部分學(xué)生對(duì)坍落度的原理、作用及允許范圍均不熟悉，也不知曉鉆孔灌注樁施工時(shí)要求的混凝土拌合物坍落度范圍為180～220 mm，僅按照實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)H僅有個(gè)印象，但對(duì)操作規(guī)則、實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用范圍等不掌握，沒(méi)有達(dá)到課程實(shí)訓(xùn)要求。

(三)主動(dòng)性差，游離于小組之外

當(dāng)前高職院校學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、自控能力比本科院校弱。在授課過(guò)程中部分學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中則表現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)性差，不參與小組活動(dòng)。如高鐵橋梁施工課程的教師在實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展課程實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生偷偷玩手機(jī)、聊天等，完全游離于小組之外，完全沒(méi)有掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。

(四)教師實(shí)踐技能欠缺，實(shí)踐教學(xué)蒙混過(guò)關(guān)

部分院?！半p師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，仍然存在部分教師重視理論課程教學(xué)而輕視實(shí)踐課程教學(xué)的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師利用PPT講授實(shí)訓(xùn)、用視頻代替現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作的情況，致使實(shí)踐技能培養(yǎng)無(wú)法落實(shí)。

三、費(fèi)曼教學(xué)法應(yīng)用

根據(jù)高鐵橋梁施工課程內(nèi)容，結(jié)合工作崗位要求，依據(jù)高鐵橋梁施工相關(guān)規(guī)范，設(shè)計(jì)高鐵橋梁施工實(shí)訓(xùn)框架體系，如圖2所示。依此為基礎(chǔ)優(yōu)化設(shè)計(jì)了40個(gè)有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的高鐵橋梁施工能力。

圖2 高速鐵路橋梁施工課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目框架體系

依托現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為載體[5-6]，利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)技能、提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)。下面以基本作業(yè)——鋼筋-鋼筋下料實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，介紹應(yīng)用過(guò)程。

(一)確定目標(biāo)

教師提前把相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至云課堂并發(fā)布，內(nèi)容包括鋼筋下料授課課件、圖紙、鋼筋下料計(jì)算方法原理、鐵路混凝土施工技術(shù)規(guī)程等。

學(xué)生分組并根據(jù)教師發(fā)布的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，了解鋼筋構(gòu)造、下料方法與原理，計(jì)算下料長(zhǎng)度。

教師要提前分析并判斷學(xué)生下料計(jì)算過(guò)程中可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，如：未考慮鋼筋彎鉤增加長(zhǎng)度，未考慮鋼筋彎曲調(diào)整值，彎鉤增加長(zhǎng)度未乘2等情況。

(二)模擬教學(xué)

小組內(nèi)選擇一名同學(xué)，將鋼筋下料計(jì)算方法講給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)。該同學(xué)提前準(zhǔn)備，模擬講授，并針對(duì)講授中不明白的問(wèn)題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，特別難懂的地方，通過(guò)與同學(xué)討論、向教師請(qǐng)教、在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)來(lái)理解掌握。如鋼筋下料項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，某負(fù)責(zé)講授的同學(xué)始終無(wú)法理解彎鉤增加長(zhǎng)度這個(gè)概念及其公式，如圖3所示。

圖3 彎鉤增加長(zhǎng)度示意圖

帶彎鉤的直鋼筋下料長(zhǎng)度=鋼筋直段長(zhǎng)度(L)+彎鉤增加長(zhǎng)度

一個(gè)彎鉤增加長(zhǎng)度=彎鉤平直段長(zhǎng)度+(dm+d)πα/360-( dm/2+d)

其中，α為彎鉤完全角度，一般為180°或90°，dm為鋼筋彎鉤直徑，d為鋼筋直徑。

(三)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

針對(duì)第二步模擬教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)。組內(nèi)“頭腦風(fēng)暴”后仍然無(wú)法達(dá)成共識(shí)，該同學(xué)主動(dòng)向任課教師介紹了他們的理解及不同點(diǎn)，并向已經(jīng)參加工作的校友求助，理解了帶彎鉤的直鋼筋下料計(jì)算公式原理，表述如下：鋼筋下料長(zhǎng)度是按鋼筋彎曲后的中心線長(zhǎng)度計(jì)算，而設(shè)計(jì)標(biāo)注尺寸(直線長(zhǎng)度)是鋼筋的外包尺寸，所以鋼筋下料計(jì)算時(shí)要根據(jù)外包尺寸值并加上相應(yīng)的彎鉤增加長(zhǎng)度值。以此為契機(jī)，負(fù)責(zé)講授的同學(xué)又理解了彎起鋼筋下料長(zhǎng)度、箍筋下料長(zhǎng)度公式，并提前在工種實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)了鋼筋切斷、加工設(shè)備，提前完成了鋼筋下料和加工項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

(四)總結(jié)并講授

為了能夠確保每一名同學(xué)都能夠聽(tīng)懂并且進(jìn)行操作，該同學(xué)對(duì)鋼筋下料長(zhǎng)度進(jìn)行了進(jìn)一步的總結(jié)和簡(jiǎn)化：鋼筋在彎曲過(guò)程中軸線不變，鋼筋下料長(zhǎng)度計(jì)算的實(shí)質(zhì)是計(jì)算鋼筋軸線長(zhǎng)度。

然后他將帶彎鉤的直鋼筋下料長(zhǎng)度計(jì)算中彎鉤增加長(zhǎng)度計(jì)算總結(jié)為主要包括三部分：

一是彎鉤平直段長(zhǎng)度，根據(jù)規(guī)范或圖紙標(biāo)準(zhǔn)，直接列入。

二是彎鉤長(zhǎng)度，當(dāng)前高速鐵路橋梁施工中鋼筋彎鉤多為180°或90°，其長(zhǎng)度根據(jù)圓弧長(zhǎng)度計(jì)算公式求得。需要注意的是此時(shí)計(jì)算直徑應(yīng)該是彎鉤內(nèi)徑+鋼筋直徑。

三是彎起點(diǎn)至鋼筋外端部分重復(fù)計(jì)算了，應(yīng)扣除，其長(zhǎng)度為彎曲半徑加上鋼筋直徑。

同時(shí)，該同學(xué)還提出了一個(gè)新的注意要點(diǎn)：鋼筋一般為對(duì)稱的，所以鋼筋長(zhǎng)度下料計(jì)算時(shí)應(yīng)注意彎鉤增加長(zhǎng)度是否需乘2。

在完成此工作后，該同學(xué)利用老師給的下料單，進(jìn)行了講解，并以下料單中的鋼筋為例，進(jìn)行了鋼筋下料計(jì)算，最后在工種實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)同學(xué)完成了鋼筋的下料與加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

課后，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)加工和在線測(cè)試，這組同學(xué)均熟練掌握了該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)效果好。

四、成效與不足

依托現(xiàn)有的教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中引入費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐與探索，主要成效表現(xiàn)在如下三方面：

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中引入費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，進(jìn)一步鞏固了“以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

第二，由于費(fèi)曼學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠集中學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以各種有利的方式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

第三，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，以教促學(xué)的理念提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個(gè)人表達(dá)能力也不斷提高。

雖然課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但由于高鐵橋梁施工要求高，很難完全在學(xué)校實(shí)現(xiàn)，施工場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則面臨距離遠(yuǎn)、妨礙生產(chǎn)、不宜直接操作、學(xué)生安全難以保證等問(wèn)題，如何進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐技能和操作水平還需要研究與探索。