職業(yè)教育是直接服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育類(lèi)型，職業(yè)院校承擔(dān)著技術(shù)技能人才培養(yǎng)、職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)技能積累、文化傳承創(chuàng)新、終身教育的重要任務(wù)。

1 育訓(xùn)并舉是職業(yè)院校法定職責(zé)

大力發(fā)展技術(shù)教育是加快推進(jìn)工業(yè)化的需要。1949年中華人民共和國(guó)的成立從政治上結(jié)束了近代以來(lái)半殖民地半封建狀況，實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立、人民解放，開(kāi)啟了農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)型的新征程。農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)型需要大量掌握現(xiàn)代工業(yè)與現(xiàn)代管理技術(shù)的各級(jí)各類(lèi)技術(shù)技能人才。培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工業(yè)與現(xiàn)代管理技術(shù)的各級(jí)各類(lèi)技術(shù)技能人才需要多舉措發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

現(xiàn)代職業(yè)教育在工業(yè)化進(jìn)程中不斷演進(jìn)升級(jí)。新中國(guó)成立以來(lái)始終高度重視發(fā)展職業(yè)教育，建國(guó)伊始在對(duì)近代以來(lái)的職業(yè)學(xué)校制度進(jìn)行了社會(huì)主義改造的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建以教育與勞動(dòng)相結(jié)合為基本方針，以企業(yè)學(xué)徒為基礎(chǔ)、初級(jí)技工學(xué)校為骨干的職業(yè)教育體系。20世紀(jì)50年代中后期，在以前蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國(guó)家支持下，我國(guó)逐步建立了現(xiàn)代工業(yè)體系與國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系。為加快工業(yè)化進(jìn)程，同時(shí)借鑒前蘇聯(lián)技術(shù)教育制度，建立了以企業(yè)技工學(xué)校為基礎(chǔ)、以行業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為重點(diǎn)、高等專(zhuān)科學(xué)校為引領(lǐng)的現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校體系。黨的十一屆三中全會(huì)實(shí)現(xiàn)了黨和國(guó)家工作重心轉(zhuǎn)移并拉開(kāi)了改革開(kāi)放序幕，職業(yè)教育進(jìn)入改革發(fā)展新時(shí)期，中等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，20世紀(jì)80年代中期城市職業(yè)大學(xué)興起，1994年試點(diǎn)實(shí)施五年一貫制高等職業(yè)教育，1998年以來(lái)通過(guò)“三改一補(bǔ)”、“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”、“高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”等發(fā)展政策促進(jìn)了高職教育快速高水平發(fā)展。

大力發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。以1996年頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(后簡(jiǎn)稱(chēng)《職業(yè)教育法》)為標(biāo)志性事件，職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入法制化階段。《職業(yè)教育法》第一章總則第一條開(kāi)宗明義提出了立法目的，即“為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。2019年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案(征求意見(jiàn)稿)》(后簡(jiǎn)稱(chēng)《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》)第一章總則第一條對(duì)立法目的進(jìn)行了擴(kuò)充完善，即“為了保障公民接受職業(yè)教育的權(quán)利，實(shí)施科教興國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。

職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位穩(wěn)中有升。1996年《職業(yè)教育法》第一章總則第三條明確界定職業(yè)教育戰(zhàn)略定位是“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”；2019年《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》第一章總則第三條將職業(yè)教育戰(zhàn)略定位擴(kuò)充完善為“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑”，同時(shí)將《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》序言中關(guān)于職業(yè)教育定位的論斷 “職業(yè)教育與普通教育是不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”并入第三條。

育訓(xùn)并舉是職業(yè)教育實(shí)施者的法定職責(zé)。1996年《職業(yè)教育法》第二章職業(yè)教育體系第十二條明確規(guī)定“國(guó)家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”；2019年《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》將職業(yè)學(xué)校育訓(xùn)并舉的法定職責(zé)擴(kuò)充完善為“國(guó)家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)教育有效銜接，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

2 職業(yè)院校辦學(xué)功能持續(xù)完善

培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者是職業(yè)院?；竟δ?。1996年《職業(yè)教育法》第一章總則第四條明確規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。第三章職業(yè)教育的實(shí)施第二十三條規(guī)定“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者”。2019年《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》第一章第四條“實(shí)施職業(yè)教育必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家教育方針，以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，培育工匠精神，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。

科學(xué)研究是職業(yè)院校重要功能。1996年《職業(yè)教育法》第一章第九條“國(guó)家鼓勵(lì)并組織職業(yè)教育的科學(xué)研究”，將職業(yè)教育研究納入職業(yè)院校辦學(xué)功能范圍。2019年《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》第四章職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)第三十四條第二款關(guān)于產(chǎn)教融合與校企合作方式增加了“科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面”，將職業(yè)院?？茖W(xué)研究從教育科學(xué)研究拓展為教育研究、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化。

職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)院校新功能。1996年《職業(yè)教育法》將職業(yè)啟蒙教育功能賦予普通中學(xué)，其第二章職業(yè)教育體系第十六條“普通中學(xué)可以因地制宜地開(kāi)設(shè)職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容”。2019年《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》第二章職業(yè)教育體系在保持1996年《職業(yè)教育法》規(guī)定的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育主體延伸到職業(yè)院校，其中，第十六條增加“組織職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等為普通中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)與勞動(dòng)技術(shù)教育提供條件和支持”。《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》第九條第一款“國(guó)家采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚”，以及第三款“每年5月的第2周為職業(yè)教育活動(dòng)周”分別從弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)周兩個(gè)方面擴(kuò)大了職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵與外延。

3 職業(yè)培訓(xùn)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中居于重要地位

職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育應(yīng)有之義。以學(xué)習(xí)時(shí)限為標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育分為短期職業(yè)教育(短期技術(shù)培訓(xùn))和長(zhǎng)期職業(yè)教育(職業(yè)學(xué)校教育)；從學(xué)習(xí)成果劃分，職業(yè)教育分為獲取職業(yè)證書(shū)(培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū))技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷證書(shū)的職業(yè)學(xué)校教育。1996年《職業(yè)教育法》第一章第八條規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度”、“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度”。第二章第十四條規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)的類(lèi)型、等級(jí)與實(shí)施主體“職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)”、“職業(yè)培訓(xùn)分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校實(shí)施”。2019年《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，如第一章第八條“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要，結(jié)合職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)以及體現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)的證書(shū)制度”、“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度”。

職業(yè)培訓(xùn)是構(gòu)建國(guó)家終身教育體系的重要要素與環(huán)節(jié)。2019年《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》第十二條規(guī)定“國(guó)家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)教育有效銜接，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

職業(yè)培訓(xùn)成為國(guó)家職業(yè)教育基本制度。職業(yè)教育與培訓(xùn)并舉是1996年《職業(yè)教育法》與2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《職業(yè)教育法修訂征求意見(jiàn)稿》一以貫之的職業(yè)教育發(fā)展理念與發(fā)展政策，變化的是實(shí)施職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的主體與實(shí)施范圍在不斷擴(kuò)充完善。一是育訓(xùn)并舉的關(guān)口從職業(yè)教育機(jī)構(gòu)延伸到普通教育，從義務(wù)教育的職業(yè)啟蒙拓展到終生性職業(yè)培訓(xùn)；二是完善了職業(yè)教育證書(shū)范圍，包括培訓(xùn)證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；三是職業(yè)教育法實(shí)施范圍從普通職業(yè)教育拓展到軍事職業(yè)教育、從相對(duì)獨(dú)立的教育類(lèi)型拓展到跨界教育，包括職業(yè)教育向普通教育延伸、從學(xué)校教育向行業(yè)組織與行業(yè)企業(yè)擴(kuò)展、從職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育分隔到基于國(guó)家資歷框架的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。

職業(yè)培訓(xùn)成為創(chuàng)造新的人口紅利的重要抓手。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快與發(fā)展形勢(shì)日趨向好，政府、社會(huì)、個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知日趨理性、企業(yè)與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了更高的要求，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為普遍共識(shí)。發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育、建設(shè)高水平職業(yè)學(xué)校成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)涵，并成為新增受教育人口接受高質(zhì)量職業(yè)學(xué)校教育的極其重要的載體。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的“老齡化”與“少子化”，尤其是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展與廣泛應(yīng)用產(chǎn)生的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)與生產(chǎn)技術(shù)快速迭代，如何盤(pán)活存量人口，再造新的人口紅利成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要議題，職業(yè)培訓(xùn)成為創(chuàng)造新的人口紅利的重要抓手。2018年全國(guó)教育大會(huì)與2019年頒布實(shí)施的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，以及2019年啟動(dòng)實(shí)施的高職院校“大擴(kuò)招”與“大培訓(xùn)”，就是深化育訓(xùn)并舉、創(chuàng)造新的人口紅利的制度安排，并將常態(tài)化成為終身教育體系構(gòu)建的重要抓手。

4 職業(yè)院校育訓(xùn)并舉的創(chuàng)新實(shí)踐

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于1950年。建校70年來(lái)，學(xué)院始終堅(jiān)持“為國(guó)家工業(yè)化和國(guó)防現(xiàn)代化而奮斗”的辦學(xué)理想，始終堅(jiān)持“立足船舶、服務(wù)軍工、面向社會(huì)”的辦學(xué)定位，始終堅(jiān)持“興船報(bào)國(guó)育英才”的特色發(fā)展之路，先后成為國(guó)家示范校、國(guó)防科技工業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家優(yōu)質(zhì)校、中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位。

建校70年來(lái)，學(xué)院忠實(shí)履行學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的總要求，堅(jiān)持面向在校生和全體社會(huì)成員開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，走出了一條以軍民融合、產(chǎn)教融合、工業(yè)化與信息化融合為典型特征的技能培訓(xùn)發(fā)展之路，為國(guó)防能力建設(shè)和湖北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)了近20萬(wàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.1 堅(jiān)持軍民融合設(shè)專(zhuān)業(yè)，著力培養(yǎng)軍民兩用技術(shù)技能人才

堅(jiān)持軍民融合設(shè)置與調(diào)整專(zhuān)業(yè)，形成軍工特色專(zhuān)業(yè)體系。70年來(lái)，學(xué)院與共和國(guó)同呼吸、共命運(yùn)，堅(jiān)持面向國(guó)家國(guó)防能力建設(shè)設(shè)置與調(diào)整專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置總數(shù)從建校初期的“魚(yú)雷制造”等3個(gè)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展到船舶工程技術(shù)等50個(gè)專(zhuān)業(yè)，形成了以服務(wù)國(guó)家海防安全、海河運(yùn)輸、海洋開(kāi)發(fā)、新型工業(yè)化(簡(jiǎn)稱(chēng)“三海一工”)為典型特征的特色專(zhuān)業(yè)體系。

堅(jiān)持軍地結(jié)合，培養(yǎng)軍民兩用人才。建校70年來(lái)，學(xué)院培養(yǎng)方向從建校初主要培養(yǎng)軍隊(duì)技術(shù)干部，拓展到為國(guó)防科技工業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才；黨的十八大以后為武警和海軍等軍種“定向培育士官生”，黨的十九大以來(lái)又啟動(dòng)退役軍人培訓(xùn)，形成了培養(yǎng)軍民兩用人才的育訓(xùn)體系。

堅(jiān)持五方協(xié)同，共育軍民兩用人才。為提高軍民兩用人才培養(yǎng)的針對(duì)性，2006年在湖北省國(guó)防科工辦指導(dǎo)支持下申報(bào)原國(guó)家國(guó)防科工委推動(dòng)的“國(guó)防科技工業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)項(xiàng)目，并于2011年通過(guò)國(guó)防科工局驗(yàn)收；2011年學(xué)院牽頭組建湖北省國(guó)防科技工業(yè)職教集團(tuán)，2013年依托中國(guó)造船工程學(xué)會(huì)牽頭組建“全國(guó)船舶工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，2014年啟動(dòng)定向培育士官生工作，形成了政府、軍隊(duì)、行業(yè)組織、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)院校“五方協(xié)同育人”工作體系，該項(xiàng)目獲得全國(guó)首屆職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

4.2 堅(jiān)持產(chǎn)教融合建專(zhuān)業(yè)，建成一批優(yōu)質(zhì)育訓(xùn)教育教學(xué)資源

堅(jiān)持產(chǎn)教融合建專(zhuān)業(yè)。學(xué)院堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，堅(jiān)持開(kāi)源共享建專(zhuān)業(yè)。產(chǎn)教融合的形式從行業(yè)直接辦學(xué)向面向行業(yè)與區(qū)域轉(zhuǎn)型；產(chǎn)教融合組織形態(tài)從校企共建專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、企業(yè)教師工作站、學(xué)校企業(yè)工作站向船舶行指委、省級(jí)職教集團(tuán)、全國(guó)性海洋科技工業(yè)職教集團(tuán)升級(jí)，形成了多層次、多形態(tài)產(chǎn)教融合建專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)體系。

建成一批高水平專(zhuān)業(yè)。產(chǎn)教融合建專(zhuān)業(yè)推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的持續(xù)提高，2002年以來(lái)先后建成教育部高職高專(zhuān)教改專(zhuān)業(yè)2個(gè)、國(guó)防科技工業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地專(zhuān)業(yè)5個(gè)、國(guó)家示范校建設(shè)專(zhuān)業(yè)5個(gè)、國(guó)家專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)2個(gè)、國(guó)家示范專(zhuān)業(yè)點(diǎn)3個(gè)、國(guó)家骨干專(zhuān)業(yè)7個(gè)，國(guó)家“雙高計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)群2個(gè)，國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)數(shù)達(dá)到17個(gè)，省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、品牌與特色專(zhuān)業(yè)25個(gè)。

建成一批高水平在線(xiàn)教育資源。2010年以來(lái)建成精品開(kāi)發(fā)課程5門(mén)，校級(jí)及以上精品在線(xiàn)開(kāi)放課程25門(mén)；2015年船舶工程技術(shù)國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)通過(guò)驗(yàn)收，并于2018年再次進(jìn)入國(guó)家職業(yè)教育職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)升級(jí)改進(jìn)計(jì)劃；同期“基于云技術(shù)的涉船類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源館”通過(guò)教育部驗(yàn)收。

建成一批高水平實(shí)訓(xùn)基地。2002年以來(lái)，通過(guò)省教育廳教改專(zhuān)業(yè)、品牌與特色專(zhuān)業(yè)、職教品牌(船舶職教品牌——湖北省11個(gè)職教品牌之一)、實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)項(xiàng)目，建成校內(nèi)外省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地45個(gè)；通過(guò)教育部職業(yè)教育質(zhì)量提升工程、中央與地方共建等項(xiàng)目建成國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地32個(gè)，其中通過(guò)教育部認(rèn)定實(shí)訓(xùn)基地17個(gè)，為開(kāi)展技能培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建成一批高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2007年以來(lái)，建成國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)(與無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院并列第一)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個(gè)(含國(guó)家級(jí)3個(gè))，2019年“機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”進(jìn)入國(guó)家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃。2012年以來(lái)，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師進(jìn)入國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師1人、獲得全國(guó)優(yōu)秀教師2人，進(jìn)入教育部高等學(xué)校創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)黨支部(教學(xué)單位)2個(gè)；省級(jí)教學(xué)名師3人、教學(xué)名師與職業(yè)教育技能名師工作室主持人5人。

4.3 堅(jiān)持工業(yè)化與信息化融合改專(zhuān)業(yè)，形成了高效育訓(xùn)模式

黨的十八大以來(lái)，學(xué)院以工業(yè)化與信息化融合為導(dǎo)向，持續(xù)深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，穩(wěn)步開(kāi)展“在校學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在場(chǎng)學(xué)習(xí)”融合的教學(xué)方式改革，形成了高效育訓(xùn)合一培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

面向現(xiàn)代造船模式變革，深化涉船類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。2012年以來(lái)，持續(xù)推進(jìn)工業(yè)與信息化部關(guān)于深入推進(jìn)現(xiàn)代造船模式變革要求，以適應(yīng)“殼舾涂一體化”與“設(shè)計(jì)生產(chǎn)管理一體化”等船舶工業(yè)生產(chǎn)模式變革要求。以增強(qiáng)數(shù)字造船、綠色造船服務(wù)能力為導(dǎo)向，持續(xù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，參與教育部高等職業(yè)院校涉船類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制工作；與中遠(yuǎn)川崎、上海佳豪、上海船舶工藝所等行業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)展涉船類(lèi)專(zhuān)業(yè)信息化改造，涉船類(lèi)專(zhuān)業(yè)軟件技術(shù)類(lèi)課程滲透率超過(guò)三分之二。

面向智能制造發(fā)展，深化裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。一方面根據(jù)《中國(guó)制造：2025》要求，增設(shè)“3D打印”等智能制造類(lèi)新專(zhuān)業(yè)；一方面將數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)從數(shù)控加工向數(shù)控設(shè)備裝調(diào)方向轉(zhuǎn)型；同時(shí)與發(fā)那科等公司合作，共建發(fā)那科華中地區(qū)技術(shù)推廣中心，推動(dòng)傳統(tǒng)制造向現(xiàn)代制造轉(zhuǎn)型升級(jí)。

面向“互聯(lián)網(wǎng)+”管理服務(wù)創(chuàng)新，推進(jìn)應(yīng)用管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改造。一方面根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下生產(chǎn)生活模式、生態(tài)變革，增設(shè)“電子商務(wù)技術(shù)”等新專(zhuān)業(yè)，一方面對(duì)物流管理、酒店管理、旅游管理等專(zhuān)業(yè)，與相關(guān)行業(yè)新業(yè)態(tài)企業(yè)合作，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

面向信息化教學(xué)方式變革，推進(jìn)信息化教學(xué)模式改革。一方面持續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的信息化轉(zhuǎn)型；另一方面推動(dòng)教學(xué)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)。2017年以來(lái)學(xué)院教師獲得全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)(教學(xué)能力)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。疫情期間，按照教育部“停課不停學(xué)”的要求，普遍開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，形成了在場(chǎng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)三融合的教學(xué)新生態(tài)。

軍民融合、產(chǎn)教融合、工業(yè)化與信息化融合等三融合改革，提高了學(xué)院育訓(xùn)能力與就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)生一次就業(yè)率年均超過(guò)95%、協(xié)議就業(yè)率超過(guò)92%，2017年前畢業(yè)生職業(yè)證書(shū)獲取率超過(guò)100%(含高級(jí)證書(shū)重復(fù)計(jì)算)。學(xué)院陸續(xù)成為全國(guó)高校就業(yè)工作50強(qiáng)、教學(xué)管理50強(qiáng)，2019年先后進(jìn)入全國(guó)優(yōu)質(zhì)高職院校、全國(guó)“雙高計(jì)劃”高職院校建設(shè)單位。

4.4 發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，全方位開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)

發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)培訓(xùn)能力。學(xué)院積極履行育訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，在繼續(xù)做好全日制在校生技能訓(xùn)練的同時(shí)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源開(kāi)放共享。推動(dòng)繼續(xù)教育學(xué)院從成人學(xué)歷教育向職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮國(guó)家緊缺型技能人才培訓(xùn)基地(數(shù)控技術(shù)、汽車(chē))、全國(guó)船舶工業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地、全國(guó)海員教育培訓(xùn)基地等平臺(tái)作用，2012—2017年持續(xù)開(kāi)展數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師等56個(gè)職業(yè)(工種)職業(yè)培訓(xùn)(準(zhǔn)入類(lèi)與水平類(lèi))，年均短期培訓(xùn)量超過(guò)2.2萬(wàn)人天。

適應(yīng)國(guó)家“放管服”改革，推動(dòng)技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。2017年人力資源與社會(huì)保障部根據(jù)國(guó)務(wù)院“放管服”改革要求，取消了一批準(zhǔn)入類(lèi)和水平類(lèi)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定項(xiàng)目。學(xué)院適應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格框架變革的新趨勢(shì)，在繼續(xù)實(shí)施人社部保留的職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定的同時(shí)，以國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)包的開(kāi)發(fā)，接受企業(yè)委托，設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)企業(yè)在職職工培訓(xùn)項(xiàng)目。2018年根據(jù)“職教20條”要求，跟進(jìn)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)。

加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范社會(huì)培訓(xùn)管理。2017年以來(lái)，學(xué)院出臺(tái)了《武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)培訓(xùn)管理辦法(試行)》和《武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)外師資培訓(xùn)管理辦法(試行)》等多個(gè)相關(guān)管理制度，形成了完善的管理體系，規(guī)范學(xué)院社會(huì)服務(wù)管理過(guò)程。

發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，鞏固發(fā)展品牌培訓(xùn)項(xiàng)目。一是適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)方向調(diào)整與內(nèi)容變革，2015年起競(jìng)標(biāo)實(shí)施完成7項(xiàng)國(guó)培和省培師資培訓(xùn)項(xiàng)目，其中2019年完成國(guó)培項(xiàng)目教師技能培訓(xùn)1016人次。二是充分發(fā)揮“全國(guó)海員教育培訓(xùn)基地”平臺(tái)作用，承擔(dān)國(guó)家海事局值班水手等13個(gè)項(xiàng)目和GMDSS通用操作員等7個(gè)證書(shū)的培訓(xùn)任務(wù)，每年完成培訓(xùn)近3000人次，培訓(xùn)質(zhì)量位于同行前列。三是適應(yīng)本科高校加強(qiáng)工程訓(xùn)練能力要求，每年完成華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)委托的在校生機(jī)加工培訓(xùn)、航海技術(shù)培訓(xùn)3000人次。四是受企業(yè)委托，為武昌船舶重工集團(tuán)開(kāi)展鈦合金焊接培訓(xùn)項(xiàng)目25人。

2019年是職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展階段取得明顯成效年。全年共完成各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目54個(gè)，培訓(xùn)總量為68230人天。其中，國(guó)內(nèi)項(xiàng)目培訓(xùn)：培訓(xùn)項(xiàng)目44個(gè)，共46425人天。涉外項(xiàng)目培訓(xùn)：培訓(xùn)項(xiàng)目10個(gè)，共計(jì)21805人天。其中德國(guó)項(xiàng)目3個(gè)，221人天、泰國(guó)留學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目3個(gè)，1080人天；船員培訓(xùn)項(xiàng)目4個(gè)，共20504人天。

4.5 適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)培訓(xùn)改革創(chuàng)新的新方向

學(xué)院將以習(xí)總書(shū)記重要教育論述為根本遵循，系統(tǒng)深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，加快實(shí)施“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作，加快面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)能力建設(shè)，從5個(gè)方向創(chuàng)新落實(shí)職業(yè)教育賦能提質(zhì)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃。

發(fā)揮規(guī)劃引領(lǐng)作用。持續(xù)落實(shí)《學(xué)院交匯期規(guī)劃要點(diǎn)》關(guān)于“1+X”證書(shū)制度實(shí)施與面向社會(huì)培訓(xùn)的再開(kāi)發(fā)要求，并將社會(huì)培訓(xùn)體系與培訓(xùn)能力建設(shè)納入學(xué)院“十四五”規(guī)劃，一以貫之持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育賦能提質(zhì)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)。

拓寬社會(huì)服務(wù)面向。加強(qiáng)與省級(jí)有關(guān)部門(mén)的溝通聯(lián)系，主動(dòng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織合作，加快試點(diǎn)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)資源的再開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)面向農(nóng)民工、下崗工人、退役軍人，規(guī)范管理與柔性靈活兼?zhèn)?、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，高質(zhì)量完成擴(kuò)招擴(kuò)訓(xùn)任務(wù)，提升擴(kuò)招擴(kuò)訓(xùn)生源就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，為穩(wěn)就業(yè)和“人才紅利”再造提供系統(tǒng)支持。

創(chuàng)新體制機(jī)制。完善教師評(píng)價(jià)與績(jī)效工資分配機(jī)制，將“1+X”證書(shū)試點(diǎn)及社會(huì)培訓(xùn)工作納入職稱(chēng)評(píng)定和“雙師”資格認(rèn)定，績(jī)效工資分配向承擔(dān)“1+X”證書(shū)與社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)的一線(xiàn)教師傾斜。

加快信息化環(huán)境建設(shè)。針對(duì)常態(tài)化疫情防控工作和培訓(xùn)模式改革的需要，重點(diǎn)抓好“1+X”證書(shū)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、人社部新職業(yè)培訓(xùn)課程的線(xiàn)上資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，積極探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

著力探索國(guó)家資格框架，構(gòu)建“微落實(shí)”路徑。建立準(zhǔn)入類(lèi)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)與國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)落實(shí)制度體系，兩類(lèi)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合的育訓(xùn)合一標(biāo)準(zhǔn)體系，鼓勵(lì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)探索建立學(xué)習(xí)成果規(guī)范認(rèn)證、學(xué)業(yè)成績(jī)積累轉(zhuǎn)換機(jī)制，為育訓(xùn)融合、在校在線(xiàn)在場(chǎng)融合的終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)提供制度性支持。