沈一躍

（湛江幼兒師范?？茖W校，廣東湛江 524000）

從事學前教育的教師就是所謂的學前教育工作者，學前教育工作者的個人能力，包括教學素養(yǎng)與態(tài)度對其今后的職業(yè)規(guī)劃、長遠發(fā)展有著不可忽視的影響。結(jié)合當前國內(nèi)學前教育現(xiàn)狀來看， 伴隨著人們對學前教育重視程度的不斷提高， 我國學前教育專任教師的數(shù)量空缺65 萬，成了很大的問題。 此外為了滿足與迎合現(xiàn)代化素質(zhì)教育需要，幼師的教育態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)也成了人們關(guān)注的問題。 所以今后學前教育教師必須不斷學習與成長，只有這樣才能夠提高學前教育質(zhì)量。在學前教育階段，英語是一門十分常見的課程，教師在課堂中不僅要注重理論知識教育， 幫助學生奠定英語能力基礎(chǔ)，同時也要根據(jù)學生今后的發(fā)展，包括實踐能力設(shè)計課程，以求最大化學前英語教育意義。

1 學前英語課程建設(shè)現(xiàn)狀

英語教師需具備如下能力： 首先是專業(yè)化的教育能力， 這項能力對于英語教學的有效性而言意義比較重大，是教學質(zhì)量的根本性保障。其次是端正的教育態(tài)度，這項品質(zhì)是實現(xiàn)素質(zhì)教育，使學生能夠產(chǎn)生學習積極性、主動性，形成終身學習意識的決定性因素。 而對于幼兒英語教師來說， 英語教師還要具備除上述要素外的幼兒教育知識。

伴隨著全球化的普及與發(fā)展， 如今英語教育已經(jīng)上升到了全民學習的高度，成了各大教育機構(gòu)、教學領(lǐng)域所必修、必學的知識內(nèi)容。 很多幼兒、小學與各級培訓機構(gòu)均將英語教育納入到了重要課程， 在一定程度上推動了學前英語教育的發(fā)展。因此，我們必須正視當前學前英語教育中出現(xiàn)的問題。 雖然幼兒英語教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注， 很多幼兒園也特意聘請了許多有經(jīng)驗的中小學英語教育的教師， 以及師范學院英語專業(yè)、 學前教育專業(yè)英語方向的學生負責幼兒英語教學，但是這些教師要么缺少幼兒教育理論、要么缺少實踐教學經(jīng)驗，對于英語發(fā)音、英語文化理解存在偏差，導致英語教育頻頻出現(xiàn)問題。這些問題帶給學生的影響十分的突出，除了表現(xiàn)在課堂教學質(zhì)量差，學生無法正確發(fā)音以外，還會影響到學生今后的學習素質(zhì)，以及學習積極性。

此外， 教學方式與教學內(nèi)容也是學前英語教育必須要正視與面對的問題。 因我國官方語言為漢語普通話，且大部分幼兒從小生活在濃郁的中華文化當中，所以，在面對文化性質(zhì)，包括語氣、語法結(jié)構(gòu)不同的英語時會覺得學習十分困難。 很多教師教學時為了幫助學生打好基礎(chǔ)，會刻意地用灌輸式教學方式，希望利用灌輸式的教學方法讓學生在學習的早期能夠熟練使用英語單詞、短句。 可是幼兒的天性是玩與好動，枯燥乏味的英語教學，根本就無法提升學生的學習興趣。這樣做不僅沒有幫助幼兒集中全部的注意力參與英語學習，同時也打消了很大一部分幼兒的英語學習積極性[1]。所以從現(xiàn)狀來看我國的學前教育機構(gòu)必須要重視轉(zhuǎn)變自身的教學態(tài)度、教學模式，對學前教育英語體系不斷地進行完善和補充。

2 學前英語課程教學問題

2.1 體系不完善

綜上所述， 當前學前英語教育中存在的問題形式多樣，最明顯的問題在于課程體系思路不夠清晰，課程的設(shè)置相對雜亂。據(jù)筆者調(diào)查，某地區(qū)學前教育專業(yè)開設(shè)的英語課程除了包括我們所熟知的口語課程與作文課程以外，還包括基礎(chǔ)教育課程、綜合英語課程以及語音課程。 龐大的課程數(shù)量甚至已經(jīng)占據(jù)了所有必修課程總課時的近一半之多。 雖然多樣化的學前英語課程有一定的好處與優(yōu)勢， 能夠進一步豐富學生的英語知識，幫助學生開闊自己的英語學習視野，增加學生英文知識儲備。然而，也存在一定的弊端。那就是多樣化的課程模式很難實現(xiàn)人才精準培養(yǎng)目標。 學生在學習的過程中由于有太多的內(nèi)容和自己的其他專業(yè)課無關(guān)，所以，學生的學習效率、學習質(zhì)量以及學習態(tài)度都會受到不同程度的影響，從而影響英語課程體系的建設(shè)效果。

2.2 對學生了解不充分

為提高學前英語教育有效性， 教師就必須要學會針對式教學，只有達成了針對式教學，教師才能夠改正學生學習的陋習與學習問題， 幫助學生掌握正確、合理、科學的學習方式。對此教師教學的過程中必須要根據(jù)學生的學情來調(diào)整教學方式，包括課程內(nèi)容的設(shè)計、活動設(shè)計、問題設(shè)計、作業(yè)設(shè)計。 可是每一位學生都是一個單獨的個體， 且每一位學生都有著不同的學習能力、學習習慣、學習基礎(chǔ)。 甚至是在我國教育力量不足的情況下，以及高等教育不斷擴建的過程中，大班化是比較突出的問題。舉例來說，某高職院校共有3 個學前英語教育專業(yè)班級， 每個班的學生數(shù)量在35~43 名之間。也就是說每一位教師需要應對多達40 名左右的學生，如此看來，針對化教育是一項難以實現(xiàn)的任務。 此外課程設(shè)置同樣如此。教師必須根據(jù)該校學生情況，設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)學生長足發(fā)展的教學體系、 課程體系才能夠幫助學生獲得更好的發(fā)展。 可是現(xiàn)實卻是很多學校為了擴大生源，不斷地開設(shè)各種各樣的課程，在此過程中沒有意識到生源質(zhì)量差異帶來的不同結(jié)果。 導致雖然學生能夠參與很多課程， 但是因為學生接受能力有限，導致實際教學效果不盡人意，影響了英語教學質(zhì)量。

2.3 師資不夠完善

結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀來看，課程體系建設(shè)不科學、不合理、不完善是學前教育體系十分突出的問題。此外學前教師結(jié)構(gòu)、教師團隊質(zhì)量、數(shù)量不足也是比較嚴重的問題。很多時候在高職院校學前英語課程在開辦前，都會從社會各界汲取力量，從中小學教師、師范學院中招聘具有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的骨干以及教師團隊，可是，由于我國社會各界對于學前教育的重視是近幾年才開始的。 雖然有一部分高職學院在開辦學前英語教育課程中取得了很大成功，不過這只是一小部分高職院校。更多的高職教育機構(gòu)卻并沒有足夠的時間和機會去完善自己的課程體系，只能一味生搬硬套，沒有考慮自己的教育能力去組建自己的師資隊伍。 這使得很多高職院校學前教育英語課程師資力量仍舊停留于初期發(fā)展階段，而沒有形成完整、穩(wěn)定的團隊隊伍。此外，在市場經(jīng)濟的影響下， 越來越大的市場競爭壓力使得高職院校學前英語教育課程的師資結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了很大的問題，這一問題將直接影響學前教育的實踐與發(fā)揮， 這是需要引起學前教育教師培養(yǎng)機構(gòu)， 即高職院校高度重視的問題。

2.4 學生學習效率低下

大部分的學前英語教師都來自高職院校， 而眾所周知高職院校學生和普通高校學生僅僅在生源質(zhì)量上就有很大差異， 許多高職學生都是由于高考失利才選擇的高職院校， 因此這些學生本身在英語能力上就不占優(yōu)勢。 高職院校必須就這一問題對學生的個人能力包括課程建設(shè)提出補充，必須在不斷實踐、不斷完善的過程中，追求力量的平衡?？墒菑脑搶I(yè)學生在課堂中的表現(xiàn)與學習態(tài)度來看， 多數(shù)學生均沒有足夠濃厚的英語學習興趣， 這必然會影響到英語教學水平以及學生的學習能力。 除了學生的學習態(tài)度有待提高與轉(zhuǎn)變以外，學生的學習方法也不太科學亟待改善。 所以，不論是教師教學還是課程體系建設(shè)都是高職院校學前英語教育必須要重視的話題。 反過來說高職院校所面對的問題也說明了學前英語教育體系完善任務的艱巨與緊迫。

3 學前教學體系改進策略

3.1 課程體系的優(yōu)化

完善與優(yōu)化學前教育課程體系是為了能夠讓學生的英語能力與教學態(tài)度實現(xiàn)綜合性、全面發(fā)展，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃都有著比較重大的意義。從前文的敘述和高職院校英語教育體系的現(xiàn)狀我們可以得知，高職院校在課程結(jié)構(gòu)中存在著很大的問題，并沒有站在人才培養(yǎng)以及人才規(guī)劃角度去分析問題。 對此學校必須要結(jié)合學前教育需要來改良課程體系，找出最合適、最合理的教育模式，站在教學模式、模塊設(shè)計、課程整合、課程開發(fā)、教學計劃、創(chuàng)新教育等多個角度入手，落實人才培養(yǎng)工作。新時期必須要重視英語教育體系的合理規(guī)劃， 根據(jù)學校能力整改、 整合英語課程。 圍繞以學生的學習效果、學習質(zhì)量設(shè)置英語課程。簡單來說即英語課程不是越多越好， 只要能夠做到有效且適量即可。 假如課程足夠?qū)W生了解英語專業(yè)知識與學前教育理論， 那么學校就只需要調(diào)整課程教學方式即可。當然學校有必要重視實踐環(huán)節(jié)，適當增加實踐課程比重，這樣才能夠保障學生得到更好的綜合能力，對學生今后的職業(yè)發(fā)展有很好的幫助。

3.2 將生本位作為核心

完善與健全學前英語教育體系時， 高職院校有必要根據(jù)學生的實際情況、 今后發(fā)展角度去完善課程體系、課程設(shè)置內(nèi)容。當然這也正是如今大部分高職院校所遇到的問題。很多院校設(shè)置課程時都僅僅會從經(jīng)濟、學校規(guī)模去考慮，沒有意識到學生個體能力差異。所以高職院校在新時期背景下必須要重視學生主體學習地位，圍繞學生個人能力合理設(shè)置英語課程。 比如，根據(jù)高職學生特性，設(shè)置更多靈活性的課程，用活潑的教育方法開展實踐課程， 幫助學生在學習的過程中提高個人的英語水平與能力，進而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 加快師資團隊建設(shè)

對學前教育英語課程建設(shè)而言， 組建一支優(yōu)秀的師資隊伍是非常重要的環(huán)節(jié)。 優(yōu)秀的學前英語教師必須要掌握標準且扎實的口語能力， 能夠了解幼兒的心理需求。只有做到這樣才能夠應付幼兒園帶班工作。此外幼兒英語教師還要具備教具制作能力， 可以熟練應用計算機開展情境教學， 有足夠的魅力與吸引力和學生進行溝通，知道小學英語教學內(nèi)容、方式，以便使學生能夠順利過渡進入小學英語的學習。

對此高職院校完善本校學前教育與英語課程時，必須要根據(jù)自身的能力出發(fā)，做好團隊建設(shè)工作，加強教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，繼而提高英語教師教學水平。需強調(diào)的是教師除了要具備專業(yè)的教學能力和英語基礎(chǔ)知識外，同時還要掌握實踐教學能力和雙語教學能力。只有做到如此，才能夠在教學活動的開展中，增強學生的實踐能力，使自己的學生成為專業(yè)的幼兒英語教師。

3.4 提高學生實際學習效果

事實上高職學生本身在英語能力上的問題就是比較突出的，具體表現(xiàn)在學生本身的基礎(chǔ)能力比較薄弱，且缺少足夠的學習興趣。再者，因為很多學生在學習方式上也并不科學， 故使得很多學生都有著學習效果不佳、 學習質(zhì)量不足的顯著問題。 以教育有效性角度來說，為實現(xiàn)學生今后的長遠發(fā)展，保障學生學習質(zhì)量，高職教育就必須要將重心放在實踐環(huán)節(jié)， 用具有實踐性質(zhì)的活動開展教學， 以情境教學的方法模擬教學中遇到的問題，從而鍛煉學生的實踐能力與專業(yè)知識。此外，教師也可以組織英語歌曲表演、舞臺表演、話劇表演等方式，實現(xiàn)學生能力的全面發(fā)展。

綜上所述， 完善學前教育英語體系是保障學前英語教育質(zhì)量的重要前提?？墒歉鶕?jù)當前教育現(xiàn)狀來看，我國高職院校的學前教育體系存在很多的問題， 尤其表現(xiàn)在教學能力、學習態(tài)度、課程體系、缺少實踐等方面。對此在完善教育體系的過程中，高職院校就必須站在學生的今后發(fā)展需求去重新設(shè)計， 在保障高職學前英語教育質(zhì)量的同時， 使我國的學前教育獲得更好的發(fā)展。