姚 濤， 張援越

(1.陜西工商職業(yè)學(xué)院 物流管理學(xué)院， 西安 710119； 2.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 國際貿(mào)易學(xué)院， 天津 300350)

2013年，《教育部關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》提出了高等職業(yè)教育“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標[1]，2018年，在《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中又提出了“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標[2]。兩版培養(yǎng)目標中都有“高素質(zhì)”和“技術(shù)技能”兩個關(guān)鍵詞，后者通過高等職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)得以實現(xiàn)，而前者則部分地依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)期間職業(yè)精神的養(yǎng)成。所以“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，很大程度上取決于職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的相互融合。

李克強總理在2014年國家職業(yè)教育工作大會上強調(diào)，必須把強化勞動者的職業(yè)精神以及職業(yè)技能有機地聯(lián)系起來，循序漸進地培育學(xué)生具備敬業(yè)守信、精益求精等方面的職業(yè)道德[3]。2015年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出，應(yīng)該將增強學(xué)生的職業(yè)精神與強化職業(yè)技能密切結(jié)合起來。持續(xù)地改進教學(xué)方法和技能，打造常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制等[4]。同年11月，教育部推出的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》將“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”作為一項任務(wù)，要求省級教育行政部門、高等職業(yè)院校、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會持續(xù)推進[5]。2019年，教育部在最終下發(fā)的《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》第一條基本原則“堅持育人為本，促進全面發(fā)展”中指出,將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程[6]。具體到不同專業(yè)來說，“職業(yè)技能”指向較為明確，可以通過多種考核評價方式量化培養(yǎng)效果；而“職業(yè)精神”難以明確界定，不可能通過短期培養(yǎng)一蹴而就，更無法通過考核評價單一論之，需要構(gòu)建層次清晰、載體豐富、循序漸進的培養(yǎng)體系得以實現(xiàn)。

在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)實踐中，陜西工商職業(yè)學(xué)院(下文簡稱“學(xué)院”)報關(guān)與國際貨運專業(yè)以國家高職教育方針政策作為行動指引，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，以深入開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，以專業(yè)教學(xué)活動為載體，以推進校企文化融合和深化產(chǎn)教融合為重點，“雙主體”、全過程探索職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑，逐步形成了富有專業(yè)特色的經(jīng)驗和模式。

一、準備：修訂人才培養(yǎng)方案，擬訂融合培養(yǎng)綱領(lǐng)

人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)落實黨和國家人才培養(yǎng)有關(guān)總體要求，依據(jù)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標準，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)歷史和辦學(xué)定位，合理配置人才培養(yǎng)要素，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是對專業(yè)人才培養(yǎng)要求和過程的總體設(shè)計，以及實施人才培養(yǎng)和質(zhì)量評價的基本依據(jù)。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，要充分體現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的意圖和設(shè)計思路，需要特別注意三個關(guān)鍵點：一是經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)背景下行業(yè)企業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能的新要求；二是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下本地行業(yè)中主要業(yè)態(tài)形式對技術(shù)技能的特別要求；三是前兩者對技術(shù)技能的“顆?；痹谖降絺鹘y(tǒng)通用的技術(shù)技能所存在的課程中時，對優(yōu)化專業(yè)教學(xué)活動這個融合培養(yǎng)載體的綜合要求。而要實現(xiàn)這三個要求，就必須積極與本地行業(yè)龍頭企業(yè)和代表性中小企業(yè)建立校企合作關(guān)系，嚴格規(guī)范地組建專業(yè)建設(shè)委員會，并注意成員的代表性和參與能力，經(jīng)常性與企業(yè)經(jīng)理、業(yè)務(wù)骨干、典型崗位一線員工等開展線上線下多種形式的交流研討活動。然后，在修訂人才培養(yǎng)方案時準確表述“人才培養(yǎng)規(guī)格”部分的素質(zhì)、知識和能力要求，并一一對應(yīng)和落實到各課程標準之中，進而設(shè)計課程教學(xué)組織形式和專業(yè)教學(xué)活動形式。

報關(guān)行業(yè)近年發(fā)生了翻天覆地的變化，2017年全國海關(guān)通關(guān)一體化改革全面實施；2018年關(guān)檢融合統(tǒng)一申報。對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)來說，這些變化同時體現(xiàn)在職業(yè)技能的具體培養(yǎng)要求上和深刻理解行業(yè)變化背景與動因的職業(yè)精神中。學(xué)院報關(guān)與國際貨運專業(yè)自2016年起，及時、深入地赴相關(guān)業(yè)務(wù)企業(yè)開展調(diào)查研究和頂崗操作，以獲取相關(guān)參考教材中未提及的最新鮮的行業(yè)資訊和最先進的操作技能，盡量縮小學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的差距，一定程度上保持職業(yè)技能與時代發(fā)展的同步。與企業(yè)充分研討交流對行業(yè)變革的理解及專業(yè)核心課程教學(xué)方案的適用性，聽取企業(yè)和在崗實習(xí)生對于專業(yè)人才培養(yǎng)的合理化建議，進而結(jié)合專業(yè)教學(xué)實踐，全面修訂人才培養(yǎng)方案。扎實的人才培養(yǎng)方案修訂過程能夠為職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)打牢基礎(chǔ)，做好準備。

在與不同企業(yè)的交流中，共同的體會是學(xué)校職業(yè)技能培養(yǎng)很難跟上行業(yè)變革，但這一問題可以在實習(xí)或就業(yè)時由企業(yè)師傅通過2～3個月的“傳幫帶”來克服，真正難以解決的、也是學(xué)校更應(yīng)該重視的是學(xué)生的“素質(zhì)”問題，這實際上是企業(yè)更看重的部分。這里所謂的“素質(zhì)”，其實就是“職業(yè)精神”+“個人修養(yǎng)”。結(jié)合國家專業(yè)教學(xué)標準、企業(yè)調(diào)研和學(xué)校解讀，將報關(guān)與國際貨運專業(yè)人才培養(yǎng)方案“培養(yǎng)規(guī)格”的“素質(zhì)”部分總結(jié)為思想品德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)四個部分并予以簡要說明，然后在各門課程尤其是專業(yè)核心課程的課程標準中進一步詳細描述，為設(shè)計教學(xué)活動、開展融合培養(yǎng)擬訂綱領(lǐng)。

二、實施：落實人才培養(yǎng)方案，探索融合培養(yǎng)路徑

(一)導(dǎo)入階段：扎實實施入學(xué)教育，筑牢融合培養(yǎng)根基

新生入學(xué)伊始，怎樣建立對專業(yè)的基本認識，培養(yǎng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)掘?qū)φn程學(xué)習(xí)的動力，樹立較為明確具體的學(xué)習(xí)目標，入學(xué)教育至關(guān)重要[7]。從學(xué)生入校之初的認知情況來看，在前期招生志愿填報時，已進行過較為慎重的院校選擇和較為詳細的專業(yè)咨詢，大多數(shù)學(xué)生對所選專業(yè)的基本概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)面向較為清楚。也就是說，對于融合培養(yǎng)的職業(yè)技能部分是有所了解的，但是對附著在職業(yè)技能之上的職業(yè)精神卻知之甚少、關(guān)注不多。所以，入學(xué)教育的最根本任務(wù)，就是在向新生輸入大學(xué)理念、介紹專業(yè)概念的基礎(chǔ)上，分專業(yè)普及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和社會貢獻等內(nèi)容，將新生對職業(yè)精神的認知基本提升到與職業(yè)技能同等的水平，為融合培養(yǎng)筑牢根基。

具體到報關(guān)與國際貨運專業(yè)來說，主要從五個方面進行探索：第一，專業(yè)介紹。引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思維和職業(yè)理想，重點是幫助解決在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇上可能遇到的困惑和問題。第二，師生見面會。專職教師結(jié)合自身對專業(yè)的感悟提出專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的基本要求，企業(yè)兼職教師結(jié)合從業(yè)經(jīng)驗分析說明本崗位需要掌握的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。第三，企業(yè)參觀。合作企業(yè)海程邦達國際物流有限公司西安分公司作為世界500強企業(yè)的指定報關(guān)公司，其業(yè)務(wù)內(nèi)容專業(yè)的技能要求、從業(yè)人員良好的精神風(fēng)貌都會帶來積極向上的職業(yè)熏陶。第四，行業(yè)企業(yè)專家講座。解析行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才需求規(guī)格的新變化，激發(fā)新生的專業(yè)學(xué)習(xí)動力和對報關(guān)行業(yè)的思考。第五，新老生座談。組織優(yōu)秀畢業(yè)生和在崗實習(xí)學(xué)生來校介紹專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并與新生建立幫扶指導(dǎo)關(guān)系，樹立正面職場能手形象。畢業(yè)生和實習(xí)生既有行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)氣息，又有比較濃厚的學(xué)生氣息，這對于認知專業(yè)和行業(yè)更為直接和實際。以此為切入點，專業(yè)精神得以傳承，為培養(yǎng)職業(yè)精神打下基礎(chǔ)。

(二)萌芽階段：核心技能課程“以賽代考”改革，找準融合培養(yǎng)的切入點

在經(jīng)歷了初期導(dǎo)入后，如果全面展開融合培養(yǎng)，還面臨三個方面的問題和挑戰(zhàn)：一是課程開設(shè)的邏輯順序決定了職業(yè)技能應(yīng)該是從基礎(chǔ)到深入、從理論到實踐的培養(yǎng)過程，即先專業(yè)基礎(chǔ)課，后專業(yè)技能課；二是職業(yè)技能的培養(yǎng)過程決定了職業(yè)精神應(yīng)該是由淺及深、由點到面的培養(yǎng)過程，即先課程教學(xué)活動后專業(yè)教學(xué)活動、先單一課程設(shè)計后專業(yè)綜合聯(lián)動；三是在這兩個漸進的培養(yǎng)和滲透過程中，職業(yè)技能和職業(yè)精神的關(guān)聯(lián)性和鏈條化決定了必須要用關(guān)鍵少數(shù)的“點”將其提起來，以便于后期全面提升并保持在一定水平運行。那么，這個關(guān)鍵“點”的選擇就顯得十分重要，能夠沿著這個“點”切入后直接、有效地開展融合培養(yǎng)實踐，所以，這個“點”必須是表現(xiàn)和涵蓋在某一門具體課程之中，這門課程應(yīng)該具有開設(shè)較早、培養(yǎng)職業(yè)核心技能、與主要就業(yè)崗位結(jié)合緊密、校企教學(xué)資源豐富、教學(xué)改革有基礎(chǔ)、教學(xué)活動有載體等多種特點。

2018年關(guān)檢融合之后，貨物通關(guān)過程中風(fēng)險前置使得企業(yè)對商品歸類這一專項技能的要求更加突出，在人才培養(yǎng)中也應(yīng)特別關(guān)注對歸類能力的提升和強化，所以報關(guān)與國際貨運專業(yè)在第二學(xué)期融合培養(yǎng)的切入點選擇的是《進出口商品歸類》課程。于每年6月舉行企業(yè)冠名并提供獎金的校級商品歸類技能競賽，賽前由企業(yè)歸類師就西安本地一般貿(mào)易中涉及的主要商品的歸類方法和從業(yè)體會，以及西安三星加工貿(mào)易中涉及的主要機電產(chǎn)品的歸類方法和從業(yè)體會進行專題輔導(dǎo)；賽中使用的商品包括日常生活常見易歸錯商品實物、一般貿(mào)易中的特殊專項商品圖例和加工貿(mào)易中的最新機電產(chǎn)品說明書三大部分；賽后由企業(yè)評委詳細解析競賽商品歸類技巧及實操典型案例。通過“理實一體化教學(xué)過程+以賽代考教學(xué)評價方式”，使學(xué)生充分掌握商品歸類這一核心職業(yè)技能；通過“搜集資料研究商品+與企業(yè)歸類師討論歸類要素”，使學(xué)生初步具備從事報關(guān)歸類工作的職業(yè)精神。

(三)成長階段：考取職業(yè)證書與舉行技能競賽，進行以學(xué)校專職教師為主的融合培養(yǎng)實踐

借鑒國內(nèi)外職業(yè)院校經(jīng)驗，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)并重，深入研究如何在專業(yè)技能課程教學(xué)中滲透職業(yè)精神培養(yǎng)[8]。以專業(yè)基礎(chǔ)課程為支撐點，以單項核心技能為切入點，以多種校企資源為融合點，各專業(yè)在第三學(xué)期普遍開設(shè)專業(yè)技能課程，這些理實一體化課程主要服務(wù)于“1+X”證書、其他職業(yè)證書和技能競賽等職業(yè)教育典型培養(yǎng)載體和考核評價方式，從教學(xué)方法論和教學(xué)目標來看，更適合由教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)校專職教師來實施教學(xué)。因為專職教師接受過較為系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和有針對性的考證輔導(dǎo)培訓(xùn)，對技能競賽賽項內(nèi)容較為熟悉且能夠進行自主研究和訓(xùn)練指導(dǎo)，對職業(yè)教育政策調(diào)整和形態(tài)變化能夠跟進學(xué)習(xí)，而行業(yè)企業(yè)兼職教師在這些方面的能力和經(jīng)驗均有欠缺。借助于職業(yè)技能培養(yǎng)過程，職業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)依托有一定專業(yè)背景的學(xué)校專職教師在推進實施教學(xué)和策劃開展活動時逐步覆蓋和融入，輔之以企業(yè)兼職教師在搭建課程與崗位對接方面所發(fā)揮的不可替代作用，重點幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)技能在社會分工中的地位及其外化的途徑和方式，糾正學(xué)生對不同考核評價方式的功利主義態(tài)度，增強參與職業(yè)技能培養(yǎng)和課程教學(xué)活動的動力，使職業(yè)精神培養(yǎng)有效融入職業(yè)技能培養(yǎng)之中。

由海關(guān)總署組織的報關(guān)員資格統(tǒng)一考試于2013年取消后，中國報關(guān)協(xié)會推出了關(guān)務(wù)水平測試，因其對關(guān)務(wù)知識考察全面并對從事報關(guān)行業(yè)有較強的指導(dǎo)性而受到報關(guān)從業(yè)者的歡迎。學(xué)院報關(guān)與國際貨運專業(yè)積極組織學(xué)生在第三學(xué)期參加測試，備考過程能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成報關(guān)職業(yè)習(xí)慣。與此同時，由全國報關(guān)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦的報關(guān)技能網(wǎng)絡(luò)競賽固定在每年12月下旬舉行，其四個賽項完整對標教育部“關(guān)務(wù)技能”國賽賽項內(nèi)容和報關(guān)與國際貨運專業(yè)核心技能，以此為契機，進一步促進學(xué)生掌握報關(guān)專業(yè)職業(yè)技能，初步營造“技高為榮”的技能競賽文化氛圍和職場環(huán)境。

(四)成熟階段：深化課程改革與參加技能競賽，進行以企業(yè)兼職教師為主的融合培養(yǎng)實踐

作為職業(yè)教育教師隊伍的重要組成部分，企業(yè)兼職教師往往能夠系統(tǒng)概括行業(yè)變遷、準確把握產(chǎn)業(yè)脈搏、深刻解讀企業(yè)行為、理性評析職業(yè)走向，但是他們的痛點在于熟練的操作技巧、豐富的從業(yè)經(jīng)驗和廣闊的行業(yè)見解由于教學(xué)精力的投入嚴重不夠而無法用較為合適的方法和較為準確的語言表述出來，以及由于文檔處理能力不足造成的教學(xué)文件編寫的不規(guī)范性、企業(yè)實際生產(chǎn)與教學(xué)任務(wù)安排的沖突造成的教學(xué)實施的不系統(tǒng)性等。有效緩解這些痛點的方法，是在堅持人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位需求緊密對接的前提下，推進合作企業(yè)深度參與職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式課程培養(yǎng)模式。具體來說，一是尊重國家專業(yè)教學(xué)標準，面向本地經(jīng)濟發(fā)展與業(yè)務(wù)實際，改造適合企業(yè)兼職教師講授的專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課；二是在技能競賽訓(xùn)練與資源普惠制轉(zhuǎn)化過程中，提煉核心技能點交由企業(yè)兼職教師設(shè)計教學(xué)并完成考核。學(xué)校專職教師應(yīng)該引導(dǎo)和協(xié)助企業(yè)兼職教師走上崗位、適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變并開展教學(xué)。企業(yè)兼職教師在提高自身專業(yè)知識及技能的同時，也要注重自身言行舉止的規(guī)范性，通過教學(xué)過程對學(xué)生起到職業(yè)精神的示范作用[9]。在企業(yè)兼職教師全面參與專業(yè)教學(xué)的這個階段，融合培養(yǎng)實踐以職業(yè)精神培養(yǎng)為主，職業(yè)技能培養(yǎng)借助于校企文化融合提供的載體不斷融入，融合培養(yǎng)機制在實踐中更加穩(wěn)定和成熟。

企業(yè)的兼職教師在第四學(xué)期全面參與到課程建設(shè)與教學(xué)實踐中，指導(dǎo)參加“關(guān)務(wù)技能”省賽國賽，學(xué)生在與企業(yè)業(yè)務(wù)骨干的深度交融中看到了本行業(yè)從業(yè)者豁達樂觀的精神面貌、勤勉有為的職業(yè)態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神。校企融合深化課程改革的具體做法如下：第一，開發(fā)專業(yè)技能課程。在第四學(xué)期聯(lián)合企業(yè)開發(fā)國際空運代理實務(wù)等本地特色課程。第二，推進理實一體教學(xué)。充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐教學(xué)基地，緊貼報關(guān)專業(yè)發(fā)展和關(guān)務(wù)技術(shù)更新，切實推進校企文化的深度融合。第三，完善教學(xué)實施方案。利用信息技術(shù)手段和實訓(xùn)教學(xué)軟件，提升課程教學(xué)管理水平和實訓(xùn)教學(xué)效果，合理、規(guī)范、高效地開展實訓(xùn)教學(xué)，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化進課程，使學(xué)生在實踐中理解、踐行職業(yè)精神。第四，開展專業(yè)社會服務(wù)。在具備條件時，師生共同圍繞企業(yè)關(guān)鍵崗位或關(guān)鍵技術(shù)開展技術(shù)生產(chǎn)咨詢服務(wù)，緊貼外貿(mào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展與報關(guān)技術(shù)革新前沿，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)難題。

(五)檢驗階段：跟蹤頂崗實習(xí)與關(guān)注行業(yè)動態(tài)，努力補齊融合培養(yǎng)的短板

在第五學(xué)期的頂崗實習(xí)階段，學(xué)生掌握的職業(yè)技能往往并不足以支持其完全勝任工作崗位，但能夠在企業(yè)師傅指導(dǎo)下盡量補齊技能上的欠缺，補齊的速度越快，說明學(xué)生職業(yè)技能缺失越少，在校期間積聚和養(yǎng)成的職業(yè)精神對其適應(yīng)工作崗位要求的支持力度越大，這部分學(xué)生實習(xí)的穩(wěn)定性越強，在職場初期樹立的行業(yè)從業(yè)信心就越足；反之，學(xué)生職業(yè)技能缺失越多，其職業(yè)精神的支持度也就顯得不夠，這部分學(xué)生會表現(xiàn)出明顯的對工作不適應(yīng)和從業(yè)信心不足。在后一種情況下，需要學(xué)校教師及時跟進，調(diào)查了解學(xué)生的思想動態(tài)，在引導(dǎo)學(xué)生做出適當改進的同時，與企業(yè)聯(lián)系交流，建議實習(xí)指導(dǎo)教師有針對性地幫助學(xué)生增進技能、提振精神。所以，頂崗實習(xí)是全面檢閱和深度提升學(xué)生職業(yè)技能掌握與職業(yè)精神養(yǎng)成的有效途徑，也是提高未來學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口率和企業(yè)人才競爭力的關(guān)鍵階段，校企雙方不可松懈大意，應(yīng)該協(xié)同發(fā)揮實踐育人作用，學(xué)校做好學(xué)生最后一段學(xué)習(xí)期的教學(xué)輔導(dǎo)，企業(yè)做好學(xué)生最初一段工作期的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，共同為行業(yè)健康發(fā)展補充職業(yè)技能過硬、職業(yè)精神良好的高素質(zhì)從業(yè)者。

這一階段，學(xué)校還應(yīng)督促學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)能力和對行業(yè)較強的思考能力，培養(yǎng)其逐漸養(yǎng)成關(guān)注行業(yè)政策新變化的職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣，這也是超越了職業(yè)技能層面的職業(yè)能力。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)政策規(guī)定的執(zhí)行者，往往缺乏及時跟進和提前預(yù)判的能力，所以學(xué)院創(chuàng)新開設(shè)中國海關(guān)政策前沿課程，按月列出海關(guān)總署和商務(wù)部關(guān)于報關(guān)操作方面的公告與法令目錄，給出練習(xí)及思考題目，要求學(xué)完后定期作答，熱愛報關(guān)職業(yè)并樂于掌握更多從業(yè)技能的學(xué)生能夠積極配合并認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反之則怠慢拖拉，需要教師及時跟進疏導(dǎo)，以免學(xué)生出現(xiàn)低質(zhì)量實習(xí)就業(yè)。

(六)反思階段：實習(xí)總結(jié)與畢業(yè)就業(yè)，檢視融合培養(yǎng)過程中的問題

融合培養(yǎng)實踐在第六學(xué)期應(yīng)該做的是對頂崗實習(xí)的總結(jié)和交流。大部分學(xué)生能夠積極配合并認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反之則怠慢拖拉，需要教師及時跟進疏導(dǎo)，以免學(xué)生出現(xiàn)低質(zhì)量實習(xí)就業(yè)。

(六)反思階段：實習(xí)總結(jié)與畢業(yè)就業(yè)，檢視融合培養(yǎng)過程中的問題

融合培養(yǎng)實踐在第六學(xué)期應(yīng)該做的是對頂崗實習(xí)的總結(jié)和交流。大部分學(xué)生職業(yè)技能已經(jīng)能夠初步掌握和基本運用，少部分學(xué)生能夠做到牢固掌握和熟練運用，然而，他們在實習(xí)總結(jié)中會反映出從業(yè)經(jīng)驗不足、無法勝任核心崗位工作、甚至?xí)驗槭杖雴栴}與其他行業(yè)進行比較而滋生擔(dān)憂和焦慮等負面情緒。這其中有職業(yè)技能或職業(yè)精神方面的單一問題，但更深層次的則是暴露出融合培養(yǎng)方面的復(fù)雜問題。因此，教師在這一階段應(yīng)該積極梳理頂崗實習(xí)中的各種具體問題，除了引導(dǎo)學(xué)生進行反思外，更應(yīng)該深刻地進行教學(xué)反思。在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對“已經(jīng)發(fā)生或完成的事件、行為或生活經(jīng)歷”中的自己的經(jīng)驗、行為等反復(fù)、深入地思考，有助于學(xué)習(xí)者迅速認識相關(guān)問題的本質(zhì)特征，并弄清楚不同事情之間的聯(lián)系[10]。學(xué)生對自己的各種相關(guān)經(jīng)歷進行描述，對自己的思想發(fā)展過程進行回顧，并列舉出相關(guān)人員對改善自己行為的建議，在此基礎(chǔ)上，學(xué)員們結(jié)合各自知識基礎(chǔ)，對自己未來的學(xué)習(xí)活動進行規(guī)劃與設(shè)計[11]。這對于學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)都有一定的促進作用，對于教師觀察融合培養(yǎng)實際效果與改進提升融合培養(yǎng)質(zhì)量也有較強的幫助作用。

三、總結(jié)：修訂部分課程標準，完善融合培養(yǎng)體系

與可以顯化和量化在具體課程中的職業(yè)技能相比，職業(yè)精神是一個需要全方位、多層次融合培育的框架體系[12]。能作為這種重大教學(xué)改革載體的似乎只有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但是鑒于它標準化與程序化、穩(wěn)定性與嚴肅性的要求，對其進行顛覆性的重新設(shè)計既不現(xiàn)實，也不合理。課程是人才培養(yǎng)目標達成的重要載體，是學(xué)校建設(shè)目標的精準落地點，也是全員保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的著力點[13]。所以，對課程體系的調(diào)整和對主要核心課程標準的修訂具有更強的可操作性和可實施性，尤其是問題指向比較集中和操作性較強的實踐課程，應(yīng)重點調(diào)整教學(xué)資源的投入比例與教學(xué)過程的實施辦法，不斷提升教學(xué)活動對融合培養(yǎng)的支撐能力。

總之，要完整地實現(xiàn)報關(guān)與國際貨運專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的目標，就需要切實將包含職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)擔(dān)當、專業(yè)精神等要素在內(nèi)的職業(yè)精神，提高到與職業(yè)技能培養(yǎng)目標并行重要的地位，然后再將這兩個培養(yǎng)目標融合后分解到核心課程設(shè)計之中，不斷改革課程教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)報關(guān)與國際貨運技術(shù)技能人才。