劉佳

（西安外國(guó)語大學(xué)，陜西西安 710128）

在新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的今天，國(guó)家教育對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展有了新的要求和規(guī)定。但是在部分的大學(xué)校園中，大學(xué)心理健康課程還沒有適應(yīng)教育發(fā)展的需求，在大學(xué)心理健康課程中存在著一些比較嚴(yán)重的問題，所以，教師們需要接受新時(shí)期的教育理念，在教育教學(xué)的過程中合理選擇心理健康的教學(xué)內(nèi)容，采用多種的教學(xué)手段進(jìn)行授課，在重視學(xué)生們理論知識(shí)的同時(shí)還可以提高學(xué)生們的心理發(fā)展素質(zhì)，該篇文章將對(duì)這些問題進(jìn)行深刻的探討。作為一名教師筆者覺得筆者更有義務(wù)去研究課堂教學(xué)的魅力，所以筆者通過查閱大量文獻(xiàn)，再進(jìn)行一系列的整合和加工寫完了這篇文章。筆者主要從學(xué)科魅力、教學(xué)設(shè)計(jì)魅力、教師人格魅力和教師語言魅力4 方面淺談了課堂教學(xué)的魅力。因?yàn)楦鲗W(xué)科都有它的特色，這會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師再合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能使教學(xué)效果達(dá)到最佳效果[1]。另外教師的人格魅力更是特別重要，它會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，再加上教師如果能很好地運(yùn)用教學(xué)語言，那么整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)魅力四射。

1 大學(xué)生心理健康課程中存在的普遍問題

1.1 教師在教育教學(xué)過程中專業(yè)化水平較低

在大學(xué)心理健康教育教學(xué)的過程中，由于受各種條件的限制，大學(xué)校園內(nèi)的專業(yè)心理教師比較少，在大學(xué)心理健康課程中的教師大部分都是思想政治專業(yè)的教師，在教育教學(xué)的過程中與專業(yè)化的心理教師之間還存在著一定的差異，這在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生們對(duì)心理健康課程的學(xué)習(xí)。教師在心理健康教育教學(xué)的過程中，部分教師不僅專業(yè)化的水平較低，而且在教育教學(xué)的過程中無法采用先進(jìn)的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，也無法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)心理健康課程的興趣，同時(shí)不能為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，這都不利于大學(xué)生提升自己的心理發(fā)展素質(zhì)。

1.2 設(shè)置的課程不合理，教學(xué)方法和手段比較單一

在目前的大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)校對(duì)學(xué)生們心理健康課程的開設(shè)不夠重視，或者在開設(shè)課程的過程中出現(xiàn)混亂的情況，將大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)所要開設(shè)的心理健康課程放置于大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，這時(shí)學(xué)生還沒有一定的心理健康學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)較難的心理健康課程時(shí)，無法融入課堂的教育教學(xué)中去，這些都會(huì)影響大學(xué)心理健康課程的教學(xué)效果和教學(xué)效率。而且大學(xué)心理健康教師在教育教學(xué)的過程中只注重傳授給學(xué)生們心理健康的理論知識(shí)，重視學(xué)生們?cè)谄谀┑目荚嚦煽?jī)，對(duì)學(xué)生們真正的心理健康意識(shí)和心理健康素質(zhì)的發(fā)展是忽視的[2]。大學(xué)心理健康課程的安排也存在著一定的問題，大部分學(xué)生所要學(xué)習(xí)的心理健康課程都屬于選修課程，然而大學(xué)生們對(duì)一些選修課程往往抱著不重視的態(tài)度去學(xué)習(xí)，認(rèn)為這些課程對(duì)自己未來的發(fā)展是沒有幫助作用，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)心理健康課程時(shí)，存在著刷課的現(xiàn)象，所以大學(xué)教師們要避免這樣類似的事情再次發(fā)生。

1.3 對(duì)學(xué)生們的考核和評(píng)價(jià)方式比較落后

在傳統(tǒng)的大學(xué)心理健康課程中，因?yàn)榇髮W(xué)心理健康課程一般都屬于選修課程，所以教師在教育教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生們的考核方式也存在著一定的問題，在考察的過程中，教師們往往都是以期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)考核，成績(jī)考核之后，也不對(duì)一些心理有問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，或者是在教育教學(xué)的過程中為學(xué)生提供測(cè)量量表，讓學(xué)生在課下的時(shí)間自己進(jìn)行查閱書籍或查閱網(wǎng)上資料，讓學(xué)生們自己了解量表的大概內(nèi)容和測(cè)量的方法，之后自己進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量完成之后需要交給教師一份報(bào)告，但是在這過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些教育脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生所交的量表報(bào)告在教師那里只是一種形式化的資料，教師們不會(huì)對(duì)學(xué)生的量表進(jìn)行翻閱和分析，在這樣的脫節(jié)過程中不利于教師更好地了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的心理健康問題，這對(duì)學(xué)生今后的身心健康發(fā)展有著不利的影響作用。

2 新時(shí)期優(yōu)化大學(xué)生心理健康課程的積極影響

2.1 有利于提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)

在大學(xué)校園內(nèi)開展科學(xué)的心理健康教育課程，在一定程度上可以提升學(xué)生們的心理健康素質(zhì)，在當(dāng)今的大學(xué)校園中，學(xué)生們擁有良好的心理健康素質(zhì)是非常重要的，它能夠影響大學(xué)生們的人際交往關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他科目，健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生們成長(zhǎng)成才的保證，學(xué)生在大學(xué)時(shí)期通過良好的心理健康教育可以充分地獲取一定的心理健康知識(shí)，在這樣的過程中有利于大學(xué)生形成良好的個(gè)性和性格，同時(shí)可以學(xué)習(xí)到更多控制情緒緩解壓力的方法，這在今后的處理問題和人際交往中對(duì)學(xué)生們有著積極的影響和幫助作用。

2.2 有利于為整個(gè)大學(xué)校園營(yíng)造一個(gè)良好溫馨的氛圍

如果在大學(xué)校園中可以有效地開展心理健康素質(zhì)的課程，在一定程度上有利于提高學(xué)生們綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，讓學(xué)生們通過有效的心理健康課程提高自己的心理健康素養(yǎng)，在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)通過不斷的學(xué)習(xí)和努力提升自己的個(gè)性和氣質(zhì)。良好的人際交往是大學(xué)心理健康課程的標(biāo)志，在學(xué)生們學(xué)習(xí)心理健康課程的過程中能夠通過教師的有效講解培養(yǎng)學(xué)生們的人際交往能力與溝通合作能力，這樣的課程能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中收獲更多的朋友和知己，從而在一定程度上可以更好地營(yíng)造大學(xué)校園的環(huán)境和氛圍，讓大學(xué)校園中充滿和平和溫馨的氣息，這樣也有利于大學(xué)生在良好環(huán)境下可以健康成長(zhǎng)[3]。

2.3 有利于促進(jìn)大學(xué)生向更好的方向發(fā)展

大學(xué)時(shí)期教師們對(duì)學(xué)生開展有效的心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生們向綜合素質(zhì)方面發(fā)展，在活動(dòng)開展的過程中，有利于出現(xiàn)大學(xué)生們形成穩(wěn)定的個(gè)性，這對(duì)于未來的人生三觀也有著積極的影響和促進(jìn)作用，所以大學(xué)校園在開展素質(zhì)教育過程中一定要重視學(xué)生們的心理素質(zhì)發(fā)展，采用合理的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生們參與到心理健康課程的活動(dòng)當(dāng)中去，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的過程中也可以學(xué)習(xí)到更多的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生在遇到心理問題時(shí)可以有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3 在新時(shí)期大學(xué)校園中優(yōu)化心理健康課程的具體措施

3.1 開設(shè)多種心理健康課程 提高教學(xué)質(zhì)量

在大學(xué)心理健康教學(xué)課程中，教師們選擇的教學(xué)內(nèi)容也極為重要，應(yīng)該開設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理課程，課程中要涉及學(xué)生們發(fā)展的許多方面，而且在設(shè)計(jì)大學(xué)心理健康課程時(shí)，課程的內(nèi)容應(yīng)該是具有廣泛性的，其中要包括自我認(rèn)識(shí)，自我管理以及戀愛人際交往、心理咨詢等多式多樣的心理健康課程。在傳統(tǒng)的大學(xué)心理康教育中，部分學(xué)生對(duì)心理咨詢室存在著誤區(qū)，認(rèn)為心理有疾病才需要去心理咨詢室，大部分學(xué)生認(rèn)為去心理咨詢室進(jìn)行咨詢會(huì)受到學(xué)生們的嘲笑和冷落，在心理出現(xiàn)問題時(shí)會(huì)選擇逃避，所以教師在心理健康課程中要正確的教育教導(dǎo)學(xué)生們，心理咨詢室是每一個(gè)大學(xué)生都可以去咨詢一些心理問題的機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生們真正地明白心理咨詢室建立的原因，當(dāng)學(xué)生們?cè)谟龅揭恍┬睦韱栴}時(shí)，可以去心理咨詢室接受專業(yè)咨詢師的輔導(dǎo)。

3.2 在大學(xué)心理健康課程的教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

在大學(xué)心理健康課程教育教學(xué)過程中，教師們不應(yīng)該只采用傳統(tǒng)的口述式講課，還應(yīng)該采用比較靈活的教學(xué)模式，避免只對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，在教育教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該掌握學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展情況，根據(jù)他們的情況選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該與大學(xué)生們的生活實(shí)際相結(jié)合，這樣有利于促使學(xué)生們將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中去[4]。教師在心理健康教育過程中，可以為學(xué)生們制作PPT，讓學(xué)生們結(jié)合PPT 與書本進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和了解，這能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)心理健康教育的積極性，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛睦斫】嫡n程中得到發(fā)展，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中觀看圖片或視頻時(shí)，可以提高自己的心理健康意識(shí)。

3.3 在心理健康課程的考核方面，教師應(yīng)該進(jìn)行不斷的完善

教師們對(duì)學(xué)生心理健康課程的考核方面也應(yīng)該進(jìn)行一定的改善和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的心理健康課程中，教師大部分在考核的過程中只重視學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過最后一次期末考試或一篇論文，就可以評(píng)價(jià)學(xué)生們的心理健康課程，這樣的評(píng)價(jià)是不夠全面完整的，教師需要根據(jù)多方面的參考進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)心理健康的學(xué)習(xí)，可以通過課堂中回答問題的次數(shù)，發(fā)表意見的次數(shù)，或者課下完成作業(yè)的情況，還有在實(shí)踐中參加活動(dòng)的表現(xiàn)和反應(yīng)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，在這樣的考核過程中不僅可以提高大學(xué)心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，還能夠在一定程度上提高大學(xué)生們的心理健康素質(zhì)。教師在考核的過程中應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生們的個(gè)體發(fā)展，遇到心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，要給予及時(shí)的疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生們不僅是為了學(xué)知識(shí)而學(xué)習(xí)，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)內(nèi)化到自己的行為里面[5]。教師從事的是一種培養(yǎng)人、教育人的事業(yè)。這一事業(yè)對(duì)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步有著不可替代的推動(dòng)作用，教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)與否，直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的生存和發(fā)展。教育是立國(guó)之本，教師的職業(yè)還關(guān)系著千千萬萬的社會(huì)個(gè)體的自由而全面發(fā)展的程度，教師是學(xué)生通向幸福之途的向?qū)?/p>

3.4 在教育教學(xué)的過程中聘用專業(yè)的心理健康教師

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，大學(xué)教師們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中比較忽視學(xué)生們的心理健康發(fā)展，而且大部分心理健康教師都不具有專業(yè)化的教學(xué)水平，學(xué)校為了能夠更好地提升教師們的教學(xué)水平，在招聘人才時(shí)可以選擇一些專業(yè)的心理學(xué)人才，讓他們通過自己專業(yè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，在心理健康課程中促進(jìn)學(xué)生們可以得到更好的發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)校還要投入一定的資金，加大對(duì)教師們的培訓(xùn)力度，讓心理健康的教師們可以接受新時(shí)期的心理教育思想，這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念，提升教師們自身教學(xué)素質(zhì)，從而可以更好地開展大學(xué)心理健康課程的實(shí)踐教育工作[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，良好的心理健康品質(zhì)有利于促使學(xué)生們可以更好地發(fā)展，在大學(xué)校園中科學(xué)的開設(shè)心理健康教育課程，有利于促使學(xué)生在這一時(shí)期形成良好的心理健康品質(zhì)另外教師語言的魅力尤為重要，所以在該文筆者著重談了一下教師語言的魅力所在。教學(xué)語言要善于激疑、巧于解惑、要抑揚(yáng)頓挫，有聲有色、要充分運(yùn)用教學(xué)中的副語言行為，只有科學(xué)加藝術(shù)的教學(xué)語言才能吸引學(xué)生的注意力，才能夠有效地保證教學(xué)信息在傳遞過程中發(fā)揮最佳的效果。在提升大學(xué)生們的心理健康素質(zhì)時(shí)，可以有效地促使學(xué)生們更加全面的發(fā)展，并且可以提高對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，為整個(gè)大學(xué)校園營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多綜合性的素質(zhì)人才。