薛思雅，阮 壯

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

一、加強(qiáng)地學(xué)研究生職業(yè)生涯教育的必要性

20世紀(jì)中葉，舒伯提出了“生涯”的概念，區(qū)別于單純的職業(yè)指導(dǎo)，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展探索與角色平衡。生涯教育，就是引導(dǎo)學(xué)生建立意識，確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，分步實(shí)施，并在不同角色中實(shí)現(xiàn)自我和諧，這非一朝一夕能完成的，需要長期的系統(tǒng)性教育。

1.學(xué)生主觀需求呼喚著職業(yè)生涯教育

筆者在地學(xué)研究生群體內(nèi)開展了“關(guān)于職業(yè)生涯問題”的線上問卷調(diào)查，共統(tǒng)計(jì)有效問卷566份。在對于未來方向的選擇一問中，僅有36.7%的學(xué)生明確未來方向并開始準(zhǔn)備。63.3%都存在不同程度的迷茫和焦慮，其中，42.9%認(rèn)為自我認(rèn)識不夠，對工作世界不甚了解；39.0%的學(xué)生不知道準(zhǔn)備什么和如何準(zhǔn)備；13.7%的學(xué)生表示學(xué)業(yè)壓力太大，沒時(shí)間準(zhǔn)備；另有4.4%選擇了其他，包括認(rèn)為行業(yè)前景差，尚未克服自我惰性等。

生涯規(guī)劃意識的建立、目標(biāo)的確立、有效地探索自我和工作世界、時(shí)間管理等正是職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)容，學(xué)生在這些方面的困惑，恰恰說明他們對生涯教育的需求。

2.客觀就業(yè)狀況需要職業(yè)生涯教育

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，53.9%的學(xué)生意向在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)。而據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2018》顯示，從2012～2017年，采礦業(yè)非私營單位就業(yè)人數(shù)逐年下降，且從2014～2017年連續(xù)四年降速創(chuàng)19個(gè)行業(yè)之最。說明礦產(chǎn)地勘類單位的需求逐漸收緊。而中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院（以下簡稱地學(xué)院），從2010～2019年投身地質(zhì)行業(yè)的地學(xué)研究生人數(shù)整體呈下降趨勢（詳見表1），目前處于30%左右。這意味著至少20%的地學(xué)研究生被迫面臨轉(zhuǎn)行，而這種轉(zhuǎn)行并非提前準(zhǔn)備的水到渠成，而是就業(yè)季直面就業(yè)形勢時(shí)的無奈“選擇”。如果能夠更早地樹立意識，了解行業(yè)形勢，多手準(zhǔn)備，學(xué)生將獲得更多機(jī)會。

3.研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)生涯教育

培養(yǎng)研究、分析、解決問題的能力是研究生教育的目標(biāo)之一，而職業(yè)能力是重要組成部分。所謂職業(yè)能力，“是指個(gè)體從事職業(yè)的多種能力的綜合包括擇業(yè)能力、職業(yè)決策能力、自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等”。[1]職業(yè)生涯教育著眼于此。如生涯教育中對于成就感和幸福感的比較認(rèn)知，可以有效幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)澄清個(gè)體需求，做出職業(yè)決策。又如生涯教育中對于能力的探索，可以讓學(xué)生更直觀地感受到可遷移能力和自我管理能力的重要性，并通過科學(xué)的訓(xùn)練讓個(gè)體能力得到提升[2]。

表1 中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地學(xué)院2010～2019年研究生畢業(yè)人數(shù)及從事地質(zhì)相關(guān)行業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

4.目前研究生職業(yè)生涯教育體系性建設(shè)不足

目前研究生職業(yè)生涯教育未形成體系，定位不清晰，沒有形成從入校到就業(yè)的持續(xù)性教育系統(tǒng)。

課程建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重不足，為加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯教育，教育部辦公廳2007年印發(fā)關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并逐步作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃。本科生生涯教育愈來愈受到重視，而研究生的生涯教育中仍缺乏職業(yè)生涯課程教育。我校地學(xué)類研究生培養(yǎng)方案中，通識必修課僅包含外語、政治、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)，其余均為專業(yè)課程。選修課中亦無相關(guān)內(nèi)容。而專業(yè)導(dǎo)師對碩士研究生的指導(dǎo)偏重于專業(yè)教育，忽視了生涯教育，使研究生在三年的學(xué)習(xí)中，專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有及時(shí)思考未來方向，對自己職業(yè)選擇和角色定位未形成清晰的認(rèn)知。

二、研究生職業(yè)生涯教育研究現(xiàn)狀

1.概念充分厘清，理念尚未貫徹

早在2007年，金樹人就已經(jīng)闡明“生涯教育是一種新的教育哲學(xué)，將生涯概念統(tǒng)合在學(xué)習(xí)的歷程中，由幼兒園到成人，其內(nèi)容包括生涯認(rèn)識、生涯探索、價(jià)值澄清、決策技術(shù)、生涯定向及生涯準(zhǔn)備等”[3]。但時(shí)代在進(jìn)步，在高校發(fā)展、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)不斷精細(xì)化過程中，在“雙一流”建設(shè)不斷推進(jìn)的過程中，研究生職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)處于什么位置，要如何貫徹，怎樣落實(shí)，是我們應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。

2.注重教師力量，忽視學(xué)生自治

注重凝聚各方力量，發(fā)揮資源優(yōu)勢，是研究生職業(yè)生涯教育不斷深化的必由之路。朱英等人專門就此進(jìn)行了探討，提出了“學(xué)工與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心相互配合，調(diào)動輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、校外資源等多方力量，形成合力，構(gòu)建多位一體的研究生職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍?！盵4]而高平發(fā)等人則進(jìn)一步指出要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，注重實(shí)踐教學(xué)[5]。黃玲莉等人也提出要充分利用校友資源，組織“校友導(dǎo)師”等[6]。但在這一系列研究中缺乏研究生自治的環(huán)節(jié)，研究生群體中有就業(yè)助理、團(tuán)體帶領(lǐng)者等對職業(yè)生涯教育認(rèn)知甚深者，亦有實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富者，充分挖掘這部分資源，發(fā)揮其主觀能動性，比教師隊(duì)伍的介入更有指引作用。

3.普遍性研究深入，特殊性針對不強(qiáng)

通過知網(wǎng)搜索，關(guān)于地學(xué)研究生生涯教育的研究一共有3篇，《論地學(xué)類畢業(yè)研究生擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變》一文論述了地學(xué)類畢業(yè)生擇業(yè)觀念的問題，主要在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀[7]?！陡咝Ｃ嫦蛭鞑颗囵B(yǎng)特色人才的思路與對策——以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）優(yōu)秀地礦人才培養(yǎng)為例》和《基于行業(yè)需求的碩士研究生就業(yè)能力研究——以地學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔肪塾诘氐V人才相關(guān)能力的培養(yǎng)[8-9]。這三篇研究均為2013年之前發(fā)表，地勘行業(yè)就業(yè)形勢尚佳，因此都是關(guān)于地礦領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，并未提出針對地學(xué)研究生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建的路徑。

4.課程探索卓有成效，客觀狀況估計(jì)不足

關(guān)于研究生職業(yè)規(guī)劃課程的建立，從2010年左右已有問津。楊瑩，許慧霞等人分別詳細(xì)論述了華南理工大學(xué)和浙江師范大學(xué)關(guān)于研究生職規(guī)公選課的探索與實(shí)踐，展示了合理的課程內(nèi)容體系和學(xué)生的反饋，非常具有借鑒意義[10-11]。后期的許多研究中也提及了課程建設(shè)問題，都認(rèn)為研究生職規(guī)核心課程的開發(fā)與設(shè)立是研究生生涯教育的重要部分[12-13]。

以上研究肯定了課程的重要性，也提出了公選課的方案。自教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，我校逐步建立和完善課程體系，形成了“兩個(gè)階段”的授課方案，分別針對本科一年級與三年級設(shè)立課程，前者提出理念，建立意識，教會方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，了解工作世界概貌；后者集中教授簡歷制作、面試、心態(tài)調(diào)整等技巧，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。2015年，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，對創(chuàng)業(yè)，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在資金、服務(wù)方面，優(yōu)惠政策層出不窮。在此背景下，我校經(jīng)充分論證、考量后，擬開設(shè)創(chuàng)業(yè)類選修課程，配合“搖籃杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不斷健全大學(xué)生職業(yè)生涯教育培養(yǎng)模式。本科相關(guān)課程體系的建立增強(qiáng)了職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)資源。另外隨著MOOC的普及，職業(yè)生涯相關(guān)MOOC也不斷上線，為研究生職業(yè)生涯教育提供了更加豐富的資源。

但師資力量嚴(yán)重不足，研究生線下課程開設(shè)難度較大。如開設(shè)了公選課，也無法惠及所有研究生。另外研究生職業(yè)規(guī)劃課程必須有針對性地結(jié)合專業(yè)和科研，相互融合才能獲得實(shí)效。

5.咨詢輔導(dǎo)基礎(chǔ)尚在，資源整合程度不足

我校目前在崗專職輔導(dǎo)員有40余人，其中12人獲得高級職業(yè)規(guī)劃師資格。同時(shí)地學(xué)專業(yè)研究形成了比較固定的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)課題組人數(shù)控制在20人以內(nèi)，導(dǎo)師有充足的精力關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展。而學(xué)?！熬蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)中心”設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢平臺，學(xué)生可通過公眾號自行預(yù)約，進(jìn)行個(gè)人咨詢。但這些隊(duì)伍資源與個(gè)體、團(tuán)體輔導(dǎo)并未得到充分整合調(diào)動。調(diào)研結(jié)果顯示，僅有9.5%的地學(xué)研究生表示了解并做過個(gè)體職業(yè)咨詢；82.5%的學(xué)生表示與導(dǎo)師交流最多的是學(xué)業(yè)問題；只有12.4%的學(xué)生表示導(dǎo)師經(jīng)常與自己交流職業(yè)選擇問題；而48.8%的研究生表示希望導(dǎo)師更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展方向。

三、地學(xué)研究生職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建及實(shí)施路徑

筆者認(rèn)為要構(gòu)建合理的地學(xué)研究生職業(yè)生涯教育體系，應(yīng)當(dāng)以理念為指導(dǎo)，確立其在研究生培養(yǎng)中的地位；以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建立意識，知己知彼，掌握技能；隊(duì)伍建設(shè)為保障，從各個(gè)層面開展生涯教育。然后，通過建立貫穿研究生新生到畢業(yè)的一整套生涯成長檔案，讓學(xué)生在一步步探索中有所收獲。最后通過試點(diǎn)改革保證生涯教育的實(shí)施。

1.立足精準(zhǔn)定位，貫徹教育理念

人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的核心，而職業(yè)生涯教育體系的建立是協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑，是人才得到社會認(rèn)可的必經(jīng)環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)從學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層面將研究生職業(yè)生涯教育納入“雙一流”建設(shè)中，上有指導(dǎo)，下有落實(shí)，通過文件將這一理念傳達(dá)至每位教師。只有教師充分理解并樹立這一理念，才能在課堂上、組會上、實(shí)踐中、輔導(dǎo)中貫徹落實(shí)。通過提升生涯教育的戰(zhàn)略地位，形成氛圍，以期實(shí)現(xiàn)“全員、全方位、全過程”的生涯教育。

2.利用優(yōu)勢平臺，線上線下聯(lián)動

在研究生培養(yǎng)方案中加入職業(yè)生涯教育的部分。我校研究生人數(shù)眾多，集中授課短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)?？梢酝ㄟ^MOOC平臺，選擇相關(guān)的職業(yè)生涯教育課程，或通過“就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”授課小組錄制適合本校學(xué)生專業(yè)的《職業(yè)規(guī)劃》在線課程。研究生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提交作業(yè)，修得相關(guān)學(xué)分。“就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”公眾號配合課程，推送職業(yè)測試量表，由輔導(dǎo)員和導(dǎo)師督促研究生參與測試。MOOC的引入可以提高課程教學(xué)的普惠性，解決教師不足的問題。

筆者通過就業(yè)調(diào)研了解到，目前地勘行業(yè)對礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)、地層學(xué)與古生物等傳統(tǒng)專業(yè)地質(zhì)學(xué)畢業(yè)生需求較小，而更偏向于招聘遙感、水文、工程、環(huán)境、測繪、旅游地質(zhì)等方向的畢業(yè)生?？梢酝ㄟ^學(xué)院牽頭建立“職業(yè)沙龍”制度，每兩周一次，邀請研究方向不同的專業(yè)教師為學(xué)生介紹該方向的知識框架、重點(diǎn)問題、就業(yè)方向、如何自行深造并為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生通過了解不同專業(yè)方向，更全面地對個(gè)體的職業(yè)生涯進(jìn)行思考。并邀請校友做客，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論聯(lián)系實(shí)際。這一制度有助于地學(xué)研究生夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富知識結(jié)構(gòu)，開拓視野。

3.強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)齊抓共管

充分發(fā)揮導(dǎo)師第一責(zé)任人的作用。通過教研室會議、教工支部會議、主題學(xué)習(xí)、專題講座等方式，對導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識，讓老師們從單一的科研導(dǎo)師認(rèn)知中走出來，覺察到 “育人”主體的身份。

輔導(dǎo)員在研究生生涯教育中主要起聯(lián)系和技術(shù)支持的作用。學(xué)院為輔導(dǎo)員和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供培訓(xùn)的機(jī)會，通過參加專業(yè)化培訓(xùn)，培養(yǎng)生涯發(fā)展師（CDF），在工作中通過專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、接待咨詢，積極聯(lián)系導(dǎo)師并承擔(dān)校內(nèi)培訓(xùn)任務(wù)。

最重要的是要發(fā)揮研究生的自治作用。抓好兼職輔導(dǎo)員、就業(yè)助理、團(tuán)體帶領(lǐng)者、學(xué)生干部、就業(yè)創(chuàng)業(yè)精英等，通過“就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”— 學(xué)院聯(lián)動，對這些學(xué)生群體進(jìn)行體系化培訓(xùn)，讓他們掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯知識，在課題組、班會、宿舍等場合進(jìn)行宣傳，在潛移默化中影響學(xué)生，不斷強(qiáng)化普通學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)生涯意識的建立。

4.建立生涯檔案，完善育人體系

針對地學(xué)研究生的職業(yè)生涯教育要實(shí)現(xiàn)全方位、全過程，就要從新生開始建立生涯成長檔案（圖1），開展“十個(gè)一”生涯教育工程：要求研究生從入學(xué)到畢業(yè)先后聆聽一堂新課，完成一次測試，參與一次沙龍，完成一份規(guī)劃，做一次訪談，參加一次雙選會，進(jìn)行一次實(shí)習(xí)，體驗(yàn)一次咨詢，接受一次培訓(xùn)，參加一場大會（表2）。

每一步都需記錄，班級、就業(yè)助理、兼職輔導(dǎo)員初查，確定每一步完成狀況；導(dǎo)師跟蹤檢查，了解研究生動態(tài)；輔導(dǎo)員抽查督查， 并及時(shí)與導(dǎo)師聯(lián)系溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正解決。

“十個(gè)一”生涯教育工程建立在“知己、知彼、決策”的生涯教育理論基礎(chǔ)上，從研究生入校開始把握每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，要求學(xué)生通過完成相應(yīng)任務(wù)穩(wěn)扎穩(wěn)打，知己知彼，進(jìn)行科學(xué)決策。

5.通過試點(diǎn)實(shí)踐，探索實(shí)施路徑

地學(xué)研究生職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建從理念的確立開始，健全隊(duì)伍，建立課程系統(tǒng)，由生涯檔案“十個(gè)一”工程貫穿研究生培養(yǎng)的整個(gè)階段。但這一體系要落地，應(yīng)當(dāng)通過試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。地學(xué)院是研究生大院，研究生人數(shù)2000余人，其中碩士研究生1300余人。在學(xué)院層面優(yōu)先進(jìn)行試點(diǎn)，反饋成果，有利于發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。

圖1 地學(xué)研究生生涯成長檔案示意圖

表2 中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地學(xué)院碩士研究生生涯成長檔案“十個(gè)一”工程內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

首先通過文件確立相關(guān)制度，包括這一體系建立的目標(biāo)、原則，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，院長為組長，主管研究生的副院長監(jiān)督落實(shí)。將研究生導(dǎo)師、專兼職輔導(dǎo)員、管理人員、就業(yè)助理等納入隊(duì)伍中。各教研室和學(xué)院校友會辦公室配合“職業(yè)沙龍”的完成?！笆畟€(gè)一”工程中導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的責(zé)任落實(shí)情況，作為年度考核的指標(biāo)納入學(xué)院激勵考核制度中。通過生涯檔案檢查、入檔、學(xué)術(shù)小票的發(fā)放等方式監(jiān)督研究生相關(guān)要求的情況。在實(shí)施中不斷調(diào)整方案，探索最佳方式。