陳勁松，首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)高級教師，北京市骨干教師。多次承擔(dān)國家級、市級教學(xué)展示與指導(dǎo)活動，兩次獲北京市課堂教學(xué)大賽一等獎?！毒┪缎≌f專題學(xué)習(xí)》被選為北京市新課程教師培訓(xùn)觀摩課例，多節(jié)精品課例在北京數(shù)字學(xué)校、科研網(wǎng)播放。參與多項課題實驗，主持了北京市“十二五”規(guī)劃課題“高中語文選修課程校本化的實踐研究”。在各級報刊發(fā)表論文百余篇，其中四十多篇獲國家、市級獎項;專著《高中語文選修課專題教學(xué)探索研究》及多張作文講座光盤已獲出版。

[摘 ? 要]研究性專題式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有積極作用。在高中語文專題學(xué)習(xí)中構(gòu)建專題探究與文本學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，可以采取依文研題和依題研文兩種教學(xué)思路。教師要兼顧這兩種教學(xué)思路，以實現(xiàn)專題教學(xué)的最大效益。

[關(guān)鍵詞]高中;語文;專題探究

研究性專題式教學(xué)是目前國際上普遍認(rèn)同和實施的一種教學(xué)模式，具有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的特點，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有積極作用。因此，在高中語文教學(xué)中采用專題式教學(xué)模式是一種有益的嘗試。該模式應(yīng)以專題為核心開展教學(xué)活動，緊密圍繞學(xué)生確立的專題開展選文教學(xué)。但是，在現(xiàn)實課堂中，有些教師只按照傳統(tǒng)教法進行單篇選文教學(xué)，既不能整合專題的內(nèi)容，也對學(xué)生的專題探究缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生專題探究與文本學(xué)習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象。那么，怎樣才能構(gòu)建起專題探究與文本學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系呢？教師可參考依文研題、依題研文兩種教學(xué)思路，若能兼顧二者，則既能引導(dǎo)學(xué)生行走在文本學(xué)習(xí)的軌道中，又能促進專題探究，從而實現(xiàn)專題教學(xué)的最大效益。

一、依文研題

依文研題就是從探究作業(yè)中挑選出學(xué)生普遍關(guān)注的文本內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計核心問題，牽動學(xué)生對文本的深入鑒賞，從而引發(fā)學(xué)生對各自專題的深入思考和探究。學(xué)生原生態(tài)的探究作業(yè)往往是零星的、片面的、膚淺的，因此，需要教師挑選出他們普遍關(guān)注的內(nèi)容，并以核心問題引導(dǎo)學(xué)生對探究作業(yè)的反思和對專題的深入探究。

例如，在“京味小說”專題學(xué)習(xí)中，研究“北京話”的各個專題小組初期只關(guān)注到北京話具有口頭語、方言土語、兒化音、疊詞等表現(xiàn)形式，沒有充分認(rèn)識或理解北京話特有的人文內(nèi)涵，又普遍缺乏深入探究的途徑和方法。這時，教師采取了依文研題的思路，引導(dǎo)學(xué)生找尋、朗讀、分析、鑒賞文本中的“北京話”。然后，由其中一個小組的代表朗讀了《尋訪“畫兒韓”》中的一個片段：“就這點本事也上我這兒來打蒼蠅吃嗎？騙得過畫主本人，這才叫作假呢，叫他再學(xué)兩年吧！”學(xué)生就這段話展開了討論，從“畫兒韓”諷刺甘子千的話中逐步挖掘出蘊含在這些精彩的京味語言中的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識到北京人的能說會道、北京人“說”的藝術(shù)、北京人的幽默感、北京人的典型性格和精神氣質(zhì)等。這樣，學(xué)生對“北京話”的認(rèn)識逐漸走向了深入。

通常，學(xué)生的探究作業(yè)中會暴露出一些問題，比較常見的是對文本內(nèi)容的不當(dāng)解讀，以及偏離文本的生發(fā)探究。例如，在《黎明前的黑夜》一文的探究作業(yè)中，有學(xué)生分析了“高空夜航的運輸機，從云層中掠過，夜航燈，就像紅綠的流星”這句話，認(rèn)為這是優(yōu)美的景色。于是，教師要求學(xué)生結(jié)合文本展開具體分析，加強對當(dāng)時歷史背景材料的了解，認(rèn)識到江姐和難友們數(shù)飛機的行為體現(xiàn)的是他們雖身處集中營依然心系國家安危存亡，從而修正了對文本的誤讀。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生修改作業(yè)范例時應(yīng)立足文本，展開深入分析，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而開展更深入的專題探究。

二、依題研文

依題研文，是指尋找學(xué)生在專題探究中帶有普遍性的問題，以此設(shè)計文本教學(xué)，引導(dǎo)專題學(xué)習(xí)走向深入。通常，在學(xué)生的探究作業(yè)中存在的一類比較典型的問題是“貼標(biāo)簽”式解讀文本。比如，在“京味小說”專題學(xué)習(xí)中，一名學(xué)生確立的專題是“北京話”，于是他就在選文中找了幾句有特點的北京話摘錄下來，貼上“這就是北京話”的標(biāo)簽，認(rèn)為這就算完成探究了。這樣的作業(yè)往往角度單一、內(nèi)容膚淺、理解的深度不夠，暴露出學(xué)生在閱讀中忽略文本、隨意解讀的弊病。這種現(xiàn)象之所以普遍存在，原因在于學(xué)生缺乏深入探究的意識，缺少深入解讀文本的方法。

為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“貼標(biāo)簽”式解讀文本的做法，教師在教學(xué)中可以從學(xué)生自主確立的專題切入，選取具有代表性的探究作業(yè)進行評價、辨析、修改。例如，在唐宋古文專題中學(xué)習(xí)《種樹郭橐駝傳》時，一名學(xué)生確立的專題是“對比論證法”，以下為她的作業(yè)節(jié)選。

作者先用郭橐駝的對話來說明郭與他植者的差別，因為郭橐駝能“順木之天以致其性焉”，他尊重樹生長的自然規(guī)律，所以他的樹長得又大又好。而他植者的卻不是這樣?！案烈祝渑嘀?。”要不就是“愛之太恩，憂之太勤”，關(guān)心得太多，卻沒有正確方法，找不到主要矛盾，最后導(dǎo)致“雖曰憂之，其實仇之”，適得其反。

以上是一個典型的“貼標(biāo)簽”式解讀的例子。因此，在點評探究作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師就以這名學(xué)生的作業(yè)為例，引導(dǎo)全體學(xué)生共同分析“對比論證法”及其表達效果，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這篇作業(yè)在深入探究方面的缺陷。例如，在學(xué)生的這段作業(yè)中，郭橐駝所說“順木之天以致其性焉爾”就是結(jié)論性的觀點。而郭橐駝其實還具體介紹了自己種樹的幾個關(guān)鍵點：根部要舒展，根旁盡量用原土，培土要弄平，土要搗結(jié)實等。栽種時要像對孩子一樣細(xì)心，栽好后就像對垃圾一樣棄之不顧了。學(xué)生只有結(jié)合文本進行深入分析，才能破除“貼標(biāo)簽”的方式，充實作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量。接下來，教師又引導(dǎo)學(xué)生分析新例“其蒔也若子，其置也若棄”使用了什么手法，有什么樣的表達效果，以驗證此前的學(xué)習(xí)效果，鞏固了分析方法。這樣，就逐步使學(xué)生掌握了文章論證的脈絡(luò)層次：先以種植的當(dāng)與不當(dāng)作對比，繼而以植后管理的善與不善作對比，最后以治民與種樹相映襯。這樣，學(xué)生就能夠站在把握全文的高度，理解本文在反復(fù)比照中闡明事理的寫作特點。這樣的教學(xué)過程，促進了學(xué)生對文本的深入理解，幫助學(xué)生走出了“貼標(biāo)簽”式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，有效克服了膚淺解讀文本的弊端。這種依題研文的教學(xué)過程是緊扣專題而開展的文本對話活動，既能讓選擇此類專題的學(xué)生受益，也帶動了其他學(xué)生對文本的深入理解，提升了專題學(xué)習(xí)的效益。

在專題探究中，學(xué)生存在的一類典型問題是缺乏專題意識，不能整合專題內(nèi)容。專題式學(xué)習(xí)強調(diào)專注于整個專題的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該通過對多篇選文的探究，建構(gòu)起對自己所確立專題的認(rèn)識。如果缺乏了這個環(huán)節(jié)，既不能保證學(xué)生形成對專題的整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識，也不能架起學(xué)生與整個專題之間的橋梁，那么專題式學(xué)習(xí)就沒有真正實現(xiàn)。

以紅色經(jīng)典為例，這一專題共有四篇選文，包括《反割頭稅大會》《黎明前的黑夜》《智識小爐匠》《肖飛買藥》。一名學(xué)生確立的專題是“紅色經(jīng)典中的環(huán)境描寫”，并完成了三則單篇選文的探究作業(yè)，但是沒有整合專題內(nèi)容，顯然是因為缺乏整合專題的意識和方法。為了推動學(xué)生的深入探究，教師要求全班學(xué)生結(jié)合他的探究作業(yè)談?wù)勥@三篇選文所表現(xiàn)的環(huán)境特點和時代特色，請學(xué)生集體深入討論以下問題：三篇作品中體現(xiàn)出來的環(huán)境特點有沒有共性？這能為突出小說的“紅色”特點起到什么作用？這樣，這個學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)就使學(xué)生深化了對專題的整體認(rèn)識，使他們認(rèn)識到紅色經(jīng)典中的環(huán)境描寫渲染并烘托了農(nóng)村革命、地下革命、解放戰(zhàn)爭時期的剿匪等斗爭的嚴(yán)酷性，也充分襯托了朱老忠、江濤、江姐和楊子榮等革命英雄面對艱難險阻所表現(xiàn)出來的毫不氣餒、英勇無畏的革命精神。專題學(xué)習(xí)之后，這名學(xué)生在探究作業(yè)的基礎(chǔ)上寫出了一篇名為《環(huán)境，不僅僅是一種點綴》的論文，文中不僅有對環(huán)境描寫“渲染氣氛，烘托人物性格”作用的認(rèn)識，還有對紅色經(jīng)典作品的共性和關(guān)聯(lián)的深入見解，實現(xiàn)了對自己的專題內(nèi)容的整合，較好地體現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)的效果。這個案例體現(xiàn)了學(xué)生對專題的認(rèn)識及思考逐漸深入的過程。學(xué)生從只關(guān)注單篇選文轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注多篇選文間的共性與關(guān)聯(lián)，從中不僅深化并豐厚了專題學(xué)習(xí)的成果，還有效培養(yǎng)了專題意識和探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在選修課的專題教學(xué)中，教師應(yīng)致力于構(gòu)建專題探究與文本之間的有機聯(lián)系。其中，依文研題有利于選準(zhǔn)課堂探究的切入點和糾正文本學(xué)習(xí)中的偏差，能夠有效保障文本學(xué)習(xí)走向深入，促進學(xué)生沿著專題學(xué)習(xí)的方向展開探究。而依題研文，則可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己確立的專題展開文本學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生糾正探究中的問題，也能夠避免只講讀單篇選文的情況，選文的教學(xué)過程也因此轉(zhuǎn)變成了學(xué)生探究專題的學(xué)習(xí)過程。這樣，在課程意義上就落實了“選修”課程的功能，并立足文本實現(xiàn)了“專題選修”。

（責(zé)任編輯 ?郭向和）