丁錦宏

我國當(dāng)代情感教育理論倡導(dǎo)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情感教育是指在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育?！奔?xì)讀李庾南老師的《班主任工作藝術(shù)一百例》，字里行間無不透顯著對學(xué)生滿滿的關(guān)愛、呵護(hù)、信任和勉勵。可以毫不夸張地說，李庾南老師的班主任工作就是情感教育理論的生動實踐。

一、關(guān)愛：李庾南班主任工作的情感基調(diào)

朱小蔓教授認(rèn)為：“愛有兩種，一種是健全的愛，另一種是不健全的愛，不健全的愛包括溺愛和愛的缺失。無論是溺愛或愛的缺失，都不能給孩子一種獨立的存在感?！崩钼啄侠蠋熃o予學(xué)生的愛，是嚴(yán)而有格的愛。她說，“每一屆學(xué)生中總有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度欠認(rèn)真，思維不夠靈活的同學(xué)……我和任課老師共同配合，無論是課上還是課外，都給予這些同學(xué)更多的關(guān)心和幫助?！保ā墩f你行，你就行》）

有些教師上公開課因為考慮課堂效果，所以很少會提問那些平時不怎么發(fā)言的學(xué)生，可李老師恰恰相反，如對于平時上課很少發(fā)言的學(xué)生小張。一次公開課上，面對李老師一次又一次的啟發(fā)，小張就是回答不出來，其他同學(xué)都為李老師捏把汗?？衫罾蠋熞廊徊环艞墸爱?dāng)我復(fù)述問題，而且用語氣和教態(tài)凸顯問題的關(guān)鍵，他聽完后，終于回答出來了。這時，整個課堂異口同聲發(fā)出‘啊呀’的嘆息，意思是‘好不容易呀’，語氣中似乎夾帶著一些復(fù)雜的情緒。”（《他終于舉手了》）

教師能不能懲罰學(xué)生？出于教育目的而又適度的懲罰是必需的、必要的，關(guān)鍵是懲罰的“時機(jī)”“火候”和“分寸拿捏”。“一天，剛下課，準(zhǔn)備放學(xué)。他（小吳）媽媽傷心地到教室里來找我，當(dāng)著同學(xué)的面，哭著告訴我說：昨晚在家里，她一邊拖地，一邊教育他，要他改掉不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，他卻跟媽媽頂嘴，竟罵她是‘老狗’，媽媽繼續(xù)說他，他非但不接受，居然拿起拖把打媽媽的頭。他媽媽邊說，邊哭得很傷心，可是小吳卻對媽媽直翻白眼，毫無認(rèn)錯的意思。圍觀的同學(xué)聽著、看著，議論紛紛。這時我想，雖說小吳可能是認(rèn)為媽媽告訴老師，而且當(dāng)著那么多同學(xué)的面，自己難免覺得丟面子，因此恨媽媽這一舉動，才對媽媽斜視、白眼；但還是不可以原諒他，如果不嚴(yán)肅教育，對其他一些不懂事的同學(xué)會產(chǎn)生不良影響。我氣憤地在他背上打了一下，高聲斥責(zé)他為‘孽子’。我說：‘一個對母親都不孝敬的人，怎么可能去愛人民、愛國家？’我當(dāng)然不是要真打小吳，可這一下對他卻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼作用……”（《我給了他“當(dāng)頭棒喝”》）在當(dāng)時的情境中，李老師“在他背上打了一下”，訓(xùn)斥他是“孽子”，不是率性、更不是“打罵學(xué)生”，而是真正起到作用的教育！試想，一個在家里打罵媽媽、當(dāng)著老師和同學(xué)面對媽媽翻白眼的人，如果不及時教育，而是用某些浪漫主義教育理念，用所謂的呵護(hù)、等待的方法，結(jié)果可想而知！

在處理師生關(guān)系的過程中，最能考驗教師對學(xué)生愛的藝術(shù)的，往往是當(dāng)遇到自家的孩子同時也是自己學(xué)生的時候。1969年到1970年，李老師擔(dān)任自己小侄女的班主任。開學(xué)前她就要求小侄女在班上要處處嚴(yán)格要求自己，起帶頭作用，如果犯了錯誤，肯定首先批評她。1995年到1998 年，她擔(dān)任兩個侄孫的班主任，李老師同樣嚴(yán)格要求，兩個孩子沒有享受到任何一點特殊待遇。2004年到2007年，她又當(dāng)上了親孫女的班主任?！捌饺瘴覍O女的要求和在校時對學(xué)生的要求一樣，正因為愛，所以嚴(yán)格；正因為要她成才，所以鼓勵她自學(xué)、自律、自強(qiáng)不息?！保ā稁状说陌嘀魅巍罚?/p>

二、共情：李庾南班主任工作的秘訣

如今，家校關(guān)系緊張似乎已經(jīng)成為“常態(tài)”。李老師也遇到過類似事情，但是，她將心比心、以心換心，不僅沒有讓矛盾激化，而且還贏得了家長的尊重。小姚，生母在他很小的時候就拋棄了他。孩子大了，生母開始懊悔，想看望他，李老師盡管心潮難平，但她沒有“義正辭嚴(yán)”地批評、呵斥和拒絕，而是給予這位母親應(yīng)有的理解和維護(hù)。在這一對母子面前，李老師表現(xiàn)出的是一份基于理性的尊重，這種理性精神無形中又將孩子和生母乃至養(yǎng)母三人的情感帶到了“理解”“寬容”“反省提升”的新境界。（《愛的補(bǔ)償》）

小秦在家里與自己孿生兄弟鬧矛盾，李老師耐心說服教育，半開玩笑半認(rèn)真地抓著他的手說：“你的手真厲害??！比木頭硬！一根木棒打在桌上，不一定能打出一個洞，你可是‘鐵拳’?。∪绻榫w沖動不能自控的話，‘鐵拳’打在親人、兄弟、朋友身上，打出一個洞，那可不得了！”小秦尷尬地笑了。李老師摸著他的頭，語重心長地說：“我們和人相處，可要學(xué)會自我控制??！人能自控、自律，才能健康地長大成人。”小秦聽了李老師的一番話后，認(rèn)真、誠懇地說：“李老師，我懂了，我錯了！我去向爸爸媽媽道歉！”（《“不打不成兄弟”》）這個故事展現(xiàn)了李老師和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的教育藝術(shù)，她積極引導(dǎo)學(xué)生共情體驗和情緒調(diào)控。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“全體老師努力使勞動人民在千百年間形成的那些高尚的道德品質(zhì)——幫助別人、有同情心、不計私利，慷慨助人等等，成為兒童的精神財富。這是教育工作中最細(xì)致的一個方面，它和情感教育緊密地聯(lián)系在一起。”共情，不僅僅是同情，也包括情感共生和共享。與學(xué)生共情，不僅在課內(nèi)教師與學(xué)生的“教”和“學(xué)”之間，也在課外的師生共處的活動之中。李老師到南通軍分區(qū)做講座，部隊為了回報李老師精彩的講座，請她提要求。李老師提的請求是希望部隊能允許她帶兩個班的學(xué)生到軍營體驗兩天的軍旅生活。在這難忘的兩天，“看過日出，我們又參觀‘長江第一哨所’，那種曠野中的莊嚴(yán)與威武，那種軍旅中的忍耐與寂寞，讓同學(xué)們深深感受到，我們的和平幸福生活是解放軍付出自己的激情與青春在保衛(wèi)著，心里更加敬愛解放軍！”（《軍營二日》）

三、自主：李庾南班主任工作的“金鑰匙”

李庾南老師班主任工作獨到之處還在于，她不僅是一位班主任，還是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，她創(chuàng)設(shè)并持續(xù)實驗的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，飲譽(yù)全國，蜚聲海外?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心是學(xué)生“自主”。所以，即使因公外出講學(xué)，她也從不讓別的老師“代課”，不是她不信任別的老師，而是她希望利用這樣的機(jī)會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

李老師的課堂允許學(xué)生不舉手發(fā)言，鼓勵學(xué)生自己到黑板上演算展示。這不是李老師縱容學(xué)生不講規(guī)矩、放任自流，恰恰相反，這是她培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自主能力的極富價值的探索。她當(dāng)年的一位學(xué)生這樣回憶道：“我是學(xué)電子的，后改行從事金融工作。每當(dāng)我在工作中遇到什么難題時，就會自然而然想起中學(xué)時代的恩師——李庾南老師。李老師數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法給我的收獲最大，印象最深刻。我記得在課堂上，她常常鼓勵我們解答問題要跳出固有程式和常規(guī)思路，每道題不一定只有一種解題方法，在實際操練中若能多向思考，自學(xué)鉆研，及時與同學(xué)交流，獲得啟發(fā)，就會產(chǎn)生多種思路，多種解法。有時換一種切入口思考，也許就是解決問題的又一種方法?！保ā段沂前凑绽罾蠋煹睦砟钊プ龅摹罚?/p>

“自主”是能力，更是情感性素養(yǎng)，其核心是自主意愿，表現(xiàn)為自主能力。無論是讓學(xué)生“兵教兵”式的“自我教育”，還是鼓勵學(xué)生討論、議論的“自主學(xué)習(xí)”，這都與當(dāng)下創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求一致。李老師在那個年代就開始研究、實踐，其教育理念的先進(jìn)性可見一斑，令人感佩。

蘇霍姆林斯基說，“一個教師只有把為別人作出貢獻(xiàn)視為自己的最高享受，他才能成為共產(chǎn)主義信念的真正培育者，才能造就出具有共產(chǎn)主義思想的新人。一個人為了使他人幸福而奉獻(xiàn)出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強(qiáng)大的光源。讓學(xué)生在剛剛開始認(rèn)識生活的時候，就能遇到一位可敬愛的老師，這種學(xué)校才會具有強(qiáng)大的教育力量?！崩钼啄侠蠋熅褪沁@樣一位“照耀”學(xué)生成長的強(qiáng)大“光源”和“可敬愛”的教師。