孫朝仁

寫下這個題目，心中不免誠惶誠恐。一方面，這一論斷目前尚無人明確提及，不知當否；另一方面，如果將“科研”換作諸如“成功”等其他詞語也還是比較靠譜的，具有一定的普適意義。但最終還是確定這一題目，是因為這是筆者行走在教科研之路上的真實感受。

我是一個地地道道的農(nóng)村孩子，天資并不聰慧，憑借刻苦學習，考入連云港教育學院（大專）。兩年的學習生涯很快度過，畢業(yè)分配時，我只盼著能回到自己當年讀書的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教，然而由于“服從分配”，竟未能如愿，最后分配到了當時的省重點中學——江蘇省新海中學。這是我做夢也沒想到的結(jié)果，成就了我科研之路的高起點。這也是我得以在后續(xù)成長道路上遇到諸多“貴人”的先天優(yōu)勢。

也許我注定一生與教科研有著不解之緣，剛走上講臺的我對新海中學還很陌生，卻得到時為學校數(shù)學教研組長的趙書金老師的青睞，讓我接手進行“盧仲衡自學輔導實驗”的教學改革。還不知教學研究為何物的我，居然爽快答應，從此走上了教科研之路。經(jīng)過“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱辛歷程，到今天自我感覺有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。可以說，趙書金老師是我走上教科研之路的引路“貴人”。

我正式進行課題研究是在1993 年?，F(xiàn)在還清楚地記得，在中考閱卷現(xiàn)場，時任連云港市教育科學研究所副所長臧雷對我說：“我們組織幾個人一起搞搞課題研究吧！”我欣然應允。當時的我剛經(jīng)過兩輪初中畢業(yè)班的教學，成績還不錯，自己感覺有必要進行課題研究，以進一步提升教學品質(zhì)。很快市級課題“早期滲透數(shù)學觀念的實踐研究”就開始了，除主持人臧雷外，課題組共5 人，分別在5 所不同的學校，定期進行課題研究活動。我擔任課題組副組長，常常是騎著自行車往返于每所實驗學校之間。在之后的多年研究過程中，我們課題組的成員白天忙于常規(guī)的教學工作，晚上要學習有關(guān)理論知識，收集整理資料，研究教學方法，總結(jié)教改經(jīng)驗，同時還要頂著他人“不務正業(yè)”的偏見。課題組沒有任何經(jīng)費支持，我們不計個人得失，為開展課題研究默默地奉獻著。后來，我們的課題升級為江蘇省教育科學規(guī)劃課題，吸收了40 余名課題組成員。通過課題研究，課題組成員都有不同程度的發(fā)展與進步?，F(xiàn)在想來，課題領(lǐng)銜人臧雷先生用前瞻的視野、務實的作風，為剛走上教科研之路的我展示了教科研應該有的樣子。

21 世紀初期，全國教育改革如火如荼，連云港市也吹響了“八校聯(lián)動”改革的號角，新海中學實行初、高中分離，我“沉淀”到了初中部——新海實驗中學。當時心中很是想不開，特別想到高中部去。當時的校長、數(shù)學特級教師沈倩文先生對我說：“初中也是大有可為的，尤其對于你來說，也許去初中在教育科研上更有發(fā)展空間?！币痪湓掽c醒夢中人。是啊，何必追求外在的環(huán)境呢，是金子不是在哪都閃光嘛！雖然心里多少仍有不甘，我還是接受了學校的安排，到新海實驗中學報到。此時，我遇到了新任校長、江蘇省語文特級教師、國務院特殊津貼獲得者李震先生。他了解了情況后對我說：“做人要做一個大寫的站直了的人?！痹谛潞嶒炛袑W期間，我先后擔任校教科室主任、校長助理，協(xié)助分管教學與科研工作，同時還兼數(shù)學教學。思想上想通了，工作上開始樂此不疲，還學會了管理——管到點子上，理出頭緒了。我協(xié)助校長進行了一系列的教學與管理改革——比較早地開發(fā)校本課程并在初中三個年級進行校本課程授課，開展促進教師專業(yè)成長的“教學百花獎”評選活動，定期舉行“藝術(shù)節(jié)”活動，將體育成績納入學生測試總成績，等等。這段時間的管理經(jīng)驗的積累為我后來在市教研室工作的順利開展奠定了扎實基礎(chǔ)。這期間，我也沒有中斷自己的課題研究，課題研究已然成為我的習慣。由于教學與科研又上了一個新的臺階，2005 年，我被評為江蘇省初中數(shù)學特級教師，也算回應了當初沈倩文先生對我的期許。

2003 年，我調(diào)入連云港市教研室工作，得到了楊裕前（常州市教研室原主任，蘇科版初中數(shù)學教材主編）、董林偉（江蘇省中小學教研室副主任，蘇科版初中數(shù)學教材主編）兩位先生的悉心指導，他們是我教科研水平提升的重要指導者。記得那是在2002 年，蘇科版初中數(shù)學教材的研制之初，由臧雷先生引薦，我在南京江蘇大廈認識了兩位先生，參與蘇科版初中數(shù)學教材書稿的討論。對以前一直是“教教材”的我來說，參加名義上的“編教材”，既是機會，又是挑戰(zhàn)。我深感編寫教材的不易甚至“殘酷”，教材的整體結(jié)構(gòu)、每一章的編寫意圖、每一個例題的設(shè)計思想、每一個概念的表述，甚至是每一個圖形、每一個標點符號，都需要反復斟酌。每次親臨討論現(xiàn)場，聆聽兩位主編對教材、對課堂教學的本質(zhì)的理解，都使我受益匪淺，不僅開闊了我的研究視野，還幫助我提升了理論水平。同時，兩位先生還善于“壓擔子，引路子”，讓我參與教材編寫稿的修改、與教材配套的教輔用書的編寫，參與教材音像資源包的建設(shè)，推薦我到省內(nèi)外進行教材培訓講座、參與全省中考數(shù)學試題評價和省中考數(shù)學命題，等等。特別是他們還讓我承擔江蘇省重點教學研究課題“深化初中數(shù)學課程改革的行動研究”的子課題“動手‘做’數(shù)學——數(shù)學綜合與實踐活動課程的設(shè)計與開發(fā)研究”。在這些工作的過程中，我的體會是“苦并快樂著”。兩位先生可以說是我科研之路上重要的指點“貴人”。

“貴人”相助，重在吸收并領(lǐng)悟，同時也必須懂得“反哺”于一線教學。從事教研8 年，我進課堂、搞論壇、做講座，與一線教師共同研課，幫助一線教師修改論文，召集一線教師進行課題研究……“為他人做嫁衣”而樂在其中，熱衷于促進青年教師的成長。令我倍感欣慰的是，這期間在省和全國第四、五、六屆青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評比活動中，我市初中數(shù)學選手取得了相當優(yōu)秀的成績：第四屆，兩位參賽選手全部獲得省一等獎；第五屆，兩位選手全部獲得省一等獎，其中一位選手獲得第一名，代表江蘇省參加全國比賽，獲得全國一等獎，這是我市十年后的第一個全國一等獎；第六屆，1 位選手參賽，獲得省一等獎，并以小組第一名的成績參加全國比賽再次獲得全國一等獎。2010 年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心舉辦的全國新課程課堂教學展示觀摩與評比中，我市選手代表江蘇省參賽，以優(yōu)異的成績榮獲全國特等獎。

2011 年，我調(diào)入連云港市教育科學研究所任所長，這是真正與科研密不可分的工作。我非常欣賞著名哲學家喬治·奈勒的一段名言：“那些不用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是，好也好得有限，而壞則每況愈下。”從事教科研專職工作至今已有9 年，這里我的領(lǐng)悟和感受是：“那些不進行教育科研的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，……”我并非有意看低教學工作的重要性，我深知教育教學質(zhì)量是教師工作和學校發(fā)展的生命線，但“教學”與“科研”并不是二元相悖的。相反，筆者認為科研恰恰為教學墊上了一些技術(shù)含量比較高的“磚頭”。為此，在江蘇省教育科學研究院原副院長楊九俊、省教科院王國強副院長、省規(guī)劃辦原主任彭鋼、省基礎(chǔ)教育研究所倪娟所長等一大批著名專家、高人的指點下，我遵循“尊重教師選擇，寬容教師態(tài)度，引領(lǐng)教師行為”的工作原則，按照“引領(lǐng)群眾科研，分享實踐成果，推動教育改革，服務師生發(fā)展”的工作路徑，堅守“抓載體、促發(fā)展、保增長、創(chuàng)品牌”的工作思路，著眼“開視野”，確立“動力型”教育科研理念；優(yōu)化“硬制度”，完善“服務型”教育科研機制；提升“軟實力”，建設(shè)“自覺型”教育科研文化；立足“草根化”，營造“發(fā)展型”教育科研氛圍；關(guān)注“個性化”，培養(yǎng)“特色型”教育科研專家；突出“專業(yè)化”，打造“雙強型”教育科研隊伍。經(jīng)過幾年堅持不懈的努力，基本實現(xiàn)了連云港市教育科研的“崛起”。2017 年，江蘇省教育科學研究院發(fā)出《關(guān)于印發(fā)連云港市教育科研工作主要做法和經(jīng)驗的通知》（蘇教科〔2017〕8 號），這在省教科院的歷史上可能也是少有的。

2018 年初，我得到蘇州市教育科學研究院丁杰院長的賞識，作為“姑蘇教育特聘人才”到蘇州市教育科學研究院從事教育科研工作。在五十有余的年紀仍然能得到“貴人”賞識，深感幸運的同時我也再次燃起激情，吾將繼續(xù)在教科研之路上“上下求索”，力爭也成為更多教師科研發(fā)展上的“貴人”。但愿如此。