馮道洪

受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前擁有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的初中生非常少見，尤其因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科比較難，因此并不被初中生接受，反而會(huì)因?yàn)閷W(xué)不好數(shù)學(xué)而喪失對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。而核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是初中生的“痛點(diǎn)”，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得簡單還能更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的各種問題，服務(wù)于生活，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自發(fā)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)探索。因此，本文將研究核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體分析探究。

初中數(shù)學(xué)是初中生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诔踔猩闹袛?shù)學(xué)的基礎(chǔ)打的比較堅(jiān)實(shí)，在日后的高中學(xué)習(xí)中可以不費(fèi)力，而有的學(xué)生則因?yàn)樵诔踔袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的過程中“掉隊(duì)”，那么在日后的學(xué)習(xí)中則會(huì)更加吃力，成績?cè)絹碓讲?。因此，初中?shù)學(xué)作為關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，并且已經(jīng)被納入新課改的要求范圍內(nèi)，教師們除了需要關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成績以外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生塑造核心價(jià)值觀，重視學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)能力與生活結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。

1 核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是關(guān)乎學(xué)生形成終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展下所需要的數(shù)學(xué)思維與重要能力。核心素養(yǎng)包含的分析數(shù)據(jù)、推理運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模等都是社會(huì)上所運(yùn)用的非常多的數(shù)學(xué)功能。由此可見，初中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，發(fā)散邏輯思維，強(qiáng)化從數(shù)學(xué)角度出發(fā)看問題，分析問題解決問題的技能與意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常有必要，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要改革措施，同時(shí)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)其更積極的參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展的需求。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題分析

2.1 缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方案

在實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，一直存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是教師深受傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)方法單一且注重考試成績，總是以教學(xué)教材來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。由于過于依賴教材，很容易將教學(xué)方案設(shè)計(jì)的以概念公式為導(dǎo)向，過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的概念性以及邏輯性，在這種教案下去給學(xué)生們授課，很容易讓學(xué)生失去課堂主體性，一味的被教師灌輸各種抽象的概念、公式，失去其自主探究的意識(shí)，無法開拓思維，也無法了解其真正的數(shù)學(xué)意義，使其只學(xué)習(xí)到了表面與實(shí)際脫離，很難靈活運(yùn)用，無法實(shí)踐到現(xiàn)實(shí)生活中，與核心素養(yǎng)的理念背道而馳，學(xué)生也很難在其中得到鍛煉與成長。

2.2 學(xué)生自身的問題

大部分初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在三種問題，包括：主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不足、不積極參與課堂的互動(dòng)、以及注意力不夠集中專注，針對(duì)這三種現(xiàn)象大致可以將學(xué)生分為三種類型：主動(dòng)型、被動(dòng)型、和消極型。主動(dòng)型的學(xué)生在課堂上會(huì)非常愿意回答老師的問題，由內(nèi)而發(fā)的喜歡數(shù)學(xué)并探究數(shù)學(xué)的奧秘，因此在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)比較活躍，那么培養(yǎng)其核心素養(yǎng)理念的教學(xué)方案也會(huì)變得比較簡單。而被動(dòng)型的學(xué)生是大部分存在的，這類型的學(xué)生很大程度上都是聽老師說，老師說什么就是什么，很少自主探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，被動(dòng)接受老師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)思想，無法很好的開創(chuàng)自己的發(fā)散思維，這部分學(xué)生也不穩(wěn)定，隨時(shí)會(huì)因?yàn)闆]跟上教學(xué)內(nèi)容而像消極類學(xué)生靠攏。最后消極類的學(xué)生是最難培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)生，因?yàn)槠湟呀?jīng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了消極厭煩的心理，對(duì)數(shù)學(xué)沒有認(rèn)知，因此，教師需要先扭轉(zhuǎn)這種排斥數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，再培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)聘。

3 核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)實(shí)踐方案

3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)方案融入核心素養(yǎng)

課前的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)過程中的必備步驟，為了使課堂教學(xué)流暢順利，教師會(huì)根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容預(yù)先備課，這樣可以明確教學(xué)核心內(nèi)容，也可以保持課時(shí)進(jìn)度。但是在方案設(shè)計(jì)中，教師普遍注重學(xué)生是否能掌握重點(diǎn)內(nèi)容以及考試的重點(diǎn)題型，這點(diǎn)非常受到應(yīng)試教育的影響，忽略了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，是很難將數(shù)學(xué)學(xué)好的，因此，教師在設(shè)計(jì)教案的同時(shí)需要將文化素養(yǎng)放入教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，愿意投入課堂與老師互動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)《最短路徑問題》時(shí)，首先設(shè)計(jì)知識(shí)導(dǎo)入，兩點(diǎn)之間，線段最短，點(diǎn)到直線的距離，垂線段最短。類似這樣的問題我們稱為最短路徑問題，如何利用軸對(duì)稱解決實(shí)際生活中的最短路徑問題？從而既能引發(fā)學(xué)生的思考又能將數(shù)學(xué)素養(yǎng)融入現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中解決問題的功能。

3.2 核心素養(yǎng)融入解題方式

除了在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的過程中將核心素養(yǎng)融入，教師還應(yīng)同時(shí)在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中融入核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)題目千姿百態(tài)，想要解決不同的數(shù)學(xué)問題，就需要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用靈活，學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分利用其解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，而不只是會(huì)解決一個(gè)不會(huì)另一個(gè)，這樣出現(xiàn)新的題型的時(shí)候又不會(huì)解決。比如，在學(xué)習(xí)《點(diǎn)和圓的位置關(guān)系時(shí)》，教師可以提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，如，點(diǎn)和圓有哪幾種的位置關(guān)系？經(jīng)過一個(gè)點(diǎn)、兩個(gè)點(diǎn)、不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)分別可以作幾個(gè)圓？等與之相關(guān)的問題，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，將其所吸收到的數(shù)學(xué)概念融會(huì)貫通的進(jìn)行聯(lián)系總結(jié)，充分發(fā)散其邏輯思維，不被局限拘束，以此提高學(xué)習(xí)效率，奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)通過融入核心素養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有動(dòng)力，發(fā)散思維也可以得到很好的鍛煉，日復(fù)一日，學(xué)生就可以具備核心素養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，取得良好的教學(xué)效果。

3.3 核心素養(yǎng)結(jié)合實(shí)際生活融入教學(xué)

要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化也需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將二者貼合的比較合理科學(xué)，既不可太偏離教學(xué)內(nèi)容，又不可與數(shù)學(xué)內(nèi)容偏離太遠(yuǎn)。將核心素養(yǎng)融入到實(shí)際生活中，不但可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間彼此的距離，還可以提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)相關(guān)事務(wù)的敏感度，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去研究解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，使得學(xué)生了解數(shù)學(xué)的真正意義與它的實(shí)用功能。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就需要設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際生活，多元化的教學(xué)手段，融入核心素養(yǎng)，通過新鮮有趣的教學(xué)方案將學(xué)生引入課堂，結(jié)合實(shí)際生活案例代入數(shù)學(xué)概念，拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考并解決對(duì)應(yīng)的問題，這樣下次再出現(xiàn)同類問題的時(shí)候，學(xué)生就可以解決相關(guān)問題。

3.4 針對(duì)學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也需要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，教師應(yīng)分層指導(dǎo)教學(xué)，把握每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性差異，了解其學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，針對(duì)不同程度的學(xué)生因材施教，制定不同的教學(xué)方案。在對(duì)吸收能力較好的同學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)的過程中，可以針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)較難或者更深層次的題目訓(xùn)練，以發(fā)散思維題型為主進(jìn)行更高層次的教學(xué)訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以循序漸進(jìn)的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助其找出適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，化繁為簡，先從基層知識(shí)點(diǎn)開始延伸，從掌握基本的數(shù)學(xué)概念、記住數(shù)學(xué)公式等開始展開教學(xué)，幫助其建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在日常生活、生產(chǎn)、和科研中，經(jīng)常遇到數(shù)的表示和運(yùn)算等問題，例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生引導(dǎo)其會(huì)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量以及理解正數(shù)、負(fù)數(shù)、及0的意義，掌握負(fù)數(shù)的表示方法。而一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)新的知識(shí)供其探究，比如，根據(jù)實(shí)際生活的需要，人們引進(jìn)了另一種數(shù)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中接觸到的數(shù)，供學(xué)生進(jìn)行思索探究，使其掌握有理數(shù)的法則，會(huì)正確的使用有理數(shù)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行運(yùn)算解決簡單的實(shí)際問題，以此增強(qiáng)課堂效率。

4 小結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的教學(xué)問題，教師除了注重學(xué)生本身所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念更應(yīng)關(guān)注其運(yùn)用數(shù)學(xué)素養(yǎng)的能力。教師需要跟上新課改的腳步，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的開拓，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能從根本上解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)問題，雖然這個(gè)培養(yǎng)的過程是漫長而艱辛的，但是也是需要全體教師和學(xué)生共同努力共同進(jìn)步的過程，只有加強(qiáng)了核心素養(yǎng)才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能為社會(huì)培育更多優(yōu)秀的綜合型人才。

（作者單位：福建省廈門市巷東中學(xué)）