朱偉

摘要

初中階段在語文閱讀教學中嘗試以“陪伴、共享、思辨”為抓手的伙伴閱讀，可以在伙伴隨行、伙伴共享、伙伴競爭中，讓閱讀教學既走得遠，也走得更有情趣，還能增進伙伴間的情誼，增加持續(xù)閱讀的原動力。

關(guān)鍵詞

閱讀教學 伙伴 共享 思辨

眾所周知，閱讀是我們豐富人生閱歷的重要途徑。我們可以通過閱讀拓寬思路、增長知識，也可以凈化心靈、修身養(yǎng)性。但是，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在閱讀內(nèi)容上，“快餐式”的網(wǎng)絡(luò)閱讀大行其道，擠壓了傳統(tǒng)的文本閱讀的空間。在閱讀目的上，根據(jù)各地學生閱讀調(diào)查結(jié)果來看，除了休閑娛樂的“消遣式”閱讀的比例在逐年上升外，其余都在下降，有的學生甚至沒有像樣的深度閱讀。

近年來，蘇州教育系統(tǒng)在中小學大力推行閱讀教學改革，中學階段的閱讀課直接列入了課表。作為一名初中語文教師，需要思考的是如何讓松散自發(fā)的個性化閱讀轉(zhuǎn)化成嚴謹有序、自覺生長的終身閱讀，并能成為學生的自覺行為。通過四五年來的摸索實踐，我們認為以“陪伴、共享、思辨”為基礎(chǔ)的“伙伴閱讀教學”是一種不錯的選擇。

一、伙伴隨行讓閱讀理解進入“并行道”

可能我們一直認為閱讀是個人的事，一個人一本書，在暖暖的午后，一杯茶，一下午，默默地徜徉在文字的美妙境界中。而真正現(xiàn)實中，原本想看的書剛剛開了個頭，甚至才讀了幾頁，就一直靜靜地躺在書架上，直到落滿灰塵……細思其中緣由，無非就是因為靜心閱讀耗時長，實效性不強，漸漸地也就失去了閱讀動力和耐性。成年人尚且如此，何況是初中學生呢？因此，我們的閱讀教學設(shè)計中，提倡閱讀不僅是一個人的事，是全班同學和教師共同的事，甚至是需要父母共同參與的事。

“一個人走得快，一群人走得遠?！遍喿x需要同伴，更需要伙伴。也許每一個同學都覺得自己不缺同伴，任何與你同行或者擦肩而過的路人都是你的同伴，但同伴不等于伙伴，伙伴是指共同參加某種組織或從事某種活動的人。對初中生而言，真正伙伴包括與你志同道合、關(guān)系密切的同學、真心督促你成長的教師和望子（女）成龍（鳳）的父母等。當我們進行主題閱讀活動時，有了同學的加入，讓你原本獨行的閱讀有了同行、知音和擁躉;有了教師，讓你原本率性的閱讀有了方向、方法和途徑;有了父母，讓你原本單調(diào)的閱讀有了支撐、肯定和亮色?？傊?，伙伴閱讀教學讓你閱讀的過程不再單調(diào)枯燥。你在與同學、老師、父母的隨行中，體會閱讀的獲得感更多，閱讀的持久耐性更強，閱讀的收獲更大。

二、伙伴共享讓閱讀過程進入“慢車道”

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！泵绹淌谕旭R斯·紐柯克正在提倡“慢閱讀”，他認為用足夠的時間，沉浸在一本書中，不急于“趕路”，而是“慢慢地欣賞”，可以從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂趣。我們非常贊同這種觀點，閱讀教學不能“蜻蜓點水、浮光掠影”，不需要趕時間，求數(shù)量，閱讀教學的過程需要一定的復雜性，才能讓學生在字里行間、從不同的角度的品頭論足中，體悟文學別樣的美。

每一個參與到閱讀教學中來的初中學生，在開始閱讀活動時，已經(jīng)不是一張白紙，他們在母語環(huán)境的浸染和六年小學語文閱讀的支撐下，已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)和理解能力。閱讀教學設(shè)計中的分享活動，就是需要他們利用自身的經(jīng)驗和知識，在對文本的理解中，形成自己個性化的感受和觀點，并能分享給他人的過程。我們開展閱讀展示、閱讀交流、閱讀欣賞、閱讀推廣等一系列活動之前，學生都要有相對成熟的觀點及較為充分的依據(jù)，他們在自覺不自覺中讓閱讀慢下來，圍繞某一方面、從不同角度反復咀嚼回味，從而加深了對文本內(nèi)涵和情感的理解，增加了自己的認知。當與他人分享過程中，出于對同齡伙伴的親近和認同感，更易于深入交流。他們遇到共鳴可以補充優(yōu)化，增強自信和動力;遇到盲點可以互通有無，增加經(jīng)驗和閱歷。因此，閱讀共享不僅讓你在邊看邊想邊說的慢慢前行中，欣賞到一路美景，而且是引發(fā)情感交流、觸發(fā)新思維的起點，更是獲得閱讀成功感的重要途徑。

三、伙伴競爭讓閱讀思維進入“快車道”

“一天秋色冷晴灣，無數(shù)峰巒遠近間?！被锇殚喿x教學就是引導學生在“探幽揭秘”中，不斷培育敏銳的洞察力和快速反應的思維能力，從而實現(xiàn)知識與能力的共同提高?；锇楣餐砷L是閱讀教學的主要目標之一，但共同成長不等于所有學生齊頭并進，而是在各自原有基礎(chǔ)上的發(fā)展或呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢?；锇槌砷L更多的表現(xiàn)是閱讀思路的開闊與思維的成熟。我們的閱讀教學設(shè)計中，以“思辨”為核心的閱讀微主題研討活動，讓閱讀思維的培養(yǎng)進入一個發(fā)展的“快車道”。

在開展課堂微主題研討時，每一個同學帶著對文本內(nèi)容的獨到見解，在教師的指導下，圍繞某一個主（話）題，根據(jù)劃分的任務(wù)，開展互助性、競爭性的閱讀思辨活動。由于學生的能力水平和知識背景是有差異的，在完成主題任務(wù)的過程中的收獲和效果都是不同的，研討方式既可以是一人主導，其他成員補充或質(zhì)疑，也可以分組對抗，還可以各自為戰(zhàn)，但不論哪種方式，都免不了一番“唇槍舌劍”，少不了一場激烈的論戰(zhàn)。此時，教師可以把閱讀主題推波助瀾引向深入或“四兩撥千斤”般點撥化解，為整個教學過程起到“畫龍點睛”的作用。這樣的競爭性論辯也許最終不一定有什么定論，更多的是讓學生在明確的主題和具體的情境中，鍛煉出“撥云見日”、明辨是非的敏銳洞察力，促成其閱讀思維的自我生長和個性成長。同時，伙伴競爭可以培育學生的責任感和領(lǐng)袖意識，為他們今后迎接社會的挑戰(zhàn)，更好地適應社會競爭奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，語文閱讀教學不僅僅是某個人與文本之間跨越時空的心靈交流，更是教師、家長、同學“三位一體”凝聚成一個伙伴學習共同體，從走近文本、理解文本到超越文本的過程。他們各自以不同的角色，帶著自身的社會經(jīng)驗和情感認知，在品讀、分享和競爭中，共同追逐體驗思想、升華情感和提升素養(yǎng)的夢想。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學）