李啟龍

隨著素質(zhì)教育的推行，小學高年級中開始注重學生自主學習教學，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。因此，要結(jié)合小學高年級學生自主學習的現(xiàn)狀進行探索，充分認識到小學高年級學生自主學習的重要性，不斷提升小學高年級數(shù)學的教學質(zhì)量。

小學高年級開展數(shù)學教學時，教師要讓學生掌握數(shù)學學習的理論知識和方法，鼓勵學生進行自我探究、自主學習。目前小學高年級數(shù)學教學中還存在很多問題，比如學生自主學習意識缺乏、自主學習能力差、自我管理能力薄弱等等，所以自主學習情況受到了影響。

1 小學高年級學數(shù)學自主學習探究存在的主要問題

1.1 自主學習意識不足

在小學高年級數(shù)學教學中，學生還過度依賴教師，也沒有充分進行自主學習理解，學習目標不明確，沒有正確的學習方法。而且因為受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師和家長也沒有正確理解自主學習和學生的自主學習教育情況，使得學生的惰性和依賴性增強，學習內(nèi)容比較枯燥。

1.2 自主學習能力差

現(xiàn)在小學高年級學生沒有自主學習的有效方法，制定的學習計劃與學習目標與實際情況不符合，學生不能及時進行學習效果的自我評價。而且數(shù)學學科的學習難度大，需要學生有足夠的數(shù)學基礎知識，教師必須要保證學生有充足的自主學習教育。

1.3 自我管理能力薄弱

學生是自主學習的主體，所以課堂的幫助者與引導者是教師。但是現(xiàn)在小學高年級自主學習過程中沒有認識到這一內(nèi)容，使得學生的注意力不集中、自信心與意志力不足，沒有足夠的自我管理能力。學校和教師沒有充分安排學生進行自主學習，自主學習訓練很少。

1.4 缺乏學習積極性

與其他學科相比，小學高年級數(shù)學教學是學生普遍認為難學的學科，所以學生的學習積極性不高。而且教師沒有為學生提供自主學習的必要教育與指導，使得學生難以解決其遇到的困難和問題，也沒有及時表揚學生的進步，學生自主學習的積極性差。

2 小學高年級數(shù)學自主學習探究思考

2.1 創(chuàng)設學習環(huán)境

在小學高年級數(shù)學教學中要為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習積極性，讓他們更自然的接受和學會自主學習。因此，要創(chuàng)設自主學習環(huán)境，必須要進行傳統(tǒng)課堂提問方式的改革，實現(xiàn)單一舉手回答問題方式向全班“答寫”互動教學模式的轉(zhuǎn)變。而全班“答寫”互動教學模式需要教師先提出練習問題，回答時由全班同學書寫，愿意回答的同學教師可以讓其去黑板上作答。這樣學生就有了足夠的時間來思考問題，根據(jù)教師的提問學生可以有意識的進行思考，有利于讓更多的學生參與到學習中來，學生可以真正的感受到學習的樂趣，最終提升學生的自主學習能力。比如在學習《長方體和正方體的認識》時，在低年級的學習中學生已經(jīng)簡單了解了幾何體，知道了長方形、正方形的特征和關(guān)系，所以這就是長方體和正方體知識學習的基礎。課堂中教師就可以充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生找出生活中的長方體和正方體，可能有的學生會說魔方6個面是正方形的，它是正方體，黑板是長方體等等。此時教師就可以引入面、棱、頂點等概念，讓學生在實物的基礎上理解這些概念。學生也可以自己動手操作，通過看、摸、數(shù)等來感受長方體和正方體的區(qū)別，建立初步的長方體和正方體的空間觀念，活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能力。

2.2 開展課堂自學模式

在培養(yǎng)學生的學習能力時，要為學生創(chuàng)設必要的自主學習環(huán)境，讓學生知道自學的正確方式。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生都是在教師的引導下學習知識的，所以一旦進行自學教師和學生都難以快速適應這種學習模式，學生不知道如何學習條理清晰的公式與概念，面對未經(jīng)教師講授的數(shù)學知識他們心里就存在一定抵觸心理，所以這不利于提升學生的學習水平。因此，在教學過程中，教師要合理選擇課堂自學模式，可以先選擇難度比較低的數(shù)學課程，在課堂上正確指導學生學習后，鼓勵學生運用自己的認知水平和學習能力進行自學，這樣才可以培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學完成后，教師可以鼓勵學生參與到課堂討論中來，就本課內(nèi)容中的重點、難點、易錯點、知識關(guān)聯(lián)點等進行討論研究，這樣才可以實現(xiàn)課程的教學目標，奠定學生自主學習能力的基礎。

2.3 及時鼓勵學生

在小學高年級數(shù)學教學中，教師要做好個性化教學，因為每個學生都是獨特的，學生獨特性就可以反映出其數(shù)學學科的綜合學習能力，體現(xiàn)學生數(shù)學學科學習的差異性。在這樣的差異性下，在數(shù)學學習上、課堂表現(xiàn)上學生就會有明顯的不同，對于“學不懂”的學生來說，他們就會逐漸喪失學習的信心。而且小學高年紀數(shù)學教學中，如果學生可以用心學習，完全可以消化知識，對于學生“學不會”的知識，如果不能及時解決，其學習積極性就會受到打擊，所以學習興趣不高。這就需要教師在教學過程中可以認識到這一問題，鼓勵學生進行數(shù)學學科的自主學習，建立起其學習自信，所以教學過程中教師可以對學生分層，結(jié)合不同學習階段學生的實際數(shù)學水平進行問題和作業(yè)的布置，保證每個數(shù)學學習層次的學生都可以完成自己的學習任務。而且作業(yè)完成后還可以從中建立起數(shù)學學習的自信，并轉(zhuǎn)化為自主學習的動力，讓學生真正喜歡上自主學習，體驗到探索知識的樂趣。

2.4 適當提出質(zhì)疑

作為一種新興的學習模式，自主學習模式是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種主要方式，但是如果只是一味的讓學生進行被動的自主學習，學生就會感到非常困擾和苦惱。這就需要增加小學高年級數(shù)學教學中主動的自主學習運用，這樣學生不僅可以快速進步，又可以從中收獲樂趣，提高小學自主學習數(shù)學教學質(zhì)量，因為學生的學習主動性是真正影響學生自主學習效果的因素。因此，教學過程中教師要運用有效的提問來引導學生，讓學生可以對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的學習主動性，這樣學生才會對問題產(chǎn)生探究的欲望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生主動學習的動力。這就需要教師及時引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑，有效提問把握問題關(guān)鍵，并及時解決學生學習過程中遇到的問題，課堂中在提問時教師可以多沖擊學生的慣性學習思維，讓學生敢于質(zhì)疑教師的問題，質(zhì)疑自己的知識體系。這樣才可以真正激發(fā)其主動探究欲望，為自主學習模式的開展提供有效的支持。

2.5 運用小組合作教學

在小學高年級數(shù)學教學中，教師要注重突出教學過程中學生的學習主體性，改革傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，所以可以在小學高年級數(shù)學教學中運用小組合作的學習模式。在這一教學過程中，教師必須要將課堂還給學生，所以需要先給出相關(guān)的學習任務，并進行全班同學的分組，讓學生在小組中共同進行學習探究，合作完成教師給出的任務。因為小學高年級數(shù)學知識要求學生要有足夠的思維能力，這一合作學習過程中學生可以了解到別人的思考方式，有利于其進行自主學習。因此，小組合作教學中分組必須要合理，設置學習任務要與教學內(nèi)容和教學目標結(jié)合起來，保證選擇合適的難度學習任務，合作學習特性較強，學生在合作中就可以自主完成。比如在學習“統(tǒng)計”的相關(guān)知識時，教學過程中教師要與具體的統(tǒng)計案例結(jié)合起來進行教學，這樣學生才可以真正掌握統(tǒng)計的方法和思路，所以在具體的統(tǒng)計案例過程中教師布置任務就可以運用小組合作的學習方式，給學生一組數(shù)據(jù)，讓小組成員找出這組數(shù)的眾數(shù)，在小組中不同成員統(tǒng)計出不同數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)，進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)語

作為學生學習知識的啟蒙階段，小學學習為學生一生的學習和發(fā)展進步奠定了重要基礎。而小學高年級數(shù)學是一門非常重要的學科，其教學過程嚴謹，有利于提高小學數(shù)學教學實踐的有效性。因此，在小學高年級數(shù)學教學中要加強自主學習模式的運用，調(diào)動學生的學習興趣和學習的主動性，讓愿意小學生自主去學習數(shù)學知識，這也是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效方法。教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設學習環(huán)境、開展課堂自學模式、及時鼓勵學生、適當提出質(zhì)疑、運用小組合作教學等，多種途徑的提高學生的自主學習能力。

（作者單位：甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學）