朱翠紅

(北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院，北京 100012)

北京市的高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目(簡稱“貫通培養(yǎng)項目”)是指學生完成義務教育后，接受2年文化基礎課教育，3年高等職業(yè)教育，2年本科教育，取得本科文憑[1]。該項目構(gòu)建了基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育融通貫通的人才培養(yǎng)體系。這種培養(yǎng)方式以加強科學基礎和人文素養(yǎng)為主線，推行素質(zhì)通才教育；以提高實踐創(chuàng)新及動手能力為核心，強化技術(shù)技能教育，面向高精尖產(chǎn)業(yè)所需要，將學生培養(yǎng)成具有扎實的文化基礎、一流的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的專業(yè)技能、較強的創(chuàng)新發(fā)展能力的高端技術(shù)技能人才。面向高端技術(shù)業(yè)，突出高職業(yè)素養(yǎng)成為項目發(fā)展的特點。高職教育階段在項目中起到了橋梁作用，是學生基本的專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵階段，對培養(yǎng)目標的達成具有決定性的作用。

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才的需求從簡單技能型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，由此，對作為供給側(cè)的職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為改革的重點和難點?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出，高技能人才培養(yǎng)要以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心。2015年，教育部發(fā)布的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。2016年,李克強總理的政府工作報告提出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。在職業(yè)教育中，職業(yè)素養(yǎng)教育也是工匠精神的體現(xiàn)。盡管在政策層面對職業(yè)素養(yǎng)的教育高度重視，將其定位為人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，但是職業(yè)教育實踐和研究領域?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)教育的研究和探索尚有很大的不足。面臨的挑戰(zhàn)是對于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵定義模糊，教育方法單一，缺乏有效的培養(yǎng)模式。因此，在高端技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)教育中，首先明確其內(nèi)涵和特點，才能構(gòu)建有效的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式和評價體系。

一、高端技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

(一)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是各種政府文件、培養(yǎng)方案和相關研究中經(jīng)常出現(xiàn)的一個詞匯，也一直是職業(yè)教育的一個重要方面，但是，在實踐中職業(yè)素養(yǎng)教育卻經(jīng)常被忽視，教育的方法較單一，培養(yǎng)的效果也難以衡量。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與職業(yè)素養(yǎng)至今沒有統(tǒng)一的、明確的定義，內(nèi)涵界定不清有關。職業(yè)素養(yǎng)是個很大的概念，專業(yè)是第一位的，它與所從事的行業(yè)和崗位緊密相關。因此，經(jīng)常與專業(yè)化、職業(yè)化、職業(yè)道德、專業(yè)能力等概念交織在一起，造成了實踐中目標不清晰、隨意性大、針對性不足等問題。由于職業(yè)素養(yǎng)沒有具體的定義，缺乏具體的目標，也就很難在職業(yè)教育過程中制定出有效的培養(yǎng)方案。因此，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，首先要定義職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

廣義的職業(yè)素養(yǎng)是指個體從事職業(yè)所應具備的綜合的素質(zhì)。包括專業(yè)知識、能力、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等多個方面，是人在職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范。此外，大多數(shù)專業(yè)人員都受到嚴格的行為守則的約束，其中包含嚴格的道德義務。從狹義方面來說，職業(yè)素養(yǎng)是個人完成職業(yè)活動和實現(xiàn)自身發(fā)展所必須具備的職業(yè)意識、職業(yè)能力以及職業(yè)知識的集合，是職業(yè)崗位對個體的內(nèi)在規(guī)范和要求，包括專業(yè)技能、道德操守、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)設計與創(chuàng)造的情感、規(guī)范、能力及其水平等。裘燕南認為，職業(yè)素養(yǎng)是個體從事某種職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、社會適應能力、社會交往能力、學習能力等。狹義的職業(yè)素養(yǎng)是指專業(yè)知識和能力以外的與專業(yè)崗位有關的品質(zhì)和行為習慣，是一種后天養(yǎng)成的精神文化潛質(zhì)[2]。

綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)是指與職業(yè)崗位相關的專業(yè)化的技能、品質(zhì)和行為。然而，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，“專業(yè)化”的概念在不斷發(fā)展，不斷擴大范圍的經(jīng)驗定義不斷出現(xiàn)。在不同的領域中，會對各個專業(yè)的元素進行不同的解釋和強調(diào)，進而影響著對于職業(yè)素養(yǎng)的理解和定義，也就是說職業(yè)素養(yǎng)是一個不斷發(fā)展變化的概念。

(二)高端技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職教育以培養(yǎng)專門的技能人才為目標，在注重教會學生某種技能的同時常常忽略職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學生樂于實踐，能快速接受新鮮事物，但又存在著缺乏團隊意識，功利主義明顯、缺乏吃苦精神和奉獻精神、對未來的職業(yè)缺少合理的規(guī)劃等特點，致使高職學生職業(yè)意識不強、職業(yè)道德意識較弱[3]。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)是“作為職業(yè)或?qū)I(yè)人員的特征或標志的行為、目的或品質(zhì)[3]?！彼膶傩园▽I(yè)知識、能力、道德等。在高職學生這一特定群體中，職業(yè)素養(yǎng)更多地體現(xiàn)了與行業(yè)企業(yè)所需的素質(zhì)緊密關聯(lián)，具有更為突出的職業(yè)特征和更為直接可用的技能特征。

以智能制造為代表的新一代產(chǎn)業(yè)革命正在發(fā)生著深刻的社會變革，對于高職學生未來的角色定位已經(jīng)改變了。這反映在快速增長的科學知識和技術(shù)、信息技術(shù)革新、多學科的融合以及團隊合作等方面。由于這些變化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在改變現(xiàn)代社會職業(yè)素養(yǎng)的含義。除了傳統(tǒng)定義中的知識、技能、態(tài)度等以外，更加突出了職業(yè)素養(yǎng)的一些新的關鍵元素，如團隊協(xié)作、利他主義、責任、職業(yè)榮譽、誠信等。在這種背景下，北京市的高端技術(shù)技能人才項目中職業(yè)素養(yǎng)的定義需要從高端制造業(yè)、智能制造和信息化的角度重新界定，以符合社會、企業(yè)和家長的高度期待和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

二、制定層次化的職業(yè)素養(yǎng)框架

在學校定義的人才培養(yǎng)目標基礎上，各個專業(yè)需要結(jié)合行業(yè)的特點和未來崗位要求來定義本專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，將理想化的、抽象的目標，運用易于理解、具體的詞語來定義可觀察的行為。高端技術(shù)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)在參考已有的相關文獻、在核心素養(yǎng)定義的基礎上，調(diào)整已存在的定義，形成一個結(jié)構(gòu)基礎，構(gòu)建基于專業(yè)的、層次化的職業(yè)素養(yǎng)框架。

定義專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的框架需要從幾個方面進行規(guī)劃。首先，對未來崗位的專業(yè)素養(yǎng)提供一個明確的定義，確定職業(yè)素養(yǎng)在本專業(yè)中的內(nèi)涵，并得到學生、教師和相關利益者的認同。其次，定義目標和對象，進一步細化它的“承諾”，以及所包含的行動。第三，制定確保職業(yè)素養(yǎng)教育的政策，開發(fā)培養(yǎng)方案。并將職業(yè)素養(yǎng)教育納入課程體系,構(gòu)建包括職業(yè)素養(yǎng)的必修和選修課。第四，制定行業(yè)入門的儀式。職業(yè)院校要加強校企合作，充分利用校內(nèi)外實訓基地，將校園文化和企業(yè)文化相融合，提升行業(yè)入門的儀式感和自豪感。同時需要注意，企業(yè)的職業(yè)資格中是否有對職業(yè)素養(yǎng)的要求，如果有，就需要確保學生在學習結(jié)束的時候具備這樣的要求，使學生能夠展示出來。

針對高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院構(gòu)建了核心素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)融合及分層次框架體系。在基礎教育階段，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確定了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。首先對每個方面的素養(yǎng)內(nèi)涵進行認真分析，使其具體化、系統(tǒng)化，并將其與“貫通項目”的特點、宗旨、目標進行充分融合。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院與北京第十二中學深度合作，充分吸收北京十二中的教育理念，確定了基礎階段的職業(yè)素養(yǎng)教育目標。在這個階段整合高中課程體系，開展通識教育和大學先修課程教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，提升學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，培養(yǎng)學生國際交往能力和可持續(xù)發(fā)展能力[4]。增加了與職業(yè)教育有關的職業(yè)與休閑方面的內(nèi)容，鼓勵學生以實用或藝術(shù)的形式去制造、去做、去創(chuàng)造、去生產(chǎn)的熱情。以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色、適應現(xiàn)代職業(yè)教育特點、實現(xiàn)與高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的一一對接。

在高職教育階段，學生主要學習和掌握專業(yè)基礎知識、基礎技術(shù)理論和專業(yè)核心技能。這一階段職業(yè)素養(yǎng)強調(diào)學生具有較高的職業(yè)技能，較強的實踐能力，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感、職業(yè)自豪感和專業(yè)的精神，以及與此相關的職業(yè)道德。這一階段的專業(yè)教育課程瞄準高精尖產(chǎn)業(yè)人才需求，通過與國內(nèi)一流大學、科研院所、國內(nèi)外大型企業(yè)合作，開展合作聯(lián)合，以培養(yǎng)國際化、高水平、創(chuàng)新型、復合型人才[5]。

三、融入職業(yè)素養(yǎng)教育的學習模式設計

(一)體驗式學習

杜威認為學生的認知是通過在生活世界上的行為來認識自身的活動，也就是說，個人的認知是主體與環(huán)境交互的結(jié)果，學生的知覺體驗占有重要的地位。 大衛(wèi)·庫伯提出了體驗學習概念，他認為有效的學習是從體驗開始的，是體驗與反思的過程，并將學習的過程分成四個階段:具體的體驗、對體驗的反思、形成抽象的概念、行動實踐。職業(yè)素養(yǎng)教育不是簡單的觀念或理論的灌輸，而是學生對與職業(yè)活動相關元素在內(nèi)心生成的過程，因此，體驗是學生進入學習歷程的入口。在具體經(jīng)驗階段要為學生學習提供真實的學習環(huán)境，讓學生完全投入一種新的體驗。反思是學生對已經(jīng)歷體驗的思考，這種反思需要在教師的指導下，共同交流，共享學習體驗。抽象概念化是學生將理解的內(nèi)容進行吸收，并使之成為合乎邏輯的概念。行動實踐階段是學生將學習到的技術(shù)、理念和情感等運用到職業(yè)活動中的策略制定、問題解決之中去。這四個階段是相輔相成的、連續(xù)的過程，要根據(jù)高職學生的認知特點，以學生為主體進行體驗式學習，切實發(fā)揮其主觀能動性，在潛移默化中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

(二)反思性學習

職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個在學生內(nèi)心“生成”的過程。反思性學習是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理想模式，這種方式適用于相對難懂的或者非結(jié)構(gòu)化的思想，或者是在沒有明確的解決方案的學習。實際工作中，鼓勵學生反思，針對服務對象的不同問題進行思考，提出解決措施。這種學習方式不是“在活動中反思”，而是“關于活動的反思”。“關于活動的反思”對于整合職業(yè)素養(yǎng)學習到課程中更為有效，能夠從更廣的視角來探索專業(yè)行為的價值，將一些無關緊要的觀點識別出來，并且從職業(yè)素養(yǎng)的定義中移除去。

在職業(yè)實踐課程中，要求學生以學習日志或?qū)嵺`學習日記的形式記錄學習過程，以便他們觀察和了解自己的專業(yè)發(fā)展和成長。通過記錄積極和消極的職業(yè)經(jīng)驗，教導學生認識到專業(yè)發(fā)展的決定性時刻和環(huán)節(jié)。通過這種方式，能夠幫助學生更好地理解自己的情感影響，以及如何與他人建立相互尊重、相互合作的關系。通過這種方式，培養(yǎng)學生成為反思性實踐者，學會質(zhì)疑自己的假設并利用過去的經(jīng)驗進行新的學習，同時認識到自己在學習上的差距，這反過來又培養(yǎng)了對追求卓越和踐行終身學習的承諾。反思性學習是將職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職學生專業(yè)學習的重要方式。

(三)情景學習

情景學習是在真實的學習環(huán)境中，學生根據(jù)教師指導，完成職業(yè)實踐活動的一種學習方式。在教室中，通過使用模擬案例情景、競賽情景，讓學生模擬一個合適的專業(yè)角色，學生在準備過程中收集大量的信息資料,通過交流、研究、討論，增進對專業(yè)的理解。這種方法更適合應用在低年級的課程中。情景學習強調(diào)了實踐的重要性，學生通過自身的觀察、從真實角色扮演中體驗，比學習抽象的知識更容易應用到未來的實踐中，這也是情境學習方法的核心。

將職業(yè)素養(yǎng)融入到課程學習中，學生通過情景學習提高實踐能力，會變得更具專業(yè)性，而且在實踐中可以持續(xù)認識所學專業(yè)。情景學習在真實環(huán)境中完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最主要的是有真實的學習任務，將學生轉(zhuǎn)移到真實的工作環(huán)境中，迫使他們在新的情境中學習。每個學生都必須運用自己的智慧,對實際工作情況進行分析, 尋求解決方法，這比在教室中通過教師指導的學習更有效。當學生面對真實的工作環(huán)境，身處一個相對復雜的人際關系時，很可能需要進行合作，通過談判和協(xié)商，有助于改變學生的價值觀、職業(yè)觀。當學生從教室轉(zhuǎn)移到崗位，接觸到本專業(yè)工作，通過觀察和分析其他人的行為，能夠很好地對自己的工作和學習進行規(guī)劃，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、職業(yè)素養(yǎng)的評價

評價對于學習有很強的激勵作用，職業(yè)素養(yǎng)教育應該有明確的評價準則。當前,這個領域評價的重點在職業(yè)行為和態(tài)度方面，存在著很大的片面性。對職業(yè)素養(yǎng)評價重點包括兩個方面，一是給學生提供反饋促使其進步，二是測量培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。如果不能提供充足的反饋機會來評價學生的職業(yè)素養(yǎng)，對于學生的實踐會提供模糊的信息，學生不知道教師的期望,就不能持續(xù)地改進他們的行為和想法。職業(yè)素養(yǎng)評價要經(jīng)常進行，長期應用，給學生提供改變的機會，評價策略要滿足可靠性、有效性和可接受性幾個方面的要求。

可靠性是指評價情景、評價者和標準的可靠性。評價情景的可靠性是指允許在一段時間內(nèi)對于學生的實踐行為多次觀察。評價者的可靠性是指教師能夠清楚地理解評價標準的含義，由多個評價者獨立完成對學生的評價。評價工具的可靠性要求評價的工具清晰而且易于填寫和修改。

有效性包括評價情景、評價者和評價標準的有效性。評價情景的有效性是指學生進行評價的情景必須包含未來實踐中的元素。評價者要有一定的資格，對學生親自觀察。評價標準要參照專業(yè)崗位的行為定義，而不包括崗位能力等其他要素，評價標準能刺激預期的行為。

可接受性是指對于學生來說，專業(yè)行為的評價標準有益于反饋，能夠幫助學生改正不專業(yè)的行為，能夠為學生提供改正的機會和時間。

對于職業(yè)素養(yǎng)評價方法包括：自我評價、同伴評價、客觀結(jié)構(gòu)化考試、教師的直接觀察、關鍵事件報告和學習者檔案袋等。同伴評價包含三個方面：交流方面、任務表現(xiàn)和個人表現(xiàn)。同伴結(jié)構(gòu)可以由跨年級同伴組成。高年級學生通過傳遞重要和有用的信息來幫助低年級的學生，為低年級的同學提供保持他們的持續(xù)專業(yè)發(fā)展的教學和指導，畢業(yè)的學生為新生提供專業(yè)講座，內(nèi)容涵蓋職業(yè)活動規(guī)范、態(tài)度和行為等多個方面。多元化的評價方法為促進職業(yè)素養(yǎng)提升提供有益的反饋。