案例中的教師不僅能發(fā)現(xiàn)孩子對西瓜蟲的興趣，滿足孩子玩的要求，而且能組織孩子一起討論關(guān)于西瓜蟲的一些問題，有著敏銳的課程意識。但是在推進項目活動開展的過程中，看起來教師是跟隨著孩子腳步的，其實時時處處都有教師主導的影子。教師忽略了對孩子興趣和學習特點的關(guān)注，從成人的角度要求孩子去有目的地做探究計劃，刻板地觀察和記錄，卻忽略了孩子探究的樂趣，這可能是活動卡殼的主要原因。

如果是我，可能會這樣來思考和推進這一活動。

第一，組織討論，鏈接孩子的已有經(jīng)驗，引發(fā)孩子思考。

在孩子們偶然發(fā)現(xiàn)西瓜蟲后，我也會像案例中的教師一樣組織孩子們討論，討論的內(nèi)容可以是比較多元開放的。比如，西瓜蟲有什么好玩的地方？我們?nèi)说纳眢w能像西瓜蟲一樣蜷成球嗎，為什么西瓜蟲能這樣做？你還在其他地方發(fā)現(xiàn)過、玩過西瓜蟲嗎？關(guān)于西瓜蟲，你想知道些什么？

第二，分析梳理孩子們有關(guān)西瓜蟲的問題。

組織討論時，孩子們一定會提很多問題，教師不是僅僅記錄下這些問題，還要做一定的分析與梳理。這種分析和梳理需要建立在教師自身對西瓜蟲相關(guān)知識的一定程度的了解以及對該年齡段孩子解決相關(guān)問題的能力水平的判斷的基礎(chǔ)之上。

案例中的教師列舉了她所在中班的孩子們所提的問題。對這些問題，我是這樣分析的。

關(guān)于“西瓜蟲住哪里”的問題，查詢資料可發(fā)現(xiàn)西瓜蟲喜歡棲息于朽木、腐葉、石塊之下，有時也會出現(xiàn)在房屋、庭院內(nèi)。因為之前就是孩子自己發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲，所以，孩子通過尋找、觀察、比較，是能夠自己解決這個問題的。探究這一問題的價值，更多的在于同伴間可以相互交流，交流后再去驗證，并繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，從而體驗其中的樂趣。

關(guān)于“西瓜蟲吃什么”的問題，由于西瓜蟲本身體型小，食量也小，又是晝伏夜出、不喜陽光的，所以孩子很少有機會能觀察到西瓜蟲吃東西?？梢?，這個問題靠孩子日常觀察可能是難以解決的。再者，通過網(wǎng)絡(luò)查詢發(fā)現(xiàn)，西瓜蟲的飼養(yǎng)要求對中班孩子來說過于復雜和專業(yè)。而且，由于西瓜蟲是雜食性的，即使通過飼養(yǎng)，孩子恐怕也不能真正了解和發(fā)現(xiàn)它們吃什么、不吃什么。所以，我覺得這個問題可以暫時擱置，如果孩子們又一次提出并非常熱衷，可以組織孩子們討論，說說他們各自的觀點和理由，或者通過科普類繪本、視頻讓孩子有所了解。

關(guān)于西瓜蟲身體結(jié)構(gòu)的問題，由于西瓜蟲本身個頭很小，不易觀察，教師可以在孩子們觀察、探究的過程中，用拍照、拍視頻的方式來幫助他們。同時，也可利用繪本以及網(wǎng)上搜索到的一些圖片、視頻作為輔助。

關(guān)于西瓜蟲如何蜷成球的問題，正好是孩子們興趣的焦點，因而也是一個很有價值的問題。既然孩子們都覺得讓西瓜蟲蜷起來很好玩，那就放手讓他們玩，與此同時引導他們觀察和思考?？梢宰尯⒆佑谜Z言描述，用身體動作模仿，或者用繪畫表征。接著，可以引導孩子思考（也許孩子自己就會提出類似的問題）：西瓜蟲為什么會蜷成球？是癢了還是害怕了？可引導孩子通過多種方法來尋找答案，驗證自己的猜想。

第三，孩子們的問題讓他們自己解決。

面對孩子們提出的問題，案例中的教師似乎急于讓孩子們通過一些預設(shè)的方法和策略得到答案，而孩子們依然只滿足于玩。其實，孩子只有在充分玩的過程中才能有所發(fā)現(xiàn)。

教師可以和孩子們一起用圖文并茂的方式把他們提出的問題呈現(xiàn)在班級的墻面上。不一定要求孩子每次探究都目的明確，很有邏輯。不如讓孩子們玩一段時間后，再回顧之前的問題來說說各自的發(fā)現(xiàn)。其實，孩子們在玩的過程中一定會有所發(fā)現(xiàn)，他們或許會有不同的關(guān)注點、不同的思考，由此就會產(chǎn)生碰撞，引發(fā)后續(xù)的探究。這才是屬于孩子自己的有目的的探究，而非按教師設(shè)定的計劃來進行探究。根據(jù)孩子們每次的交流，教師可組織他們在問題墻上做簡單記錄，以展示他們的發(fā)現(xiàn)。這樣也能讓孩子清晰地看到整個探究活動怎樣在推進，從而找到新的探究點。

案例中的教師非常強調(diào)讓孩子做計劃和記錄。做計劃和記錄的好處不用多說，但是把做計劃和記錄當作規(guī)定任務(wù)布置給中班孩子并要求他們執(zhí)行是否合適呢？我看到過很多教師要求孩子做計劃，但孩子其實就是隨便畫了一張圖，因為年幼的孩子并不理解計劃的意思。有的教師一開展活動就要求孩子記錄，搞得有些孩子很厭煩甚至很怕做記錄。有的孩子手部小肌肉動作發(fā)育尚不完善，用筆都還不太熟練，而有的孩子喜歡寫寫畫畫，為什么不讓孩子自己選擇呢？比如，探究西瓜蟲住哪里，可以請愿意畫的孩子把自己是在哪里發(fā)現(xiàn)西瓜蟲的畫下來。把這些記錄收集在一起，并讓孩子們自己來介紹，他們就會發(fā)現(xiàn)原來西瓜蟲在許多地方都出現(xiàn)過。這時，教師可以引導孩子一起來發(fā)現(xiàn)這些地方有怎樣的共同點，如有遮擋、陰暗、潮濕、沒有陽光，等等。

做計劃在中班階段可以和“有什么問題”以及“打算玩什么”結(jié)合起來。比如，你今天準備對哪一個問題進行研究（去看看××說的水池邊的大樹下西瓜蟲更多是不是真的，等等），或是你準備怎么玩（讓西瓜蟲走獨木橋，讓西瓜蟲蜷起來，等等），這是讓孩子們?nèi)ニ伎甲约阂墒裁?。這樣的計劃，孩子自然是樂意去做的。當然，中班的孩子極有可能被其他事物吸引而忘了之前的計劃，因此，活動后引導孩子們交流就顯現(xiàn)出其價值了。也許孩子在忘記原有計劃的同時，又有了新的發(fā)現(xiàn)，解決了其他問題，這種“意外的收獲”也是令人欣喜的。

第四，引導孩子尊重生命。

孩子們主動要求把西瓜蟲帶回活動室甚至飼養(yǎng)起來。在經(jīng)歷了失?。ㄎ鞴舷x死了）后，可引導孩子思考：西瓜蟲喜歡生活在哪里？我們給它安排的這個地方是它喜歡的嗎？通過這樣的討論，教師可以引導孩子發(fā)現(xiàn)：每種動物都有自己的生活習慣，我們好心的飼養(yǎng)事實上可能是對它們的傷害，把它們放歸自然，才是對它們最好的愛護。這種尊重生命的理念，在日常自然角的探索活動中也是需要讓孩子逐漸認識和接受的。在孩子玩西瓜蟲時要和孩子一起討論：怎樣做到不傷害它們，也不被它們傷害。這是在任何一個動物類探究活動中都必須重視的。

（江蘇太倉市南園幼兒園 陸永芬）