沈嬌

案例中的探究活動來源于幼兒對偶然在花園里發(fā)現(xiàn)的西瓜蟲的興趣。為了確定探究問題，教師組織幼兒進行了討論。幼兒提出的問題涉及西瓜蟲的外形特征、生活習性等，但在后續(xù)的探究活動中，幼兒關(guān)注的重點是西瓜蟲有趣的動態(tài)特征，比如，晃動玻璃罐時西瓜蟲在里面翻滾的樣子，用手觸碰時西瓜蟲的身體蜷成球的樣子。顯然，幼兒在討論中提的那些問題并未成為其主動探究的方向，那些問題也許并不是“真”問題。如果教師在組織幼兒討論前給幼兒更充分的時間觀察、操作、思考，就能更好地發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣所在，給予更適宜的回應和支持。

幼兒以具體形象思維為主，教師應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，不應僅僅追求某種知識和技能的掌握。從案例中可以看到，即使借助放大鏡，幼兒仍難以數(shù)清楚西瓜蟲究竟有幾只腳，只能借助科普類繪本獲得解答?？墒牵闱宄鞴舷x究竟有幾只腳真的有那么重要嗎？我認為，探究活動中，教師要關(guān)注的不是幼兒有沒有完成教師布置的任務，而是幼兒在探究過程中的情緒狀態(tài)和投入程度。教師還可捕捉時機引發(fā)幼兒關(guān)注花園里各種各樣有趣的蟲子等，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對科學探究的積極態(tài)度。

（四川大學第二幼兒園 沈 嬌）