牛樹銀 牛子瑤

陶行知先生曾說(shuō)：“我們教學(xué)生學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，講授了數(shù)百篇課文，可為什么學(xué)生還是寫不出一篇像樣的文章來(lái)呢？細(xì)細(xì)考量，其中有個(gè)很重要的原因就是語(yǔ)文老師在課堂上太注重課文內(nèi)容的分析，而忽視了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用?！币虼?，語(yǔ)文課堂要追求“言”“意”兼得，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文習(xí)得語(yǔ)言文字，理解課文的內(nèi)容，悟得課文的思想。

1.品味得“言”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中對(duì)語(yǔ)文課程的定義是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?？梢?jiàn)，教師在解讀文本過(guò)程中，不僅要關(guān)注文本的情感共鳴點(diǎn)，還要關(guān)注那些有特點(diǎn)、有規(guī)律、有巧思的字詞句段，引領(lǐng)學(xué)生體悟文本的感性和語(yǔ)義的理性，讓學(xué)生在內(nèi)容和形式中真正讀懂文本。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下《燕子》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“烏黑光亮”“俊俏輕快”“活潑機(jī)靈”等詞語(yǔ)理解文本內(nèi)容，體會(huì)小燕子的可愛(ài)。進(jìn)一步品味文本，可以發(fā)現(xiàn)教材在語(yǔ)言表達(dá)上具有鮮明的特色：語(yǔ)言對(duì)仗工整，富有變化；內(nèi)容豐富又重點(diǎn)突出。細(xì)細(xì)品讀起來(lái)朗朗上口，一個(gè)活潑機(jī)靈的小燕子形象躍然紙上。學(xué)生從感性體悟到理性認(rèn)知，語(yǔ)言表達(dá)能力在品析文字中得到訓(xùn)練和提升。

歌德曾說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人是秘密?！蔽谋緝?nèi)容學(xué)生一般都能看懂，難在需要教師點(diǎn)撥他們理解含義，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的形式。課文只是一個(gè)例子，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)例子習(xí)得語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，在品讀中揣摩、感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法，從而領(lǐng)略文本中融合的“言”和“意”。

2.聯(lián)系得“意”。

“意”從何而來(lái)？有價(jià)值的解讀文本之“意”，既要有通識(shí)性解讀——抓住課文中的核心詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀、分析詞句中蘊(yùn)藏的含義，體會(huì)作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感（尊重作者的經(jīng)驗(yàn)）；也要有個(gè)性化解讀——引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言中感受文本深意，在文本深意中體會(huì)語(yǔ)言的精妙（尊重讀者的理解）。那么，怎樣借助聯(lián)想的方式，開掘文本本意，讀懂“弦外之音”？

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下《荷花》一文為例?！逗苫ā芬晃模绻髡咧幻鑼懞苫利惖淖藨B(tài)和色彩，那只是簡(jiǎn)單的狀物描寫，而未觸及個(gè)人情感，很難通過(guò)文字觸及讀者內(nèi)心；而本文在展現(xiàn)荷花之美的同時(shí)，還與荷花進(jìn)行精神情感上的互動(dòng)，這會(huì)帶領(lǐng)讀者進(jìn)入賞花情境，給讀者留下了豐富的想象空間。葉老在勾畫了荷花之美以后，又回到自身的體驗(yàn)——變成了一朵荷花。這種“物化”的想象超越了一般寫景狀物的文字，是本文最精彩的地方，是引導(dǎo)學(xué)生披文以入情、入境的最佳載體。

在教學(xué)時(shí)，教師播放音樂(lè)作為背景，引導(dǎo)學(xué)生循著音樂(lè)朗讀課文，思考作者為什么會(huì)覺(jué)得自己變成一朵荷花。在朗讀中，學(xué)生感受到作者對(duì)荷花的喜愛(ài)，正是這種細(xì)致入微的觀察，才會(huì)產(chǎn)生奇特的幻想，產(chǎn)生濃烈的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生理解這一情物轉(zhuǎn)換后，教師出示古詩(shī)《莊周夢(mèng)蝶》，幫助學(xué)生加深理解化身荷花的奇特體驗(yàn)和忘我境界。通過(guò)由此及彼的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了想象的審美思維和擬人的表現(xiàn)手法，更能深切地感受作者和文本所傳達(dá)的思想情意。

在教學(xué)中如果只著眼于某一篇、某一點(diǎn)進(jìn)行解讀，可能會(huì)造成“橫看成嶺側(cè)成峰”的錯(cuò)覺(jué)，應(yīng)只會(huì)留下“不識(shí)廬山真面目”的遺憾。所以，在解讀文本時(shí)進(jìn)行有效拓展，鏈接和抓住課文核心詞句，巧妙賦予文本現(xiàn)實(shí)意義，在縱向延伸和橫向?qū)Ρ戎星蟮脤?duì)文本內(nèi)涵解讀的豐厚充盈。拓展思維的寬度、探究教材的深度、預(yù)設(shè)教學(xué)的廣度，以打開學(xué)生的情感閘門，幫助他們深刻領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的人文思想。

3.隨文練筆，“言”“意”兼得。

隨文練筆，主要依隨閱讀教學(xué)而展開，就文取材，可以把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的組織運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，“言”“意”兼得，讀寫交融。這種練筆方式貼近文本、形式多樣、短小精悍，能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。隨文練筆的內(nèi)容可以是習(xí)得作者表達(dá)方法后的讀寫遷移；可以是利用教材插圖和文本空白處進(jìn)行的補(bǔ)寫；可以是基于文章意境、角色的改寫；也可以是遵循著原文的思路，對(duì)故事的情節(jié)的續(xù)寫；還可以是緊扣課文中內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句進(jìn)行的擴(kuò)寫。

《荷花》一文的四、五兩段雖言已盡但意未窮。教師可以巧妙設(shè)計(jì)練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫：讀四、五兩個(gè)自然段，想象自己也化為一朵荷花，會(huì)有怎樣奇妙的體驗(yàn)?zāi)?？讓學(xué)生根據(jù)閱讀所學(xué)的表達(dá)方式，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開寫作練筆。通過(guò)練筆可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力。追尋“意”是閱讀教學(xué)的主要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)“意”的追尋過(guò)程，恰是對(duì)“言”的深刻感知。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要適時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生“沉入”文本，細(xì)心體會(huì)、探究、觀察，感受作者言語(yǔ)的準(zhǔn)確而傳神，找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，從中理解、掌握作者遣詞造句的方法，再“浮出來(lái)”，進(jìn)行自我創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的寫作水平，做到“言意兼得”。

言意兼得追求的是語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師要充分利用教材，在理解文本思想內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，追尋課文的“言”“意”兼得，從而使學(xué)生在文章的字里行間發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美。