仇賀男 周玉平

小班幼兒剛?cè)雸@，對幼兒園的一切都感到陌生，具有不同程度的分離焦慮。分離焦慮不僅是每個家長的頭號難題，同時也是小班教師剛開學(xué)的工作重點(diǎn)。因此，小班剛開學(xué)，我班思考以緩解幼兒分離焦慮為主題開展班級主題活動。

幼兒分離焦慮主要來源于3個方面：一是幼兒生活環(huán)境的變化引起對陌生環(huán)境的焦慮;二是依戀關(guān)系的變化引起的焦慮，幼兒入園后需要與陌生的教師、同伴形成依戀關(guān)系，這對幼兒來說是很大的挑戰(zhàn);三是對幼兒園生活的擔(dān)憂引起的焦慮。入園后，生活自理能力的不足導(dǎo)致了幼兒產(chǎn)生焦慮。

同時，小班幼兒開始有了“我”的概念，如果使幼兒入園適應(yīng)和自我認(rèn)知建立聯(lián)系，感受到自己是有能力的獨(dú)特個體，那他們的分離焦慮會更快緩解，入園適應(yīng)更加順利。循著這樣的思路我們決定開展“可愛的我”主題活動。我們從小班幼兒的入園焦慮原因入手，設(shè)置了“我眼中的幼兒園”“我很快樂”“我很能干”3個模塊的內(nèi)容，幫助幼兒熟悉園所和班級環(huán)境，在新環(huán)境中關(guān)注幼兒情緒，建立幼兒與教師、同伴之間的依戀關(guān)系，同時逐步提高生活自理能力，最終讓小班幼兒能適應(yīng)幼兒園生活，喜歡上幼兒園。最后以“我長大了”為主題，幫助幼兒體會自己的成長，增強(qiáng)自信。

“我眼中的幼兒園”

——在尋找游戲中熟悉環(huán)境

“找找我的小標(biāo)志”，熟悉班級環(huán)境

開學(xué)第一天，家長帶著小朋友第一次走進(jìn)班級。為了幫助孩子熟悉班級環(huán)境、認(rèn)識自己的物品，我們設(shè)計(jì)了“找找我的小標(biāo)志”的游戲。游戲開始前，我們請每個小朋友挑選一張最喜歡的小標(biāo)志和一張記錄單，并將標(biāo)志貼在記錄單上。記錄單上有他們需要尋找的小任務(wù)：小水杯、小毛巾、小柜子、小床等等。孩子們與家長一起在班里一一尋找任務(wù)單上的物品，并在找到的物品后面蓋個小印章。在“找找我的小標(biāo)志”游戲中，孩子們認(rèn)識了班級的環(huán)境，也認(rèn)識了自己的專屬物品，初步萌發(fā)了歸屬感。

“尋找幼兒園最好玩的地方”，熟悉幼兒園環(huán)境

在開學(xué)后的幾天里，我們發(fā)現(xiàn)孩子基本已經(jīng)熟悉班級的物品與環(huán)境，但是對幼兒園的環(huán)境還不夠熟悉。因此，我們開展了“尋找幼兒園最好玩的地方”的活動。鼓勵家長在孩子來園、離園的時候，多在幼兒園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，尋找幼兒園里好玩有趣的地方，用照片記錄下來，并在過渡環(huán)節(jié)與其他小朋友分享交流。小朋友們的發(fā)現(xiàn)各不相同：“我發(fā)現(xiàn)了一個花壇有小蘑菇，原來是播放器，每天播放早操音樂用的?！薄拔易钕矚g幼兒園的滑梯，特別大。”“我發(fā)現(xiàn)了空中吊著一串蝴蝶，和我們園服上的標(biāo)志一樣，原來是我們幼兒園的園標(biāo)。”……聽完分享后，很多小朋友都會在戶外活動或來園、離園時去確認(rèn)其他小朋友的發(fā)現(xiàn)是不是真的，或者體驗(yàn)一下這些好玩的地方。

一次活動中，有孩子分享：“幼兒園有兩個食堂，一個是老師的食堂，一個是我們的食堂?！奔ぐl(fā)起了孩子們對食堂的興趣。隨后，我們組織孩子參觀幼兒園的食堂，發(fā)現(xiàn)原來幼兒園的食堂比家里的大多了，食堂叔叔都是用大鏟子炒菜，鍋大得能放進(jìn)兩個小朋友……這些活動進(jìn)一步增加了幼兒對幼兒園的了解，孩子們回家以后也愿意主動將自己的發(fā)現(xiàn)與家長進(jìn)行分享。

“尋找幼兒園最好玩的地方”活動激發(fā)了幼兒探索與熟悉幼兒園的興趣和熱情，隨著對園所了解的逐漸增多，孩子們對幼兒園的好感和期待也隨之增加，入園變成了一次次探秘之旅。

“我很快樂”

——在互動游戲中增進(jìn)交往

“我要這樣說‘早上好”，讓入園變成一種期待

剛開學(xué)時，每天早上來園的時候總是有幼兒不開心、哭鬧，這種不良情緒會影響孩子接下來的活動。為了讓幼兒從入園那一刻開始就產(chǎn)生積極的情感，我們設(shè)計(jì)了早來園的打招呼環(huán)節(jié)。我們與幼兒一起討論“早上來幼兒園你想怎么和老師、小朋友打招呼”，孩子們說了很多有趣的方法，如擁抱、擊掌、碰一碰屁股、微笑等。我們將孩子們的想法全都記錄下來，在班級門口制作了“我要這樣說‘早上好”的墻面，孩子們可以自主選擇一種問好的方式。很多小朋友在與老師問好后，又選擇了一種方式與家長告別。這個小游戲讓幼兒對每天的入園問好環(huán)節(jié)產(chǎn)生了小期待，一定程度上緩解了家長離開時的焦慮情緒。

“自我介紹自制書”，讓交往在分享交流中發(fā)生

剛開學(xué)，班級大多數(shù)幼兒都是自己玩自己的，互相之間沒有交往。有的小朋友玩一會覺得沒意思就無所事事了;有的小朋友一直拉著教師陪著玩;有的小朋友不會玩，想媽媽就哭了……經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)有朋友一起玩的幼兒在一日生活中情緒更愉快，遇到困難有朋友在身邊陪伴和幫助也更容易克服困難。為了促進(jìn)同伴之間的互相認(rèn)識、交往，我們請家長和幼兒一起制作幼兒的自我介紹小書，利用每天晨間來園和區(qū)域游戲時間和同伴一起講述圖書。每次有小朋友拿起自己的圖書，就會引來很多小朋友紛紛圍過來一起看，還會互相翻看小朋友的自我介紹小書。

一天，在翻看小朋友的圖書中，有小朋友關(guān)注到小核桃的自制圖書中有很多他騎平衡車的照片，還有大獎牌。小核桃自豪地給小朋友們介紹：“這是我在騎平衡車。我騎平衡車還去比賽呢，我比賽得了很多獎牌?！毙『颂医榻B自己騎平衡車時自豪的樣子和每天哭哭啼啼的他簡直判若兩人。見到孩子們對平衡車非常感興趣，我們與小核桃媽媽溝通，希望在班級播放小核桃騎車的錄像，并請小核桃將自己的大獎杯和獎牌帶到班里進(jìn)行展示。通過分享和展示，勇敢不怕困難的小核桃深深受到大家的喜愛，還有幾位小朋友想要和小核桃一樣學(xué)習(xí)騎平衡車。

自我介紹小書大大促進(jìn)了孩子間的交往，因書結(jié)緣，因共同愛好結(jié)緣，孩子們的朋友多起來了，同伴間互動頻繁了，班級氛圍其樂融融。同時，自制小書也為孩子提供了個性化展示的空間，孩子們由此感受到自己是獨(dú)特的個體。

“你需要我的幫助嗎”，讓同伴互助變得更友好

當(dāng)孩子們之間漸漸熟悉以后，同伴間互幫互助的行為慢慢開始出現(xiàn)。曉汣是個聰明伶俐的小女孩，每次穿衣服她總是穿得又快又好。她和小老虎是好朋友，她自己穿好衣服就去找小老虎，可小老虎還沒穿好，伸了一邊袖子，另一邊袖子怎么也拉不到，正在著急呢。曉汣二話沒說小手拉著衣服遞給小老虎。小老虎一下子如釋重負(fù)地笑了。作為教師，我們要及時肯定與表揚(yáng)這種友好交往的行為，有意識地營造互助友愛的班級氛圍。

同樣是助人，但結(jié)果卻并不總是好的。一次，毛球要去幫助美美，他見美美正在扣上衣扣子，毛球一言不發(fā)地拿起美美的衣服扣子，美美不樂意地把扣子抓了過來，毛球又奪回來要幫她扣，美美不樂意又奪回去，如此一來二去，美美哭了起來。老師介入后，美美說出了自己的心里話：“我想自己來，不想讓別人幫忙?！泵蛞娒烂揽蘖艘埠芪骸拔铱此鄄簧?，我想幫助她。”由此我們開展了一次談話活動“勇敢說出來”，將孩子們的日常通過情景表演的方式表現(xiàn)出來。通過真實(shí)情景再現(xiàn)，孩子們認(rèn)識到互助雖然是個好行為，也要先征得別人同意，要先通過語言詢問別人：“你需要我的幫助嗎？”得到同意后再幫助。經(jīng)過這次活動，班里因?yàn)閹椭鷦e人而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象少了?；ブ兂闪送榻煌⒂颜x的好方法。很多小朋友因?yàn)楂@得了同伴的幫助，與同伴建立了穩(wěn)定的友誼，有效緩解了分離焦慮。

“我很能干”

——在游戲體驗(yàn)中培養(yǎng)能力

“家園雙打卡”，共同培養(yǎng)幼兒自理能力

自理能力欠缺是幼兒入園適應(yīng)最大的攔路虎。幼兒初入集體生活，很多事情需要自己完成，自理能力不足的孩子常常會因?yàn)椴粫?、不想做而產(chǎn)生畏懼心理，從而不愿意去幼兒園。

剛開學(xué)時，悠悠每天哭鬧很厲害，尤其是在午睡前哭得最傷心。老師好不容易帶她走到睡眠室，安撫她坐下來換衣服，她卻邊哭邊大喊：“老師，你幫我，我不會弄！”面對因不會而哭鬧、焦慮的小朋友，我們首先應(yīng)讓孩子建立安全感——不論何時遇到困難，老師和小朋友都會幫助他。同時更要積極和家長建立合作互通的關(guān)系，家園共育培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強(qiáng)自信。

在幼兒園里，教師通過兒歌、墻飾提醒、生活練習(xí)等多種方式逐步培養(yǎng)孩子的自理能力。為了更好地支持家長在家庭中培養(yǎng)孩子的自理能力，我們根據(jù)每月培養(yǎng)重點(diǎn)錄制短視頻，發(fā)送到班級微信群;為家長提供一些培養(yǎng)生活自理能力的兒歌;鼓勵家長在家庭中采用科學(xué)的方法，同步培養(yǎng)幼兒的自理能力。同時，我們設(shè)計(jì)了“家園雙打卡”制度，根據(jù)每月自理能力培養(yǎng)重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)幼兒自理能力發(fā)展的自主打卡表格。月中和月末，教師與家長互相交流幼兒在園和在家的自理能力發(fā)展情況。幼兒如果認(rèn)為自己最近打卡情況較好，也可申請?jiān)诎嗉壭∨笥阎虚g分享。“家園雙打卡”既是家園共同培育幼兒生活自理能力的合作方式，也是家園有效溝通的媒介。

“大手牽小手”，共同游戲中獲得發(fā)展

開學(xué)一段時間，幼兒的情緒基本穩(wěn)定了，但偶爾會出現(xiàn)反復(fù)。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在家習(xí)慣了家人陪伴游戲，在園獨(dú)立游戲時，遇到困難不能及時得到幫助就會退縮或者放棄，游戲水平基本處于擺弄材料的階段，幼兒在游戲中缺乏勝任感。針對這種情況，我們想到了大帶小共同游戲。一方面幫助剛剛升入大班的小朋友建立幼兒園小主人翁意識，感受自己長大了，同時也幫助解決小班幼兒入園焦慮的問題。我們根據(jù)需要邀請大班小朋友來班級與弟弟妹妹們共同游戲，幫助弟弟妹妹解決困難。大班小朋友的示范游戲、共同游戲豐富了我班幼兒的游戲內(nèi)容和方法。

在建筑區(qū)中，大哥哥和小班小朋友一起搭建馬路，小班小朋友看到了大哥哥搭的馬路筆直又結(jié)實(shí)，大哥哥也指出小班小朋友的積木擺放不整齊、搭建作品看起來不堅(jiān)固等問題。這樣直白的語言如果出自老師，小朋友自尊心肯定受到打擊，但出自大哥哥，小班小朋友都聽得一臉崇拜，馬上調(diào)整，由此獲得新經(jīng)驗(yàn)。

在拼插區(qū)里，佳佳想要搭建一個穿過高樓的水管，因?yàn)樗芤锌恐┻^高樓內(nèi)部，因此不穩(wěn)固，需要有人幫忙扶著底下的水管防止倒塌。這時平行游戲的大哥哥觀察到佳佳的需要，出手相助，佳佳得到外援，游戲的勁頭更足了，專心致志實(shí)現(xiàn)自己的想法。

“我長大啦”

——共話成長增自信

孩子們在一次次的活動、游戲中平穩(wěn)度過了入園適應(yīng)期。在主題不斷深入的過程中，我們深刻地體會到每名幼兒雖然生活在集體中，有集體的共同經(jīng)歷，但他們也是一個個獨(dú)特的個體，在入園適應(yīng)的過程中，每個幼兒都有個體獨(dú)特的經(jīng)歷和對事件的獨(dú)特感受。我們期待從每一位幼兒的視角聽聽他們自己的成長故事。

在主題開展臨近尾聲的時候，我們以“我長大了”為主題開展總結(jié)活動。從幼兒生活、游戲、交往等多個角度出發(fā)，家庭和幼兒園共同收集幼兒入園以來成長變化的照片、視頻等在班級分享交流，幼兒分享自己入園以來經(jīng)歷的開心事、有趣事，在多角度的分享過程中使幼兒感受到自己長大了，長本領(lǐng)了。同時我們也請家長在家和幼兒一起回看小時候的照片和視頻，再對比現(xiàn)在，感受自己入園后更加獨(dú)立自主，更加能干了。

這樣的講述與分享使孩子們建立自信，感受到自己是有力量的?！按藭r的成長是為了進(jìn)一步成長打下基礎(chǔ)”，孩子們在認(rèn)可自己的同時，對未來的生活充滿期待，相信他們會蓄積力量，愉快地度過小班生活。