王 美

（作者單位：華東師范大學(xué)）

李老師離開我們一年了。這一年里，我經(jīng)常想起她。剛到李老師身邊工作的時(shí)候，我才20 歲。在李老師的情境浸潤(rùn)和人格影響下，我開始了一生教育實(shí)踐與研究的起步，并逐步形成了穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀。

李老師第一次手把手教我備課是在2002 年，那時(shí)我要參加區(qū)里的“雛燕杯”青年教師教學(xué)大賽。拿到大賽指定的語(yǔ)文教材篇目后，李老師先讓我自主備課，然后請(qǐng)學(xué)校幾位資深的專家老師給我指導(dǎo)。第一次試教后，校長(zhǎng)和幾位專家老師覺得效果還可以，對(duì)我參賽也有了信心。隨后回到研究所進(jìn)行教學(xué)反思，李老師這時(shí)拿出了課文，開始為我示范朗讀。我到今天都記得李老師那緩慢但充滿真情和力量的聲音——“科馬洛夫同志！”，當(dāng)時(shí)我瞬間就被帶入課文情境中，感動(dòng)得熱淚盈眶，也一下子明白了李老師的深意：雖然我的設(shè)計(jì)和教學(xué)有了情境教育的形，但還沒有走進(jìn)文本深處挖掘內(nèi)蘊(yùn)的情感，沒能真正把握情感這根紐帶，因而難以在學(xué)生、文本和教師的情感三者之間形成強(qiáng)烈的共鳴。后來(lái)，李老師帶我逐字研讀課文，又從小學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，選擇以朗讀體會(huì)作為主要方式，并配之以語(yǔ)言描述、音樂渲染、畫面呈現(xiàn)等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生入境入情，形成深刻理解，前后進(jìn)行了七八次修改和試教。比賽那天，我沉浸在教學(xué)之中。進(jìn)行到后半段，我忽然看到第一排的那個(gè)小男孩，他認(rèn)真地仰著頭，眼眶里滿含著淚水！目光碰撞的那一刻，我的眼淚也忍不住了，一下子涌了出來(lái)。后來(lái)我才知道，不僅是學(xué)生和我與課文中的情境交融在一起，評(píng)委和濟(jì)濟(jì)一堂的聽課老師也都感動(dòng)得流淚了，甚至食堂師傅都聞?dòng)嵹s來(lái)聽課了。大家都沉浸在感人的情境中，親身體驗(yàn)著情境教育的魅力！我也第一次切身感受到情境教育把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)之后產(chǎn)生的巨大效應(yīng)，至今難忘。

在李老師身邊的日子，我還耳濡目染著她對(duì)教育赤誠(chéng)的心和對(duì)兒童深沉的愛。小學(xué)教師，這份別人看起來(lái)也許有點(diǎn)辛勞清苦的工作，在她的眼里卻是如詩(shī)如畫般美不可言。正因如此，她幾乎每天都步行到學(xué)校工作；跟著她出差，每每清晨我還在酣睡，她卻已在燈下伏案寫作；她放棄了很多愛好，拒絕了很多學(xué)術(shù)兼職和寒暑假療養(yǎng)的機(jī)會(huì)，甚至連理發(fā)都覺得是浪費(fèi)時(shí)間。情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)起步時(shí)她40歲，她迫切地想把時(shí)間都花在研究?jī)和⑻綄和鞓犯咝У膶W(xué)習(xí)上，她的大部分著作和文章都是在50 歲以后寫就的。她說，“一個(gè)小學(xué)老師應(yīng)該自覺地走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路”，情境教育40 多年的發(fā)展之路上留下了她一次次求教于專家學(xué)者的身影。正如教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群所說，她“主動(dòng)求助了華東師大、北師大、南京師大等高校，邀請(qǐng)了一批教育教學(xué)專家長(zhǎng)期指導(dǎo)自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、反思和提煉，和高校的老師們建立了深厚的友誼，讓自己對(duì)兒童、對(duì)教育的理解不斷深化，成就了一個(gè)中國(guó)本土教育家，并且?guī)С隽讼乱淮麕熂w。李吉林由此不僅僅是南通的李吉林、江蘇的李吉林，而成為中國(guó)的李吉林、世界的李吉林”。

李老師常說自己是“長(zhǎng)大的兒童”，她是那樣的真摯而又富有童心。在她眼里，我們也和孩子們一樣，她熱切地期盼著我們的成長(zhǎng)。我一直有考研的想法，李老師雖然不舍，卻從未阻攔。我考取華東師范大學(xué)并留校工作后，她也一直關(guān)心著我工作和生活的方方面面。李老師喜歡叫我“小王美”。有一天，我收到李老師寄來(lái)的一本新書，扉頁(yè)上是李老師的筆跡——“小王美后來(lái)居上”。我看到后又開心又慚愧，開心的是好像又聽到李老師對(duì)我的親切叫喚，慚愧的是自己離李老師的期待實(shí)在太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。2016 年10 月，我在出差途中接到李老師的電話，她很高興地說打算向教育局推薦我接任江蘇情境教育研究所的所長(zhǎng)，希望能夠和我工作的單位協(xié)商一個(gè)比較好的機(jī)制，讓我能有一定的時(shí)間到研究所工作，把情境教育的實(shí)踐和研究推進(jìn)下去。可惜由于各方面原因，我未能實(shí)現(xiàn)李老師的愿望，也因此更為愧疚，只能更加盡力遙相助應(yīng)。

得知李老師生病的消息很突然。第二天一早我就從上海趕回南通。她一見我就高興得喊：“王美，你怎么來(lái)了？！我前幾天還夢(mèng)見你了！”我向李老師匯報(bào)了自己的近況和當(dāng)時(shí)情境教育研究的一些設(shè)想，李老師鼓勵(lì)我大膽去做，勉勵(lì)我“抓大放小，另辟蹊徑”。沒想到那竟是她最后一次和我談話。在她彌留之際，南通市教育局郭毅浩局長(zhǎng)叫我再和李老師說說話。我走上前，握著李老師的手，忍著眼淚大聲地告訴她：“李老師，您放心！情境教育我們會(huì)做下去的！”李老師的情緒似乎有了呼應(yīng)，呼吸也加快了……

2019年7月18日，我們永遠(yuǎn)失去了李老師。沒有李老師后的情境教育該怎么走？在這一年里，很多人都在用自己的努力來(lái)回答這一問題：在郭毅浩局長(zhǎng)的關(guān)心和指導(dǎo)下，李老師的大徒弟、江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師施建平帶領(lǐng)江蘇情境教育研究所開始了新的征程；一些高校相繼成立情境教育研究所；李老師的弟子們和情境教育的實(shí)驗(yàn)校一如既往地推進(jìn)著情境教育的實(shí)踐與探索；曾經(jīng)一直關(guān)心和呵護(hù)李老師的中國(guó)教育學(xué)會(huì)、江蘇省及南通市各級(jí)政府和教育主管部門以及無(wú)數(shù)專家學(xué)者仍然在支持和指導(dǎo)情境教育的研究與推廣；李老師家人捐贈(zèng)的李吉林教育專項(xiàng)基金在華東師范大學(xué)成立，面向全國(guó)基礎(chǔ)教育一線教師專門設(shè)立“李吉林卓越教師支持計(jì)劃”……

李老師的情境教育探索伴隨著中國(guó)改革開放的步伐走過了40 多年。這一歷程背后所體現(xiàn)出的對(duì)一線成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師、教育家的尊重，對(duì)扎根中國(guó)大地的創(chuàng)新性的教育教學(xué)思想和模式的挖掘、扶持、傳播和推廣，也許是南通基礎(chǔ)教育、江蘇基礎(chǔ)教育甚至中國(guó)基礎(chǔ)教育成功的秘密之一。期待情境教育能夠一直延續(xù)和發(fā)展下去，在我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)和改革的歷史長(zhǎng)河中永遠(yuǎn)閃耀光芒。