丁幫俊

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 物聯(lián)網(wǎng)技術學院， 江蘇 無錫 214153)

2019年高職院校面向社會擴招百萬學生(下文簡稱“社招學生”)引起了社會的極大關注，北師大資深教授顧明遠先生在《中國教育報》專門撰文《為高職擴招百萬叫好》，但是高職院校如何組織高質量的教學，如何把好事辦好，是亟須思考解決的問題。人才培養(yǎng)質量是高職教育的核心問題，確保教學質量不滑坡是高職擴招的基本導向[1]。為此本文以江蘇無錫地區(qū)的社招學生為對象進行問卷調查，研究社招學生的學習需求，提出教學應對之策。

一、問卷設計

為了了解社招學生的培養(yǎng)基礎、培養(yǎng)需求等信息，設計了專門的調查問卷，主要包括學生的基本信息、報考目的、學習需求三部分內(nèi)容。(1)基本信息包括年齡、性別、婚姻狀況、是否獨生子女、工作年限及最高學歷。通過年齡指標分析學生的年齡跨度；通過性別指標分析男女比例的均衡性；通過婚姻狀況分析學生的學習時間、精力；通過最高學歷指標分析學生的學習基礎。(2)報考目的設計為“提高學歷層次”“再學一門技術技能”“日后加薪”“增強就業(yè)競爭力”“創(chuàng)業(yè)”及“其他”六項調研內(nèi)容，通過分析各項指標的占比，觀察學生的學習目的。(3)學習需求包括學習方式和學習內(nèi)容兩部分。學習方式為“全日制在校學習”“網(wǎng)課線上學習”“部分課程線上學習，核心課程在校學習”和“其他”；學習內(nèi)容為“多學理論”“多實踐操作”“理實均衡學習” 和“其他”，通過學習方式和學習內(nèi)容兩項指標，分析學生的培養(yǎng)需求。

二、問卷分析

2019年第一次社會招生江蘇無錫地區(qū)試點學校為無錫商業(yè)職業(yè)技術學院和無錫科技職業(yè)學院。本次調查面向這兩所學校錄取的新生開展，通過問卷星平臺發(fā)布，學生網(wǎng)上填寫問卷162份，其中有效問卷137份。

(一)學習目的訴求分析

1.不同年齡段學生學習目的分析

由表1可以看出社招學生求學目的第一訴求為“提高學歷層次”，在4個年齡段中，“提高學歷層次”占比分別為82.35%、82.86%、80.39%和76.47%，明顯高于其他訴求。第二訴求中有3個年齡段為“再學一門技術”，31～40歲年齡段為“增強就業(yè)競爭力”。“日后加薪”和“創(chuàng)業(yè)”占比較低。“其他”訴求為少部分學生需要借助學校平臺實現(xiàn)“專轉本”以及考研的意愿。

2.不同工作年限學生學習目的分析

由表2可以看出，工作年限10年以下的學生，主要目的是“提高學歷層次”和“再學一門技術”；工作年限11年以上的學生，主要目的是“提高學歷層次”和“增強就業(yè)競爭力”。對“再學一門技術”訴求較高的是6～10年工作年限的學生，占比為74.07%；對“增強就業(yè)競爭力”訴求較高的是11～15年工作年限的學生，占比為85%。“日后加薪”和“創(chuàng)業(yè)”的學習訴求比例較低。選擇“其他”選項的工作6年以下的學生學習目的為轉本和考研，工作11年以上的學生主要是為了增長知識。

3.不同學歷層次學生的學習目的分析

由表3可以看出，以“提高學歷層次”為目的的主要是初中、高中畢業(yè)群體，這一部分學生也是社會招生的主體，在同學歷層次中占比分別為86.84%和96.25%。以“再學一門技術”為主要目的的是擁有大專和本科學歷的群體，在同學歷層次中占比分別為85.71%、91.67%,這部分學生約占社招學生總數(shù)的10%。本科學歷的社招學生學習目的是“增強就業(yè)競爭力”“創(chuàng)業(yè)”，其中“創(chuàng)業(yè)”訴求高達66.67%。選擇“日后加薪”和“其他”選項的人數(shù)較少。

(二)學習方式訴求分析

學習方式有4個多選項，分別是“全日制在校學習”“網(wǎng)課線上學習”“部分課程網(wǎng)課學習、核心課程在校學習”“其他”，如果某社招學生選擇了多個選項，代表該生幾種學習方式都可以接受。

1.不同年齡段學生學習方式分析

由表4可知，20歲以下的學生更希望“全日制在校學習”，占比為94.12%。20歲以上的學生希望“網(wǎng)課線上學習”“部分課程網(wǎng)課學習、核心課程在校學習”。結合問卷最后所填的建議看，主要原因是20歲以上的學生大部分已工作了，他們既想完成學業(yè)，又想繼續(xù)從事現(xiàn)有工作。

表1 不同年齡段學生學習目的占比

表2 不同工作年限學生學習目的占比

表3 不同學歷層次學生學習目的占比

表4 不同年齡段學生學習方式占比

2.不同工作年限學生學習方式訴求分析

由表5可以看出，工作年限在6年以下的社招學生首選學習方式為“全日制在校學習”，然后是網(wǎng)絡學習。工作6～10年的社招學生，首選學習方式為“網(wǎng)課線上學習”，然后是“部分課程網(wǎng)課學習，核心課程在校學習”。工作6年以上的社招學生，對“全日制在校學習”的訴求極低，占比在10%以下。選擇“其他”選項的為少部分學生。

3.不同學歷層次學生學習方式分析

由表6可以看出，不同學歷層次社招學生的學習方式訴求為“網(wǎng)課線上學習”或“部分課程網(wǎng)課學習、核心課程在校學習”。在“網(wǎng)課線上學習”或“部分課程網(wǎng)課學習、核心課程在校學習”兩種學習方式中，大部分學生更傾向于“部分課程網(wǎng)課學習、核心課程在校學習”的學習方式。選“全日制在校學習”的大專學歷的學生占比較高；選“其他”學習方式的比例較低。

(三)學習內(nèi)容訴求分析

1.不同年齡段學生學習內(nèi)容分析

由表7可以看出，更多人希望“理實均衡”，少數(shù)學生希望“多學理論”，說明更多學生希望學到實踐操作技能。31～40歲年齡段的學生選擇“多學理論”及“理實均衡”人數(shù)高于其他年齡段，這個年齡段，往往年富力強、經(jīng)驗豐富，有一部分學生已經(jīng)成為企業(yè)部門的負責人，后續(xù)發(fā)展需要提高理論水平。不同年齡段中，選擇“多實踐操作”的學生比例呈遞減趨勢，年齡越大選擇“多實踐操作”的比例越小，表明年齡越大，實踐經(jīng)驗越豐富，他們更希望“理實均衡”學習。選擇“其他”選項學生的學習目的訴求為“給自己充電”。

表5 不同工作年限學生學習方式占比

表6 不同學歷層次學生學習方式要求占比

表7 不同年齡段學生學習內(nèi)容占比

2.不同工作年限學生學習內(nèi)容要求分析

由表8可以看出，對學習內(nèi)容的訴求主要集中在“理實均衡”和“多實踐操作” 兩個方面。對“理實均衡”和“多實踐操作”兩個方面訴求，工作年限在6年以下的學生比例基本相當。工作年限在6年以上的學生，對“理實均衡”和“多實踐操作”兩個方面訴求呈不均衡狀態(tài)，“理實均衡”的訴求高于“多實踐”。

表8 不同工作年限學生學習內(nèi)容要求占比

3.不同學歷層次學生學習內(nèi)容要求分析

由表9可以看出，“理實均衡”是不同學歷層次的共同訴求，比例高于其他內(nèi)容選項。在“多實踐操作”和“多學理論”選項中，選“多實踐操作”的人數(shù)比例高于“多學理論”的人數(shù)比例。不同學歷層次的學生中，初中、高中“多學理論”的學生比例高于大專和本科學歷的學生。對于“多實踐操作”這一選項，學歷越高的學生訴求越高。

表9 不同學歷層次學生學習內(nèi)容要求統(tǒng)計表

三、社招學生特點及施教建議

(一)學生特點

本次調查，以無錫地區(qū)社招學生為例，邀請已經(jīng)錄取的學生網(wǎng)上填寫問卷，剔除無效問卷之后，數(shù)據(jù)相對客觀真實。成人學生能較好地理解研究意圖，愿意表達內(nèi)心的真實意愿。作為高職第一批百萬擴招的學生，呈現(xiàn)出如下特點。

1.學生組成結構復雜

一是年齡跨度大。從調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生年齡最大的為54周歲，最小的年齡為17周歲，年齡跨度高達37歲。從“60后”到“00后”的各個年齡段的學生都有，呈現(xiàn)中間多兩頭少的正態(tài)分布，20～40歲的學生數(shù)占比為62.78%,19歲以下占比為12.41%，40歲以上占比24.82%。面對不同年齡段的學生，組織教學面臨新的挑戰(zhàn)。二是男女比例失衡。從男女比例看，男生占比77.37%，女生占比22.63%，男女比例失衡，對班級競爭力的培養(yǎng)及班級性格的養(yǎng)成，存在一定的挑戰(zhàn)。三是婚配比例高。從婚姻狀況看，大多是已婚學生，已婚比例為64.23%，未婚比例為35.77%。學習時間與家庭生活及工作時段存在一定沖突。四是初高中學歷多。從學歷層次看，初中、高中、大專、本科及以上的占比分別為：27.74%、58.39%、5.11%、8.76%。其中初高中占比達86.13%，大專以上學歷所占比例為13.87%。不同學歷層次的學生學習基礎和學習能力不一樣，需要不同的教學方式。

2.學習訴求多元化

一是學習目的訴求呈現(xiàn)多元化。社招學生的學習目的呈現(xiàn)多樣性，覆蓋了調查問卷中的所有選項。在多樣性中又有明顯的主次之分，通過對不同年齡、不同工作年限及不同學歷層次的社招學生分析，排在前三位的分別是“提高學歷層次”“再學一門技術”和“增強就業(yè)競爭力”。其中少數(shù)本科學歷的學生更偏重未來創(chuàng)業(yè)，少數(shù)19歲以下的學生渴望繼續(xù)升學。二是學習方式訴求多元化。社招學生的學習方式訴求排在前三位的分別為“網(wǎng)課線上學習”“部分課程網(wǎng)課學習、核心課程在校學習”“全日制在校學習”，不同工作年限的學生，對學習方式的訴求各不一樣，有年齡較小的學生希望與普招學生同課堂學習，感受同齡人的學習氛圍。三是學習內(nèi)容訴求多元化。要求“理實均衡”的人數(shù)排在第一位，占比約70%，要求“多實踐操作”的人數(shù)排在第二位，要求“多學理論”的人數(shù)排在第三位。學歷層次越高的學生越希望“多練實踐操作”，初中層次的學生更希望“多學理論”。

(二)施教建議

針對社招學生的特點，高職院校如何不負眾望把學生培養(yǎng)好是擺在面前的現(xiàn)實問題。社會生源的加入、入學門檻的降低，都不能成為教學質量下滑的理由[2]。高職院校需要突破常規(guī)思維，進行分類培養(yǎng)、分類管理、分類評價，創(chuàng)造性地開展教育教學工作?！安捎霉潭ㄅc非固定學制相結合、集中與分散學習相結合、線上線下學習相結合、體系化學習與模塊化學習相結合、校內(nèi)實訓與崗位實踐相結合的培養(yǎng)方式”[3]。根據(jù)調查情況，針對學生的學習需求，從教學管理、教學運行、教學服務三個方面提出如下對策。

1.教學管理方面分類組班、分類評價

從調查的情況看，社招學生的學習基礎不一，學習訴求多元化，需要分類管理。19歲以下的學生所占比例較少，他們的學習訴求是“全日制在校學習”，可以讓他們跟隨普通高招學生同班學習。其他學生有兩種分類方法，一種是按學歷分類組班，分為初中學歷及高中以上學歷兩個班；一種是按工作年限分類組班，分為工作10年以下和工作11年以上兩個班。從以上調查的情況看，產(chǎn)生不同訴求的人群基本以工作10年為界，因此，按工作年限分類組班比較合理。有些學生雖是初中畢業(yè)，但工作年限長，他們技術技能的實踐經(jīng)驗豐富，也具備了高中后學生的學習基礎。進行分類管理，也要進行分類評價，根據(jù)社招學生選修的不同學習模塊，結合其實際工作需求，采用學校、企業(yè)多元分類評價方式進行考核。

2.教學運行方面主要采用開放式教學

打破統(tǒng)一步調的傳統(tǒng)教學模式，采用固定地點與非固定地點相結合、統(tǒng)一教學和非統(tǒng)一教學相結合模式，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡手段，開展遠程教學活動。首先，理論知識采用線上、線下相結合的方式開展課程教學。從調查情況看，社招學生大多數(shù)是在職人員，學習方式訴求排在第一、二位的為“網(wǎng)課線上學習”和“部分課程網(wǎng)課學習、核心課程在校學習”。其次，實訓技能采用遠程仿真與現(xiàn)場教學相結合的方式開展課程教學。從調查的情況看，大部分學生已成家和工作，希望學習和工作兼顧。而技能訓練教學通常需要有一定的訓練環(huán)境，才能有效開展。社招學生的家庭生活負擔重，能到校內(nèi)訓練場所實踐的時間少，可通過視頻教學資源，指導學生學習詳細的技術技能操作步驟、操作規(guī)范和安全注意事項；通過遠程仿真在線訓練實訓環(huán)境，模擬訓練過程，在線上操作；采用較少的集中時間到現(xiàn)場訓練的實景環(huán)境，強化訓練，提高集中訓練效果。最后，采用人工和智能相結合的方式開展教學檢查。對于客觀題，授課教師可利用泛雅在線平臺對答題情況進行智能評價和詳細解析。對于主觀題，可由授課教師進行在線評閱講解。

3.教學服務方面建立專門的信息化系統(tǒng)

百萬擴招體現(xiàn)終身學習的觀念，必須配套與全民終身學習相適應的教學服務基礎平臺。社招學生要求在任何時間、任何地點學習課程中任意內(nèi)容，因此，要建立專門的信息化教學平臺，并要求全天候可靠運行，讓有學習需求的學生能便捷可靠地接收教學內(nèi)容信息。職業(yè)教學環(huán)境既有校內(nèi)的環(huán)境，也有校外企業(yè)的環(huán)境，信化教學平臺除了能為學生提供校內(nèi)的網(wǎng)絡虛擬環(huán)境外，還能夠遠程提供校外企業(yè)的虛擬學習環(huán)境。信息化教學平臺既能支撐整齊劃一的規(guī)模化教學體系，還能支撐多元化的個體性化教學體系。因為社招學生年齡跨度大，學歷層次不一，工作經(jīng)歷不同，技術技能的積累程度不一，他們的學習進程需要靈活調整。信息化教學平臺能支持平板、手機、電腦、智能電視等多種終端設備，實現(xiàn)教學信息的交互式呈現(xiàn)，方便教師因材施教，隨時答疑解惑。