孫楊

伴隨全球經(jīng)貿(mào)一體化建設(shè)進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，新時(shí)期中日貿(mào)易往來(lái)合作越來(lái)越頻繁，為了進(jìn)一步提升中日經(jīng)貿(mào)往來(lái)合作效能，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升，更好地加強(qiáng)中日文化交流等，國(guó)家在大學(xué)教育階段也逐漸開設(shè)了“日本經(jīng)濟(jì)”等相關(guān)的課程，并結(jié)合如何加強(qiáng)“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行了研究性探索，取得了較好成效。本文對(duì)“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施的意義進(jìn)行了研究，然后結(jié)合目前“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了問題分析，最后結(jié)合實(shí)際提出了進(jìn)一步加強(qiáng)“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的具體措施，以供參考。

當(dāng)前隨著中日經(jīng)貿(mào)往來(lái)合作以及文化交流越來(lái)越頻繁，新時(shí)期高校專業(yè)課程設(shè)計(jì)中也逐漸引入了與日本經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課程內(nèi)容，以期為學(xué)生提供更多的了解日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)的資源，為更好地開展這方面的研究和探索等奠定良好的基礎(chǔ)。目前在日本經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中雖然重視程度有所提高，相關(guān)高校也設(shè)定了相關(guān)的體系化課程，但是總體上分析還存在一些需要完善的地方。加強(qiáng)“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)置與教學(xué)措施探析具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值和社會(huì)意義。

1 “日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施的意義分析

從第二次世界大戰(zhàn)以后日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平飛速提升，中日往來(lái)合作也越來(lái)越密切，日本在中國(guó)市場(chǎng)的投資規(guī)模日益增大，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才方面的需求量也在不斷增多，為此很多高校主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)開設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的系列及課程，并且將日本經(jīng)濟(jì)作為日語(yǔ)專業(yè)必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)置，并按計(jì)劃組織開展教學(xué)。一方面可以讓學(xué)生更好地更全面地了解日本的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，對(duì)戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷的各個(gè)階段和出現(xiàn)的新問題、新情況等進(jìn)行全面分析和研究，不斷拓寬知識(shí)面，提升理論基礎(chǔ)水平，為未來(lái)的實(shí)踐探索等提供更多的指導(dǎo)和幫助;另一方面也有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和中國(guó)國(guó)情等進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)踐探索，在翻譯、教育、研究、管理等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行不斷創(chuàng)新，為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中日經(jīng)貿(mào)往來(lái)友好合作等提供強(qiáng)大的人力支持。

2 目前“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

作為日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“日本經(jīng)濟(jì)”在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的位置，總結(jié)分析目前“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施情況，雖然教材選用以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方面能夠有序推進(jìn)，但是仍然存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）日本經(jīng)濟(jì)課程教科書選擇等方面需要慎重考量。對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言在開展日本經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面需要根據(jù)新課標(biāo)的要求首先確定教科書，精心選擇教科書才能為教學(xué)活動(dòng)的開展提供更多的指導(dǎo)。目前日本經(jīng)濟(jì)的教科書通常分成兩個(gè)版本，一個(gè)是中文編寫的教材，另一個(gè)是日文編寫的教材。中文編寫的教材學(xué)生受到母語(yǔ)文化的影響往往比較容易理解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，但是從外語(yǔ)專業(yè)的視角來(lái)進(jìn)行分析不利于引導(dǎo)學(xué)生專注開展語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也不利于創(chuàng)設(shè)良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并且如果單純地進(jìn)行中文教材的學(xué)習(xí)，很多的內(nèi)容在翻譯等方面也存在一些不完善的地方，不利于提升學(xué)生的日語(yǔ)專業(yè)技能。對(duì)于日文編寫的教材方面，這也是目前大部分院校的選擇，由于日本經(jīng)濟(jì)本身的課程知識(shí)點(diǎn)比較分散，涉及內(nèi)容較多，專業(yè)性比較強(qiáng)，對(duì)很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)乃至原理的理解等學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往會(huì)感覺到比較吃力，加上目前日本經(jīng)濟(jì)日文編寫的相關(guān)教材很多內(nèi)容往往不夠系統(tǒng)、全面，沒有充分結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)際情況等針對(duì)性選擇匹配的教科書等，不利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

此外在日本經(jīng)濟(jì)課程的設(shè)計(jì)方面，對(duì)于低中高年級(jí)的課程設(shè)定目標(biāo)不同，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和了解日本的主要經(jīng)濟(jì)狀況，但是這種概況式了解和日本經(jīng)濟(jì)的課程目標(biāo)設(shè)定方面還存在一些出入，日本主要經(jīng)濟(jì)概況主要是對(duì)日本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入分析。整體上“日本經(jīng)濟(jì)”課程的設(shè)定目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從專業(yè)的視角來(lái)進(jìn)行日本經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀分析、形勢(shì)預(yù)測(cè)和對(duì)策研究。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體系化教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。

在日本經(jīng)濟(jì)教科書內(nèi)容的選擇方面往往沒有指定固定的教學(xué)書目，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于日本經(jīng)濟(jì)方面的日語(yǔ)教材沒有權(quán)威的統(tǒng)一的版本可供參考。各院校關(guān)于日本經(jīng)濟(jì)教材的選擇主要有馮昭奎編著的《日本經(jīng)濟(jì)》、張季風(fēng)《掙脫蕭條：1990～2006年的日本經(jīng)濟(jì)》，都是中文教材。

（2）日本經(jīng)濟(jì)課程專業(yè)課時(shí)安排相對(duì)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)偏低。雖然日本經(jīng)濟(jì)課程屬于日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是往往在課時(shí)安排方面相對(duì)較少，主要是由于日語(yǔ)專業(yè)本身要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，加上學(xué)生往往比較關(guān)注未來(lái)的就業(yè)，在考證等方面投入精力較多，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)等主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)熱情不高，在日本經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域方面的研究不深，不利于提升課程學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)模式比較單一，創(chuàng)新性不夠。相對(duì)于日語(yǔ)翻譯等課程的學(xué)習(xí)，日本經(jīng)濟(jì)課程主要是圍繞相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)來(lái)開展教學(xué)，日語(yǔ)教師主要是圍繞教科書內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，沒有從專業(yè)的角度進(jìn)行內(nèi)容的深度拓展和深層次探究。在案例分析以及相關(guān)的實(shí)證時(shí)政知識(shí)講解方面沒有有效融入，不利于拓寬學(xué)習(xí)的認(rèn)知和視野，同時(shí)也不利于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。此外在教學(xué)模式方面理論授課方式比較多，沒有創(chuàng)新性探索多元化的授課模式，比如互動(dòng)討論、項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)等方式，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 加強(qiáng)“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)置與教學(xué)管理的具體措施

為了進(jìn)一步提升“日本經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)成效，切實(shí)為提升學(xué)生的日文素養(yǎng)，更好地引導(dǎo)他們深入了解日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法和原理等進(jìn)行分析研究，為中日經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作等方面提供更多的指導(dǎo)和幫助，建議在“日本經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

（1）深入研究“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)定的要求以及新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校發(fā)展乃至市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)等進(jìn)行深入探索，構(gòu)建更加完善科學(xué)的“日本經(jīng)濟(jì)”課程資源體系。開展“日本經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)的教學(xué)，只有鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的深入研究，并學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的原理方法來(lái)解決實(shí)際問題，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)計(jì)方面的探索。在“日本經(jīng)濟(jì)”課程的設(shè)計(jì)方面要對(duì)目前現(xiàn)有國(guó)內(nèi)各校設(shè)置“日本經(jīng)濟(jì)”課程的院校等情況進(jìn)行了解，調(diào)研他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)方面教科書選擇的具體科目和內(nèi)容，總結(jié)目前在“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)計(jì)方面存在的問題、面臨的困境等，以此為基礎(chǔ)形成更加完善科學(xué)的“日本經(jīng)濟(jì)”課程資源體系或數(shù)據(jù)庫(kù)。由于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于“日本經(jīng)濟(jì)”課程的研究和學(xué)習(xí)等認(rèn)知程度不一樣，所以應(yīng)當(dāng)分層次設(shè)定不同年級(jí)的“日本經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)，并從確定的教學(xué)資源庫(kù)中選擇相應(yīng)的教科書或者融合多方面的教科書內(nèi)容等進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣才能為學(xué)生更好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“日本經(jīng)濟(jì)”課程提供更多的指導(dǎo)幫助。

在課程的設(shè)計(jì)方面，一方面要發(fā)揮專家、教師的力量。廣泛征求研究日本經(jīng)濟(jì)的相關(guān)專家的意見，分析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化，還要高度重視教師的培訓(xùn)和人才的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師深入研究日本經(jīng)濟(jì)和相關(guān)的理論，結(jié)合實(shí)際共同研究日本經(jīng)濟(jì)課程的定位、應(yīng)當(dāng)涵蓋的內(nèi)容等，培養(yǎng)更多的專業(yè)化日語(yǔ)教師隊(duì)伍，全面提升他們的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo);另一方面應(yīng)當(dāng)優(yōu)化公共類科目和選修科目。圍繞“日本經(jīng)濟(jì)”課程目標(biāo)，針對(duì)性進(jìn)行課程的細(xì)分，針對(duì)各分支選編更多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課程開設(shè)，同時(shí)要注意融合更多的新政策等，并根據(jù)課程開設(shè)情況進(jìn)行內(nèi)容的篩選，避免交叉重復(fù)等。

（2）圍繞“日本經(jīng)濟(jì)”課程針對(duì)性探索適宜的多元化教學(xué)模式。新課標(biāo)提出要以學(xué)生為主體構(gòu)建新型的教學(xué)模式，所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞“日本經(jīng)濟(jì)”課程內(nèi)容從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的角度進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)成效。

比如教師可以借助多媒體現(xiàn)代信息工具，在開展“日本經(jīng)濟(jì)”課程相關(guān)內(nèi)容講述的過(guò)程中借助制作的多媒體課件等進(jìn)行相關(guān)視頻、圖像以及文字等的播放，針對(duì)抽象的難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容等還可以引入相關(guān)的背景資料等，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行不同時(shí)期日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況概覽和分析研究。此外還可以在教師講解環(huán)節(jié)通過(guò)引入圖表以及案例分析等方式，以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生共同搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)原理通過(guò)形象化的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，既開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野又提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。

再如教師還可以安排一定的課時(shí)為學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如圍繞當(dāng)下一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)或者日本經(jīng)濟(jì)某一個(gè)發(fā)展時(shí)期典型的事件等開設(shè)專題講解，讓學(xué)生帶著問題去思考，或者主動(dòng)提出問題，設(shè)定一系列的練習(xí)題目和思考題目等，讓學(xué)生利用自己的業(yè)余課后時(shí)間等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料等進(jìn)行查找分析，或者讓學(xué)生自主設(shè)定命題進(jìn)行辯論討論，這種教學(xué)模式一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題，提升整體邏輯思維能力，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系。此外教師還應(yīng)當(dāng)圍繞“日本經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，注重和日資企業(yè)等合作溝通，為學(xué)生實(shí)習(xí)等提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課題研究等活動(dòng)，不斷提升他們綜合知識(shí)應(yīng)用水平，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

（3）注重結(jié)合國(guó)情進(jìn)行深度思考分析，并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面單純地研究日本經(jīng)濟(jì)相關(guān)的理論和內(nèi)容有失偏頗，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)掌握日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展簡(jiǎn)史和具體情況的基礎(chǔ)上聯(lián)系中國(guó)的國(guó)情來(lái)進(jìn)行差異分析和研究，這樣可以更好地激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的方式方法等應(yīng)用于分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行中日經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)研究，積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)順利走上崗位等奠定基礎(chǔ);另一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究。針對(duì)“日本經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)情況設(shè)定合理的測(cè)評(píng)體系，不僅要注重對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的考核測(cè)評(píng)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)證研究、實(shí)踐技能等方面的考核評(píng)價(jià)?！叭毡窘?jīng)濟(jì)”課程的學(xué)習(xí)屬于日語(yǔ)專業(yè)的分支，最終是為了應(yīng)用于教學(xué)、科研、管理等各個(gè)方面，所以教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的角度設(shè)定多樣化的測(cè)評(píng)指標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的情況設(shè)定不同的考核重點(diǎn)，加強(qiáng)開放性題目以及案例分析、專題分析等方面的考察，著重測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體情況和學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的原理方法來(lái)解決實(shí)際問題的能力，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)情況及時(shí)進(jìn)行信息反饋等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)一對(duì)一交流或者面談等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)等方面存在的不足，針對(duì)性制定個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃等。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)“日本經(jīng)濟(jì)”課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施探索需要根據(jù)時(shí)代變化、教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際等加強(qiáng)課程資源體系構(gòu)建和教學(xué)模式的創(chuàng)新，這樣才能不斷提升教學(xué)成效。

本文是2016年立項(xiàng)的揚(yáng)州大學(xué)教改課題 “《日本經(jīng)濟(jì)概況》的教學(xué)資源整合與混合式教學(xué)模式研究”的階段性成果的一部分。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）