張長(zhǎng)美

摘 ?要：文字積累是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課改的大背景下，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的認(rèn)字能力，增加學(xué)生的漢字積累，完成新課改的要求成了眾多教師普遍關(guān)注的話題。有效的利用閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中自然的隨文識(shí)字，在充滿樂(lè)趣的基礎(chǔ)上增加漢字積累，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最貼合小學(xué)生心理，并能夠提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?隨文識(shí)字

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是將每一課的生字集中起來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)。認(rèn)字過(guò)程和閱讀過(guò)程分離。教學(xué)方法呆板，枯燥，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行漢字記憶，無(wú)法深層次的理解生字的意思，達(dá)不到靈活運(yùn)用長(zhǎng)久記憶的目的。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文識(shí)字，將認(rèn)字過(guò)程和閱讀過(guò)程有效的融合在一起，在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)漢字，能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和運(yùn)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到長(zhǎng)久記憶漢字的目的^[1]。同時(shí)，又能夠在閱讀中加深學(xué)生對(duì)文章的感悟，豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合圖片，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的漢字積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先要打造充滿樂(lè)趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中，增加認(rèn)字的興趣，在一定的語(yǔ)境中加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。從而達(dá)到長(zhǎng)久記憶的目的。面對(duì)課文中的象形字，會(huì)意字，教師可以運(yùn)用多媒體，運(yùn)用各種相關(guān)的圖片，給學(xué)生講述漢字的演變過(guò)程，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中的“捕”字時(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，提出問(wèn)題，“在故事中，鯉魚(yú)媽媽在做什么呢？”然后指出課文中的句子讓學(xué)生來(lái)讀，“他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食”。這個(gè)時(shí)候，利用閱讀來(lái)教學(xué)生漢字“捕”。教師可以先給學(xué)生展示一些關(guān)于“捕”這個(gè)生字的動(dòng)作圖片。然后再解釋字的來(lái)源，“扌”表示手，抓，“甫”表示園圃，苑囿，組合起來(lái)就是在園囿里捕捉。然后通過(guò)多媒體大屏幕給學(xué)生演示“捕”字的演變過(guò)程。讓學(xué)生模仿“捕”的動(dòng)作。課堂氣氛由此變得輕松有趣，學(xué)生在愉快的課堂上更能體會(huì)漢字的魅力，提高認(rèn)字興趣和積極性，對(duì)漢字“捕”的理解會(huì)更加深刻，記憶也會(huì)更加長(zhǎng)久。

二、依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)提出在各階段的教學(xué)過(guò)程中，都要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在輕松的環(huán)境中，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在通過(guò)閱讀讓學(xué)生自然的隨文識(shí)字過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的認(rèn)字興趣，主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師可以通過(guò)情境教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中，語(yǔ)境中，體會(huì)漢字的意境，并掌握其運(yùn)用方法^[2]。

例如，“喇叭”是三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文中需要認(rèn)識(shí)的生字。如何讓學(xué)生理解并記住這個(gè)生字呢？教師可以從教材出發(fā)，利用圖片或者多媒體大屏幕創(chuàng)設(shè)情境，在一定的情景中幫助學(xué)生理解記憶這個(gè)生字。依據(jù)課文，教師可以提出問(wèn)題“秋天的雨，吹起了小喇叭，你們知道什么是小喇叭嗎？”學(xué)生通過(guò)圖片，和多媒體大屏幕會(huì)描繪出小喇叭的形狀。教師接著再提出問(wèn)題“小喇叭是什么聲音？”學(xué)生會(huì)根據(jù)想象模仿出小喇叭的聲音。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生“你們還見(jiàn)過(guò)哪些和小喇叭形狀相似的物品嗎？”學(xué)生會(huì)展開(kāi)想象，回答出“喇叭花，小喇叭玩具”等內(nèi)容。教師結(jié)合課文讓學(xué)生展開(kāi)想象，“秋雨的小喇叭會(huì)是什么顏色，什么聲音呢！”有的學(xué)生會(huì)想象秋雨的小喇叭是一朵牽?；ǎ械臅?huì)想象是一個(gè)黃色的玩具喇叭。這樣，才一定的情景中，學(xué)生對(duì)“喇叭”這個(gè)生字就有了一定的理解和認(rèn)知，并了解了它在課文中的意思，增加了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了閱讀效果，同時(shí)想象力也得到了開(kāi)發(fā)。

三、對(duì)比識(shí)字，加深理解

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)五彩的圖片，有趣的故事，生動(dòng)的情景更感興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將閱讀中隨文識(shí)字的過(guò)程設(shè)計(jì)的生動(dòng)，多彩，富有故事性，游戲性。吸引學(xué)生的目光和注意力，以此來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生的生字積累和知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課文《白鵝》這篇課文中，有這樣一句話“甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”。漢字“吭”和“吠”是需要學(xué)生理解并掌握的生字。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以將這兩個(gè)字放在一起通過(guò)對(duì)比理解記憶?？梢韵葟钠蚤_(kāi)始，比較這兩個(gè)字之間的相同之處。然后再結(jié)合課文語(yǔ)境，從字義上比較其不同。“吭”是個(gè)多音字，在這句話中讀“hang”是喉嚨，嗓子的意思。它的另一個(gè)讀音是“keng”指出聲，發(fā)言。生字“吠”特指的是狗叫。然后，利用小故事，利用兒歌，在對(duì)比的基礎(chǔ)上，對(duì)這兩個(gè)生字展開(kāi)記憶?！昂韲?，嗓子，吭吭吭。小狗汪汪，吠吠吠?！被蛘呃糜腥さ墓适隆跋娜盏奈绾?，小明帶著家里的小狗出去游玩，在王奶奶家的院子里遇到了一只大白鵝，它看到小明就引吭大叫，小狗見(jiàn)此情景也狂吠不止，大白鵝和小狗之間展開(kāi)了一場(chǎng)高音比賽。”在對(duì)比的基礎(chǔ)上，利用兒歌，故事，增加課堂的趣味，吸引學(xué)生的注意力，提高隨文識(shí)字的效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中隨文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從提高學(xué)生識(shí)字的興趣和主動(dòng)性入手，依據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在愉快的閱讀中，增加學(xué)生的漢字積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝竹影.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文識(shí)字的教學(xué)策略[J].吉林教育，2017（Z2）：94.

[2]唐潔.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文識(shí)字”初探[J].創(chuàng)新時(shí)代，2017（05）：78-79.