譚寧剛

（環(huán)縣幼兒園，甘肅環(huán)縣 745700）

1 前言

地理這門學(xué)科相對抽象，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，需要利用一定的輔助工具來理解并掌握地理知識。初中地理中最長用到的輔助工具就是地圖，地圖不但可以將萬千山河囊括于一方小小的圖紙中，讓學(xué)生對世界各地的地形地貌和其他地理數(shù)據(jù)擁有直觀的認識和理解。初中地理教師在教學(xué)的過程中，需要充分了解合理運用地圖進行地理教學(xué)的重要性，并探索有效利用地圖的方法途徑。初中地理課堂最重要的任務(wù)就是向?qū)W生傳授地理知識，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，開拓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在初中地理教學(xué)中，地圖是地理教學(xué)課堂中最為普遍，也是最重要的教學(xué)工具。地圖是地理信息的重要載體，其表達出的內(nèi)容相當豐富，對地圖進行合理利用，可以有效激發(fā)學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2 在初中地理教學(xué)中應(yīng)用地圖教學(xué)的重要意義

2.1 地圖教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理具有抽象性，而地圖歸根到底是圖片的一種，所以較之文字，具有形象性和生動性。此外，地圖能夠?qū)⒊橄蟮奈淖纸馕鲛D(zhuǎn)化為形象的地形地貌圖像，具有直觀性與客觀性[1]。因此，教師就可以充分運用地圖教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上課時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖和制作沙盤，以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在能夠在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升課堂效率。地圖是初中地理信息的重要載體，地圖可以充分體現(xiàn)出地理知識，是人們在生產(chǎn)生活中，獲取大量地理知識的重要來源，也是初中生在學(xué)習(xí)地理知識時，極其重要的應(yīng)用工具。利用地圖進行地理教學(xué)，尤其是其獨特的內(nèi)在規(guī)則，符合初中生這一時期的認知規(guī)律。初中生正是成長和發(fā)育關(guān)鍵時期，思維能力還不夠成熟，地理知識中，有一些隱含、抽象的知識，學(xué)生不能有效掌握，利用地圖，可以將抽象的知識簡單化，避免學(xué)生走彎路，符合學(xué)生的接受能力和認知規(guī)律[1]。

2.2 地圖教學(xué)有助于提高學(xué)生的空間想象能力

學(xué)習(xí)地理知識需要具備較強的空間想象能力和思維能力，比如說自然地理中的季風(fēng)、洋流、山地、盆地、平原等遼闊的概念，學(xué)生難以直接觀察到其具體形態(tài)和變化規(guī)律，這時就需要一定的空間想象能力來實現(xiàn)，但是由于初中生的實際閱歷和知識積累有限，所以難以形成系統(tǒng)的空間想象能力，不利于初中地理的學(xué)習(xí)。但是地圖能夠?qū)⒌匦蔚貏莸母叩痛笮。跃€條、比例距離、顏色的形式標注出來，學(xué)生通過觀看地圖，能夠?qū)唧w地勢擁有大致的了解，并能在腦海中想象出山川風(fēng)貌的大致形態(tài)，從而有利于提高學(xué)生的想象力和形象思維能力。

2.3 地圖教學(xué)有助于增強學(xué)生的記憶力

由于地圖具有形象性和生動性，學(xué)生根據(jù)地圖來進行背誦，能夠更容易記憶地理中的知識點。地理的知識框架龐大而復(fù)雜，如果僅僅依靠對文字的死記硬背，很難有效記憶所有的初中地理知識，因此，學(xué)生需要通過直觀、形象的地圖來加強對復(fù)雜地理事物的記憶。此外，地圖還能增強學(xué)生分析客觀事物的能力，從而有效提升學(xué)生對地理事物的記憶力。地圖在初中地理知識中的合理運用，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法，更加重視，使死記硬背的學(xué)習(xí)理念逐漸弱化，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，大大激發(fā)了學(xué)生對地理知識的探究欲望，提升初中地理課堂的時效性。因此，初中地理教師在教學(xué)過程中，要注重地圖的運用，并且創(chuàng)新運用形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.4 地圖教學(xué)有利于提高學(xué)生的理解能力

地理是一門研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理需要有對地形地勢的想象和理解。這不僅需要文字的解析和教師的語言講解，還需要通過地圖來提高學(xué)生的想象力和對空間的把握和理解能力[2]。例如：人教版初中地理七年級下冊的第六章“我們生活的大洲——亞洲”中，涉及到亞洲自然環(huán)境的內(nèi)容，比如地形和河流。這部分內(nèi)容如果僅僅依靠地理課本的文字描述，學(xué)生往往會難以理解這一部分的內(nèi)容，因此，學(xué)生需要借助課文中的地圖插圖以及相匹配的地圖冊，從視覺的角度理解亞洲的地勢起伏和山脈、河流的走向，從而對亞洲地形形成一個整體的認知，并將文字與地圖相結(jié)合，進一步掌握亞洲的自然地理。

3 在初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教學(xué)的基本方法

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力及習(xí)慣

為了有效提高學(xué)生的地理知識水平，初中地理教材一般采用的是圖文并茂的排版方式，在進行文字講解的同時，輔之以地圖表現(xiàn)，使學(xué)生能夠直觀感受到自然地理以及人文地理的基本情況與變化規(guī)律。地圖的使用，不僅讓枯燥乏味的地理知識變得更加形象有趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還能使教學(xué)重點更加突出，使學(xué)生能夠重點把握住該課程的重難點。因此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教會學(xué)生從圖名、圖例和注釋等方面讀圖[3]。例如：教師在上人教版初中地理七年級上冊“世界的氣候”這一節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察世界氣溫圖來了解世界的氣溫差異。如全國年平均氣溫分布圖，這一張地圖的圖名為“全國年平均氣溫分布圖”，從地圖名稱來看，該地圖的重點內(nèi)容有三點：一、從內(nèi)容上看，這是一張氣溫分布圖，主要表達的是不同地區(qū)的氣溫分布狀況；二、從時間上看，這張地圖是年平均氣溫圖，其數(shù)據(jù)范圍在該年的1月1日至12月31日之間；三、從空間上看，該地圖所繪的地域是全國各地。氣溫分布圖的圖例一般會按照不同顏色圖例來體現(xiàn)各地的溫差，從整體上看，我國平均氣溫的變化一般在-8℃至24℃之間，即大于24℃的區(qū)域為紅色，20～24℃為橙色，16～20℃為黃色，12～16℃為淺黃色，8～12℃為淺綠色，4～8℃為綠色；0～4℃為深綠色；-4～0℃為淺藍色，-4～-8℃為藍色，小于-8℃為深藍色。學(xué)生通過地圖，能夠直觀了解到全國各地區(qū)的氣溫冷熱差異與變化。地圖的第三要素是注釋，這一內(nèi)容可有可沒有，當?shù)貓D中出現(xiàn)特殊部分或用圖片難以表達的東西時，就可以利用注釋來加以表達。

3.2 重視學(xué)生的繪圖能力

學(xué)生要想真正掌握并運用地圖，不但需要掌握基本的讀圖能力，形成長期的讀圖習(xí)慣，而且還需具備一定的繪圖能力。繪制地圖不僅是對學(xué)生地圖知識的檢驗與鞏固，還能進一步加強其對地圖的掌握與理解，提高其地圖運用能力[3]。例如：人教版初中地理七年級上冊的“天氣與氣候”一章中，涉及到我國各地區(qū)的氣溫分布和降水分布等知識，在教授這一章的課程內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進行繪制地圖的實踐。首先，讓學(xué)生以課文插圖或地圖冊中的中國各地區(qū)降水分布圖作為參考，并對其進行臨??；在臨摹一段時間時候，拋開地圖，獨立繪制完整的降水分布圖；再然后，讓學(xué)生將獨立繪制的降水分布圖與原圖進行對照比較，找出自己所繪地圖中的不足之處，并加以改進與完善；在進行一段時間的臨摹與改進之后，鼓勵學(xué)生嘗試完全獨立的地圖繪制，即通過文字中所給的圖例，以及我國近年來各地的降水數(shù)據(jù)，繪制出一個全新的中國各地區(qū)降水分布圖。學(xué)生在對地圖繪制的不斷實踐中，能夠有效掌握地圖的基本要素，并通過視覺觀察、動手實踐等多種手段，深入理解和掌握降水的基本知識及變化規(guī)律[4]。

3.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地圖能夠?qū)?fù)雜龐大的信息數(shù)據(jù)形象化，并能按照一定的邏輯呈現(xiàn)出來。相較于復(fù)雜枯燥的文字表達，學(xué)生更易于接受地圖的直觀呈現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當運用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。方法一：教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手繪制地理，以動手實踐的方式，增強學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。例如：在上人教版八年級地理上冊第四章第一節(jié)“逐步完善的交通運輸網(wǎng)”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在白紙上畫出中國地圖的形狀，然后按照實際方位和一定比例標注重要城市的位置，再然后，要求學(xué)生繪制出“西電東送”、“西氣東輸”的運輸路線，或者是學(xué)生平時網(wǎng)購時的發(fā)貨路線，以引起學(xué)生對地圖的興趣，最后，由教師批改或?qū)W生互改，檢查地圖繪制得是否正確。方法二：教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一地區(qū)、同一內(nèi)容的地圖在不同時間段的變化規(guī)律[4]，比如2019年全國氣溫分布圖。首先，將學(xué)生按照座位分為若干個小組，每組4人，布置每組學(xué)生在課后收集2019年各個月份的氣溫分布圖，并且分別準備紙質(zhì)地圖與電子地圖兩種形式；其次，讓各種成員在座位上，將收集到的地圖按照時間順序進行排列，按照觀察氣溫的變化規(guī)律，并進行小組談?wù)摷芭e手發(fā)言；再次，教師在將學(xué)生所給出的電子版地圖，在多媒體中進行展示，并與學(xué)生們一起探討和分析2019年全國氣溫的變化規(guī)律，加深學(xué)生對我國氣溫變化的印象；最后，教師也可以在網(wǎng)上查找該年的氣溫變化動圖，并在課堂展示，使學(xué)生能夠通過氣溫顏色的動態(tài)變化來直觀感受氣溫的變化規(guī)律，同時提高其學(xué)習(xí)興趣。

3.4 增強學(xué)生把握地理規(guī)律的能力

初中地理知識之間具有普遍的規(guī)律和聯(lián)系，掌握地理規(guī)律，不僅能夠?qū)嫶髲?fù)雜的地理知識體系按照一定的邏輯來記憶學(xué)習(xí)，還能促進學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠拓展自己的知識范圍。初中地理教材是按照一定的規(guī)律編排的[5]。初一上學(xué)期主要學(xué)習(xí)獲取地圖信息的基本知識及地球的整體地形地勢、氣溫氣候以及世界人文分布狀況；初一下學(xué)期的主要按照由近至遠的順序，描述地球各大洲的自然地理和人文地理的基本狀況；初二上學(xué)期詳細地講解了我國的地勢、氣候、河流分布以及經(jīng)濟發(fā)展狀況；初二下學(xué)期則是按照沿海至內(nèi)陸的順序，更加詳細地講解我國各地區(qū)、各省份的基本地理狀況。學(xué)生按照章節(jié)學(xué)習(xí)，能夠由淺入深、從易到難，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，地圖也是按照一定規(guī)律將知識點聯(lián)系和總結(jié)到一起，學(xué)生讀懂地圖，就能有效掌握地理規(guī)律。例如：在上人教版八年級地理上冊的“中國的自然環(huán)境”這一章時，教師就可以在多媒體上分別展示多張中國地圖，包括全國地勢地形圖、全國氣候差異圖、全國降水分布圖以及全國河流分布圖等，讓學(xué)生形成一定的知識邏輯：我國地勢西高東低，西部有世界屋脊——青藏高原，位于一級階梯，青藏高原往東是內(nèi)蒙古高原、黃土高原、四川盆地及云貴高原，位于二級階梯，再往東，則為東北平原、華北平原、長江中下游平原、東南丘陵等，位于三級階梯，由西到東，海拔呈階梯式遞減[6]。基于這一地勢狀況，我國河流多發(fā)于西部的高原地區(qū)，流向自西向東；我國地域遼闊，大多數(shù)地區(qū)處于季風(fēng)氣候區(qū)，因此，氣溫多為冬冷夏熱，其降水規(guī)律是東邊降水多、西邊降水少，南邊降水多、北邊降水少，降水量由沿海向西北內(nèi)陸遞減；另外，由于地勢與降水的緣故，我國河流分布也呈東邊多、西邊少，南邊多、北邊少分布。

3.5 地圖使用的有效技巧

地圖雖然是地理課堂中的重要工具，但是由于課堂時間有限，教師需要精準把握課堂時間，在教學(xué)的最佳時機，對學(xué)生進行地圖教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)大西洋的時候，教師可以讓學(xué)生在地圖上找到大西洋所在的位置，讓學(xué)生對大西洋進行詳細觀察，并且提出問題，教師幫助學(xué)生，有效解決問題。在學(xué)生對地圖進行研究時，講解地理知識，能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對特定知識點有一個充分的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在利用地圖進行教學(xué)時，要有效鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生具備識圖能力。讓學(xué)生掌握圖例知識，關(guān)鍵的地理分界線，有效掌握地圖的范圍。對于地理知識中的一些重點內(nèi)容，教師要求學(xué)生帶有目的性的對地圖進行觀察，通過地圖圖像，對知識點進行詳細觀察。例如，學(xué)習(xí)資源、農(nóng)業(yè)、氣象等知識點的時候，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生，將圖文進行轉(zhuǎn)換，提高對地圖的分析能力[7]。，圖文相互切換，使學(xué)生的快速反應(yīng)能力得以提升

地圖的學(xué)習(xí)和繪制形式不是單一，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對地圖學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)日本的相關(guān)知識點時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，對日本地圖進行動畫分解制作，加入趣味性元素，加深學(xué)生對日本地圖的認識。也可以讓學(xué)生利用平板電腦，對日本地圖進行趣味性繪制，不斷創(chuàng)新地圖教學(xué)形式。

對一個圖形進行學(xué)習(xí)，就要及時對圖形做出反應(yīng)，關(guān)聯(lián)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。地理教師在利用地圖對一個知識點進行講解時，可以提問學(xué)生其他地理知識，由淺到深的培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在學(xué)習(xí)初中地理知識人口密度分布圖時，可以讓學(xué)生充分了解，經(jīng)緯度的不同，人口密度分布也不相同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界人口密度分布的規(guī)律。然后在學(xué)生的認知范圍內(nèi)對學(xué)生進行提問，培養(yǎng)學(xué)生看圖舉一反三的能力。利用這樣的方式，學(xué)生的地理知識得到有效拓展，使學(xué)生的綜合能力得以提升。

4 結(jié)語

初中地理教學(xué)離不開地圖的運用，教師在教學(xué)過程中使用地圖教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的興趣，提高空間想象能力和增強記憶力。因此，教師要重視對地圖的運用，并通過提高學(xué)生的讀圖能力、培養(yǎng)讀圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣以及掌握地理規(guī)律等方式，幫助學(xué)生有效提高其整體地理知識水平。