顧淑云

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)等逐漸進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)提供了更多的便利條件。教師應(yīng)利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在預(yù)習(xí)過(guò)程中通常為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)準(zhǔn)備功課，但由于預(yù)習(xí)內(nèi)容單一，預(yù)習(xí)方法機(jī)械，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以利用電子書(shū)包等智能化教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生參與到生成性閱讀中來(lái)。

在《燕子》一課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師為保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果，在課前根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的主體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了精美有趣的教學(xué)課件，包括燕子的圖片與視頻，課文的基礎(chǔ)練習(xí)，文本解讀問(wèn)題等數(shù)字化資源，在預(yù)習(xí)安排中將課件發(fā)送到電子書(shū)包終端，供學(xué)生在線(xiàn)觀看。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容自主閱讀，并針對(duì)作者描寫(xiě)燕子的語(yǔ)言記錄問(wèn)題，為課堂互動(dòng)做好鋪墊。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，為課堂閱讀設(shè)計(jì)提供了生成性資源。

二、記錄閱讀過(guò)程

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性化閱讀成為可能，教師可以剩用電子書(shū)包等智能設(shè)備記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與云端相連，學(xué)生利用電子書(shū)包進(jìn)行的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)留下“足跡”，生成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，便于教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

在《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在電子書(shū)包中設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：你能在地圖上找到錢(qián)塘江的位置嗎？通過(guò)作者的文字描寫(xiě)，你能體會(huì)錢(qián)塘江大潮的氣勢(shì)嗎？你是否也見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，請(qǐng)結(jié)合視頻資料或親身經(jīng)歷描述一下錢(qián)塘江大潮。這些問(wèn)題既有基礎(chǔ)知識(shí)也有開(kāi)放性思考，滿(mǎn)足了學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。

三、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師利用電子書(shū)包等智能設(shè)備提供多樣的課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓師生之間、生生之間既能夠在課上進(jìn)行互動(dòng)溝通，也能夠在課下實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)交流。教師可以利用電子教材支持的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境下的同步通信工具，及時(shí)地解答學(xué)生的問(wèn)題。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的古詩(shī)教學(xué)中，教師可以結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)課上課下互動(dòng)，結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同討論文本內(nèi)容，分享閱讀觀點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師利用電子書(shū)包為學(xué)生提供互動(dòng)問(wèn)題：利用查字典、看注釋、看插圖、讀資料等方式回顧古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，并嘗試解讀古詩(shī)內(nèi)容——滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談各自的理解。在小組互動(dòng)中，生成性閱讀資源逐漸發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，共同探究閱讀難題，深化古詩(shī)閱讀效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于正確認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，靈活機(jī)智地實(shí)踐教學(xué)規(guī)律。

四、做好考核評(píng)價(jià)

及時(shí)、全面、客觀的教學(xué)反饋是動(dòng)態(tài)反映學(xué)生閱讀過(guò)程的必要條件。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)將閱讀過(guò)程納入學(xué)生評(píng)價(jià)中來(lái)，利用電子書(shū)包等獲取學(xué)生的動(dòng)態(tài)閱讀數(shù)據(jù)，確保閱讀評(píng)價(jià)真實(shí)、有效。因此，教師應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

在《可貴的沉默》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可借助電子檔案袋、教師日志等多種評(píng)價(jià)方式，反饋學(xué)生的閱讀過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀效果，引導(dǎo)生成性閱讀資源的形成，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸形成。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸融入環(huán)境，參與文本解讀，推動(dòng)智能化、信息化教學(xué)發(fā)展。