王景

(曲阜師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東日照 276826)

高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育，其實踐性和專業(yè)性決定了高校思政課教師的特殊性。在實踐教學(xué)影響下，高校思想政治課的目標(biāo)是使每一個接受思政教育的高校大學(xué)生有效地形成和提高自己的思想素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力，從而服務(wù)于高校教育培養(yǎng)專業(yè)型人才的總目標(biāo)。為了發(fā)展高校思想政治教育，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，要不斷提升高校思政課教師運用反思性教學(xué)的能力。

一、概念解疑：反思性教學(xué)

20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)理論伴隨著西方發(fā)達(dá)國家的師范教育改革而盛行起來，20世紀(jì)90年代傳入中國并運用于教育教學(xué)之中。深入了解反思性教學(xué)理論的運用，首先就要從概念入手，理解反思性教學(xué)的內(nèi)涵。

從字面上看，“反思性教學(xué)”是一個由“反思”和“教學(xué)”構(gòu)成的復(fù)合詞。近年來，學(xué)術(shù)界對反思性教學(xué)相關(guān)問題的研究取得了豐碩的成果，但對于反思性教學(xué)概念的界定仍存在一些疑問?！胺此肌笔乾F(xiàn)代西方哲學(xué)中使用較為廣泛的概念之一。從西方哲學(xué)角度看，反思就是以批判的眼光看待自己的思想和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而鞏固和改善自己的思想和行為。在教學(xué)中，反思是一種方式，它要求教師做出理性的選擇，并對這些選擇進(jìn)行理性的分析。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，歐美地區(qū)的反思性教學(xué)得到了研究者的深化和拓展。了解反思性教學(xué)的概念演變，有利于理解反思性教學(xué)，有利于運用反思性教學(xué)方法和策略，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。1690年，英國哲學(xué)家教育思想家洛克(Locke，J.)在《人類理解論》中最先提出“反思”概念，認(rèn)為反思是來自于人內(nèi)心世界的觀察。1904年，美國教育家杜威在闡述反思性思維時將反思引入了教學(xué)領(lǐng)域。杜威指出，反思性思維是對支持自己行為的所有信念和假設(shè)性知識的積極、專注和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆从?。隨后，麻省理工學(xué)院的肖恩(Shawn)教授在《反思性實踐者》中系統(tǒng)地闡述了“反思實踐”和“反思行動”的二分法，使得反思性教學(xué)成為研究教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點問題。1992年，兩位英國教育家莫文納·格里菲斯(Morwena Griffiths)和賽拉·唐(Sarah Tann)提出了二分法之外的五個反思維度架構(gòu)，從而建構(gòu)起一整套理論。到了20世紀(jì)90年代，反思性教學(xué)引入中國，華東師范大學(xué)熊傳武教授的《反思性教學(xué)》開創(chuàng)了以專著形式討論這一問題的先例。他認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體通過行動研究，不斷探索和解決自身、教學(xué)目的、教學(xué)工具等問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”相結(jié)合，努力提高教學(xué)實踐的合理性，從而使自己成為學(xué)者型教師。[1]此后，大量反思性教學(xué)論文的出版表明國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注這一領(lǐng)域。比如，郭根福從教學(xué)實踐角度出發(fā)，認(rèn)為反思性教學(xué)實踐是一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗的活動過程，是對過去經(jīng)驗的反饋，又是作出新的計劃和行動的依據(jù)。[2]而郭曉娜等則從教學(xué)思想角度出發(fā)，認(rèn)為反思性教學(xué)是一種教學(xué)思想，反思貫穿于教學(xué)始終，是一條教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。[3]國內(nèi)學(xué)者對反思性教學(xué)內(nèi)涵的探討形式多樣，但總體達(dá)成共識，為反思性教學(xué)的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

總的來看，高校思政課反思性教學(xué)是指在思想政治課教學(xué)實踐中，高校思政課教師不斷反思自己的教學(xué)行為，自覺地分析和重新認(rèn)識自己的教學(xué)行為的過程。在此過程中，高校思政課教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注意自身的教學(xué)行為，積極設(shè)置教學(xué)情境，以更加包容、開放的心態(tài)接受各種建議，多角度思考問題。

二、關(guān)系梳理：反思性教學(xué)對高校思政課教師專業(yè)能力發(fā)展的影響

反思是教師一項非常重要的能力，很大程度上決定著教師專業(yè)能力的發(fā)展。通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行客觀和理性的判斷與分析評價。因此，高校思政課教師要不斷開展反思性教學(xué)，提升教育教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)和解決思政課教學(xué)的實際問題，并能夠提升職業(yè)幸福感。

(一)提升教育教學(xué)水平，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

反思從本質(zhì)上來說是教師對自身所形成的理論體系的理解與教學(xué)實踐之間的一種思考和轉(zhuǎn)化。高校思政課教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時，并不是一般意義上的簡單回顧，而是思維與內(nèi)心深處的反省、審視、探索和解決思政課教學(xué)中的一些具體問題。這種反思具有研究、改進(jìn)和推廣的性質(zhì)。高校思政課教師在不斷反思中能夠更新自身的教育教學(xué)觀念，影響教學(xué)實踐行為，從而提高教學(xué)的實效性。在自己的教學(xué)實踐中，思政課教師不斷加強(qiáng)對教學(xué)活動意義的理解，根據(jù)自己的教學(xué)實踐不斷檢驗和糾正自己的教學(xué)不足，并逐步形成自己的個性化教學(xué)模式，從而形成自己的創(chuàng)造性思維和觀點。具有反思意識的思政課教師，在與同行和學(xué)生的交流時，會更好地運用自己在思想政治教學(xué)實踐中總結(jié)的教育哲學(xué)理念，能夠清楚地知道自己的教學(xué)目標(biāo)和反思結(jié)果，從而不斷提升自己的教學(xué)水平。提高思政課教師在教學(xué)中的反思能力，有助于教師擺脫沖動行為，更加謹(jǐn)慎地行動。高校思政課教師只有在實踐教學(xué)中高度重視反思性教學(xué)，定期進(jìn)行自我反思，審視教學(xué)過程，才能夠更好地提升教育教學(xué)水平，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。高校思政課教師只有發(fā)揮反思意識，重視自我發(fā)展，才能不斷發(fā)展自我，建構(gòu)自我，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)習(xí)最終使自己全面發(fā)展。

(二)發(fā)現(xiàn)和解決思想政治教學(xué)的實際問題

教師承擔(dān)著培養(yǎng)人的重?fù)?dān)，而人又是復(fù)雜的不斷變化的，因此我們不能憑借以往的經(jīng)驗甚至是狹隘的經(jīng)驗來解決隨時隨地出現(xiàn)的新問題。沒有經(jīng)過反思和升華的經(jīng)驗只能是一種膚淺的認(rèn)識，教師要能夠以開放和寬容的心態(tài)審視自己的教學(xué)，然后才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開始。美國教育家杜威說：“當(dāng)教師進(jìn)入反思的時候，他應(yīng)該是自覺地、積極地思考自己的行動，即使不會令人滿意或者非常勞累，也會堅持不懈?！盵4]在高校思政課教學(xué)中，教師反思最直接的結(jié)果是促進(jìn)教師主動探索和解決問題，通過反思，高校思政課教師能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)經(jīng)驗有更加清晰地認(rèn)識和更加合理的判斷。在反思性教學(xué)的過程中，高校思政課教師批判性地分析思想政治教學(xué)經(jīng)驗，尤其是問題性的教學(xué)經(jīng)驗，使他們能夠積極將有關(guān)行為因素融入思想政治教學(xué)過程中，并重新審視思想政治教學(xué)實踐中的理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，高校思政課教師要積極探索新的思路和戰(zhàn)略，以解決在思想政治教學(xué)中的新問題。

(三)體驗職業(yè)價值，提升職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)價值和幸福感來源于職業(yè)本身，是與教師的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系的，是進(jìn)行反思性教學(xué)的前提。教師從事的是精神生產(chǎn)的職業(yè)，要想獲得職業(yè)價值和幸福感，就需要全身心地投入到教育教學(xué)中，才能體會到工作的價值和職業(yè)的幸福。高校思政課教師只有不斷反思自己的教學(xué)，成為自己教學(xué)的研究者，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。隨著教學(xué)水平的提高，學(xué)生、家長和社會都能夠更加尊重他們，才會真正體驗到教師的人生價值。這是一個良性的循環(huán)過程。在進(jìn)行反思性教學(xué)中，高校思政課教師需要不斷發(fā)展自我，積極由被動走向主動，不斷更新和完善教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，獲得更多的社會認(rèn)可，最終提升職業(yè)幸福感。

三、靜觀反思：高校思政課教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，反思性教學(xué)在高校思政課教學(xué)中越來越受到重視。思政課教師通過反思，找到了教學(xué)實踐中存在的問題，提升了教師專業(yè)發(fā)展能力。但是，在反思性教學(xué)運用中，高校思政課教師專業(yè)能力發(fā)展也存在一些問題：

(一)教師的專業(yè)化反思意識淡薄，不重視教學(xué)主體

根據(jù)目前的情況，一些高校思政課教師畢業(yè)于師范院校，而另一些則畢業(yè)于非師范院校。有一部分教師還存在著專業(yè)教學(xué)理論不扎實、教學(xué)方法掌握不全面、教育理念不先進(jìn)等問題，而沒有進(jìn)行專門的教育培訓(xùn)，也使得他們對教學(xué)規(guī)律不能正確的理解和準(zhǔn)確地把握。也有一些高校思政課教師對反思性教學(xué)的理解不充分，存在著歪曲反思性教學(xué)理論，輕視反思性教學(xué)方法的情況。還有一些高校思政課教師遵循著較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更多的關(guān)注教學(xué)任務(wù)能否完成，學(xué)生考試成績是否滿意。由于缺乏強(qiáng)烈的反思意識，在高校思政課教學(xué)中，反思性教學(xué)難以實現(xiàn)。思政課教師本身是影響反思性教學(xué)順利發(fā)展的關(guān)鍵因素，應(yīng)嚴(yán)格要求教師積極開展教學(xué)實踐自我評價。此外，思政課教師對教學(xué)科目的重視不夠。教師作為教學(xué)主體之一，不僅肩負(fù)著傳授知識的重任，而且還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，思政課教師必須掌握一定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，同時掌握與專業(yè)密切相關(guān)的知識。

(二)教師反思教學(xué)方法單一，欠缺教學(xué)技巧

現(xiàn)在來看，高校思政課教師的反思性教學(xué)方法還比較簡單。總的來說，反思教學(xué)的方法有很多，包括撰寫教育日志、撰寫教后記、網(wǎng)絡(luò)教研、教育敘事等。教師要教好學(xué)生，重要的環(huán)節(jié)在于如何掌握一些反思性教學(xué)的方法，對于高校思政課教師來說，這些反思性教學(xué)方法并不能夠熟練運用到教學(xué)中。另外，課程教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，涉及到教師、學(xué)生、教材、場地等多方面的因素。有時遇到的因素也是無法控制的，這就需要教師在實際教學(xué)中不斷反思教學(xué)過程，因時而變，逐步提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)然，也有一部分高校思政課教師認(rèn)為反思性教學(xué)只是針對課堂的反思，課后不需要反思，因此在進(jìn)行反思過程中就采用較為單一的反思方法，局限于小范圍的反思，所以在教學(xué)實踐中存在許多無法解決的問題，沒有更好的反思效果。然而，從目前高校思政課的情況來看，大多思政課教師要熟練掌握各種教學(xué)技能尚需要時間和實踐。

(三)反思性教學(xué)培訓(xùn)體系不夠完善

高校思政課教師是實施反思性教學(xué)的主體，在反思性教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。如果高校思政課教師沒有較為完善的反思性教學(xué)的理論知識，那么反思性教學(xué)的實施也就無從談起。目前，大多高校思政課教師在上崗之前都會進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)多是有關(guān)的教育理論和法規(guī)，沒有涉及教學(xué)實踐活動知識。因此，多數(shù)教師對于反思性教學(xué)理論的了解知之甚少。目前來看，雖然一些高校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題，并著手開展高校思政課教師的反思性教學(xué)活動，但是高校的反思性教學(xué)培訓(xùn)體系尚未建設(shè)完善。所以，一部分教師沒有機(jī)會學(xué)習(xí)到反思性教學(xué)的理論和方法，也沒有理解其存在的意義和價值。因而教師很難提高教學(xué)和專業(yè)的能力水平。高校思政課反思性教學(xué)培訓(xùn)體系的不完善，將制約高校優(yōu)秀思政課教師的開發(fā)和利用。

(四)教師知識結(jié)構(gòu)不完整

高校思政課教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括四個方面：第一，先進(jìn)的教育觀念，即教師樹立的教育觀念主要有實踐教育觀、能力教育觀、改革創(chuàng)新觀等。第二，相關(guān)的專業(yè)知識，既包括馬克思主義理論學(xué)科及相近學(xué)科的理論知識也包括有關(guān)的教育理論知識。第三，豐富的實踐性知識，即思政課教師在教育教學(xué)實踐中所積累的知識，是一種經(jīng)驗性知識。第四，有關(guān)的自我知識，即思政課教師對自身的認(rèn)識和了解。如果高校思政課教師的知識結(jié)構(gòu)不完整，就很難培養(yǎng)出復(fù)合型專業(yè)人才。高校思政課教師的知識結(jié)構(gòu)直接決定著課堂教學(xué)實踐，潛移默化的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，缺乏完整知識結(jié)構(gòu)是影響高校思政課教師專業(yè)能力發(fā)展的一大困境。

四、路徑建構(gòu)：實施反思性教學(xué)推動高校思政課教師的專業(yè)能力發(fā)展

高校思政課教師的專業(yè)能力發(fā)展要通過經(jīng)驗和反思的不斷結(jié)合，只有在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，才能真正建構(gòu)起思政課教師專業(yè)能力發(fā)展之路。

(一)增強(qiáng)高校思政課教師的反思性教學(xué)意識

在高校開展反思性教學(xué)，應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的教學(xué)實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)和社會實踐技能。在這一過程中，思政課教師需要提高其反思性教學(xué)意識。教師有效的反思性教學(xué)活動可以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)能力，適應(yīng)高校思想政治教育專業(yè)和個性化教學(xué)的需要，從而提高學(xué)生的專業(yè)思想道德素養(yǎng)和社會實踐技能。增強(qiáng)教師的反思意識，要做到以下幾點：首先，高校相關(guān)部門要積極營造和諧的教學(xué)反思氛圍，思政課教師可以在這種氛圍中增強(qiáng)教學(xué)反思意識，同時也可以主動評估自己的教學(xué)實踐，及時糾正問題。其次，高校思政課教師應(yīng)反思知識結(jié)構(gòu)的缺陷，根據(jù)自身不同階段的專業(yè)發(fā)展，有效地彌補知識結(jié)構(gòu)的缺陷。第三，思政課教師應(yīng)提高對反思性教學(xué)的理解，認(rèn)識反思性教學(xué)的本質(zhì)，并學(xué)習(xí)和熟練掌握反思性教學(xué)的運用，在體驗反思性教學(xué)中理解它的價值。第四，高校思政課教師在實施反思性教學(xué)中要時刻關(guān)注反思教學(xué)方法的運用，在整個教學(xué)過程中，關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)的效果。高校思政課教師應(yīng)認(rèn)識到反思性教學(xué)在教學(xué)實踐中的重要作用，改善自身的教學(xué)過程缺陷，從而更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，從而形成自己的教學(xué)反思意識。在反思的過程中，要加深對教育本質(zhì)的認(rèn)識，對促進(jìn)人的發(fā)展的教學(xué)改革提出建議。

(二)熟練掌握反思性教學(xué)方式方法

反思性教學(xué)能否得以順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于教師能否熟練掌握反思教學(xué)的方法。只有正確運用反思性教學(xué)的方法，才能不斷提高教與學(xué)的實效性。思政課教師應(yīng)熟練運用教學(xué)日記，定期地詳細(xì)記錄教師的生活事件，自覺地反映自己的教學(xué)行為。反思教學(xué)的方法沒有單一的、絕對的。思政課教師必須在課前做好準(zhǔn)備，認(rèn)真觀察和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在教學(xué)實踐后，教師應(yīng)及時做反思性記錄。通過寫教學(xué)日記，教師可以更全面地認(rèn)識自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，認(rèn)清自己的優(yōu)缺點。教師可以找出哪些教學(xué)經(jīng)驗是有價值的，有些是值得提倡，有些是無效的教學(xué)，有些是必須加以改進(jìn)的，教師在查閱教學(xué)反記錄過程中，其教學(xué)技能就會得到加強(qiáng)。高校思政課教師應(yīng)準(zhǔn)確把握反思性教學(xué)的內(nèi)涵和外延，以自己的實踐教學(xué)行為提高教學(xué)能力，這對思政課教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過教學(xué)反思可以解決教學(xué)實踐中的一些膚淺問題，挖掘教學(xué)實踐中的許多基本問題。只有熟練掌握和運用教學(xué)反思方法，教師才能徹底解決教學(xué)實踐中的一些問題，才能正確處理當(dāng)前教學(xué)實踐中的這些可控因素，避免不可控因素。

(三)完善高校思政課教師反思教學(xué)培訓(xùn)體系

國際競爭日趨激烈，知識正在迅速更新。在這種形勢下，為了提高高等院校綜合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高校必須重視教師的反思性教學(xué)與培訓(xùn)，構(gòu)建完善的思政課教師反思性培訓(xùn)體系。第一，要整合高校思政課教師培養(yǎng)的各種途徑，促進(jìn)高校思政課教師培養(yǎng)向生態(tài)健康的方向發(fā)展。從反思性教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合高校思政課教學(xué)的實際，明確思政課教師反思培訓(xùn)體系中的主要因素，構(gòu)建和諧有序的師資隊伍。第二，要促進(jìn)高校思政課教師培訓(xùn)體系向多元方向發(fā)展。培訓(xùn)體系應(yīng)著眼于思政課教學(xué)環(huán)境、教學(xué)難點、教學(xué)特點、教學(xué)模式等方面，積極研究國內(nèi)外教師反思培訓(xùn)的多元化模式，建立多元化、開放、高效的思想政治

課教學(xué)。最后，要科學(xué)拓展高校思政課教師專業(yè)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，豐富其內(nèi)涵。注重培訓(xùn)和教學(xué)的反思，在自我評價的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)過程，提高專業(yè)水平和思政課教學(xué)能力。具體地說，要調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思想、專業(yè)能力、學(xué)科知識等因素納入專業(yè)的具體內(nèi)容和目標(biāo)體系。

(四)注重培養(yǎng)研究型教師

反思性教學(xué)理念的實施是基于培養(yǎng)研究型教師的目的。所謂研究型教師，是具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和科學(xué)研究能力的教師。研究型教師的教育科研是其基本能力，作為專業(yè)能力的體現(xiàn)，教育科研能力是從教育實踐中獲得的先進(jìn)的創(chuàng)新力。這不僅是指教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識，而且還要有收集和處理文件和資料的能力，以及語言表達(dá)能力。高校思政課教師要善于發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)實踐中出現(xiàn)的不同的教學(xué)問題及通過各種教育和學(xué)術(shù)研究活動發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。此外，高校思政課教師應(yīng)積極開展有效的思政課教學(xué)改革實驗，通過反思不斷改進(jìn)教學(xué)方法?？傊?，對高校思政課教師進(jìn)行相關(guān)研究型學(xué)術(shù)培養(yǎng)，可以有效地提高他們的教育科研能力，同時提升他們的專業(yè)能力。