馮星星

在日常的音樂(lè)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)問(wèn)題：由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊且欠缺識(shí)譜視唱能力，從三年級(jí)開(kāi)始，教師在教唱多聲部時(shí)常常束手無(wú)策，以至于不得不放棄多聲部教學(xué)或把多聲部歌曲當(dāng)作單聲部歌曲來(lái)處理。那么，面對(duì)這一問(wèn)題教師該怎么辦呢？

一、轉(zhuǎn)變理念，低開(kāi)高走

首先，多聲部歌曲教學(xué)不僅僅是合唱隊(duì)或興趣班的事，在筆者看來(lái)，課堂是多聲部教學(xué)的主陣地，普通的教學(xué)班同樣需要學(xué)唱多聲部歌曲。因此，多聲部教學(xué)應(yīng)根植于教學(xué)班，立足于課堂。

其次，有不少教師認(rèn)為多聲部歌曲教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)的事，這使得學(xué)生從小就缺乏縱向音響概念和參與多聲部歌曲演唱的能力。鑒于此，教師要讓學(xué)生從小就接觸多聲部的縱向音響概念。單聲部旋律又被稱為橫向音響，有音高起伏變化與強(qiáng)弱力度對(duì)比，單聲部的歌曲教學(xué)是目前小學(xué)音樂(lè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一；而多聲部的和聲音響常被稱為縱向音響或立體音響。從低年級(jí)開(kāi)始，教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多聲部音響世界，逐漸熟悉、體驗(yàn)和聲的豐富、變化、和諧之美，并逐步掌握多聲部合作技能，能為中高年級(jí)合唱教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、深謀遠(yuǎn)慮，有章可循

1.耳聽(tīng)心受，激發(fā)學(xué)生多聲部學(xué)習(xí)的興趣。

在任何階段的音樂(lè)教學(xué)中，教師都要讓學(xué)生打開(kāi)耳朵、用心聆聽(tīng)，且直接聆聽(tīng)后即刻模唱的效果遠(yuǎn)比在介入其他聲源刺激后再聆聽(tīng)模唱的效果好得多。如簡(jiǎn)單的三度音程、正三和弦的模唱，筆者都是引導(dǎo)學(xué)生先在C 大調(diào)上進(jìn)行由單音到雙音再到和弦的模唱，而之后的升調(diào)模唱，便不再進(jìn)行這樣的練習(xí)，直接讓學(xué)生聽(tīng)琴音。學(xué)生用心感受后瞬時(shí)唱出和弦，學(xué)生唱起來(lái)往往輕松且準(zhǔn)確，完全沒(méi)有我們所擔(dān)心的音準(zhǔn)、音色問(wèn)題。此外，在低年級(jí)的歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生欣賞聆聽(tīng)一些優(yōu)秀的童聲合唱歌曲，讓學(xué)生比較合唱、齊唱、獨(dú)唱的音響效果，使他們感知三者之間音樂(lè)張力的不同，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣。

2.在節(jié)奏練習(xí)中進(jìn)行多聲部訓(xùn)練。

在音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏比音高更容易被感知，而在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)就滲透多聲部教學(xué)，會(huì)使節(jié)奏訓(xùn)練變得生趣盎然，特別是將生活中的語(yǔ)言與節(jié)奏巧妙結(jié)合起來(lái)，更能拉近低年級(jí)學(xué)生與多聲部的距離。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由“自由地說(shuō)”到“有節(jié)奏地說(shuō)”再到“合著說(shuō)”，如此能逐步發(fā)展學(xué)生的多聲聽(tīng)覺(jué)和協(xié)調(diào)能力。

如：在以上童謠的節(jié)奏教學(xué)中，我們可以這樣處理：（1）教師示范誦讀，學(xué)生模仿誦讀（教師彈舌表示恒拍）。（2）一組學(xué)生誦讀童謠，另一組學(xué)生拍擊從童謠中分離出來(lái)的節(jié)奏。（3）師生合作、生生合作用拍手和輕拍凳子區(qū)分音色并進(jìn)行童謠節(jié)奏接龍。（4）教師為童謠節(jié)奏配上固定節(jié)奏型“X X X”，并用鈴鼓為學(xué)生的誦讀伴奏，形成二聲部。（5）教師把固定節(jié)奏型拆分開(kāi)來(lái)，啟發(fā)學(xué)生用不同的聲勢(shì)動(dòng)作伴奏，以此形成有趣的多聲部節(jié)奏練習(xí)。示例如下：

3.敢于嘗試，盡早建立學(xué)生的聲部感。

聲部感是合唱的基礎(chǔ)，因此，教師要從小學(xué)低年段起就開(kāi)始進(jìn)行最簡(jiǎn)單的二聲部教學(xué)。誠(chéng)然，小學(xué)低年級(jí)的大多數(shù)歌曲都是單聲部，但是我們完全可以且有必要選擇性地對(duì)一些歌曲進(jìn)行二聲部改編。如筆者在教學(xué)人音版《音樂(lè)》一下歌曲《粉刷匠》時(shí)，便進(jìn)行了這樣的改編：

學(xué)生在唱好單聲部的基礎(chǔ)上，再演唱二聲部就會(huì)毫不費(fèi)勁。因此，教師要敢于進(jìn)行類似的嘗試，從而盡早盡快地幫助學(xué)生建立聲部感。

4.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的多聲思維。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維活躍，富于創(chuàng)造性。在多聲部教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)他們對(duì)音樂(lè)進(jìn)行二度創(chuàng)作的熱情，并在音樂(lè)情境中進(jìn)行多聲部教學(xué)。

如：對(duì)于人音版《音樂(lè)》一下歌曲《火車開(kāi)啦》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，你們知道火車在開(kāi)動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出哪些聲音嗎？學(xué)生討論后說(shuō)：有汽笛聲“嗚——嗚——”、大車輪聲“轟隆轟隆”、小車輪聲“咔嚓咔嚓”。接下來(lái)，教師扮演列車長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)火車，示例如下：

在這樣的情境中，能巧妙地進(jìn)行多聲部節(jié)奏教學(xué)。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合“火車調(diào)度員”游戲，由一名學(xué)生執(zhí)旗擔(dān)任“火車調(diào)度員”（實(shí)則是一名小指揮），其他學(xué)生分成三列火車（實(shí)則是三個(gè)聲部），在歌曲開(kāi)始演唱一小節(jié)之后，“火車調(diào)度員”以“旗語(yǔ)”調(diào)度“三列火車”不斷加入，形成一個(gè)卡農(nóng)式的《火車開(kāi)啦》。如此不僅能活躍課堂氛圍，而且能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維。

三、堅(jiān)持原則，和諧共生

1.啟迪引智，打開(kāi)音界。

在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)多聲部音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者與啟發(fā)者，與學(xué)生一起探究多聲部教學(xué)的魅力。如：筆者在教學(xué)人音版《音樂(lè)》六下《游子吟》的前兩句時(shí)提問(wèn)：同學(xué)們，游子遠(yuǎn)行，母親不舍，臨行之際，替兒縫補(bǔ)，此刻，你聽(tīng)到了什么聲音？

生：仿佛聽(tīng)到了窗外的風(fēng)聲、雨聲、母親的小聲哭泣聲……

師：你能模仿出他們的聲音嗎？（教師提供以下示例）

以上教學(xué)，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，形成了一個(gè)簡(jiǎn)易的多聲部，并為學(xué)生打開(kāi)了多聲部音樂(lè)的世界，其實(shí)多聲部音樂(lè)沒(méi)有那么神秘，它就在我們身邊。

2.直觀感受，喚醒心聲。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更容易接受形象直觀的事物，對(duì)于聲音也同樣如此。因此，在多聲部音樂(lè)的教學(xué)中，教師可以借助圖形、線條、手勢(shì)等化有聲為有形，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊熟知的事物，將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為具體形象的東西，從而更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。如：筆者在教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》三上《小兒垂釣》時(shí)，便讓學(xué)生手持無(wú)鉤小魚(yú)桿，切身體驗(yàn)“甩”“掂”“拎”“提”等釣魚(yú)動(dòng)作，從而理解歌曲作者廖乃雄先生為何用三拍子來(lái)創(chuàng)作歌曲，為何會(huì)在第一拍出現(xiàn)休止，并唱出歌曲獨(dú)有的童趣韻味。當(dāng)學(xué)生唱好主旋律后，必將為二聲部歌曲教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.循序漸進(jìn)，潤(rùn)物有聲。

音樂(lè)審美應(yīng)遵循從感受到理解再到表現(xiàn)的原則。因此，任何音樂(lè)活動(dòng)都要從感受開(kāi)始。如：在教學(xué)人音版《音樂(lè)》三上《美麗的黃昏》時(shí)，筆者就要求學(xué)生注意和聲與復(fù)調(diào)結(jié)合給主旋律帶來(lái)的一種特有的音響背景及持續(xù)固定低音帶來(lái)的安詳、平靜的意境。

理解音樂(lè)是指對(duì)多聲部音樂(lè)作品內(nèi)容、風(fēng)格的理解。教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)、層層深入、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)。如：欣賞哈尼族合唱作品《其多列》時(shí)，教師要從作品背景、特性音程、主題動(dòng)機(jī)等角度進(jìn)行講解?！镀涠嗔小肥且皇讖V為流傳的哈尼族游戲歌曲，學(xué)生能在這首歌曲中學(xué)到大量的自然生活知識(shí)，并感受到人與自然和諧發(fā)展的理念。主題為一個(gè)多次重復(fù)的8 小節(jié)，這8 小節(jié)的曲調(diào)具有哈尼族典型的語(yǔ)音特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解作品時(shí)，教師要讓其嘗試演唱主題旋律部分的二聲部，同時(shí)要提醒學(xué)生演唱時(shí)注意與和聲聲部的語(yǔ)氣、音色、力度進(jìn)行對(duì)比。

表現(xiàn)音樂(lè)可分為對(duì)作品內(nèi)容的表現(xiàn)、對(duì)作品風(fēng)格的表現(xiàn)、對(duì)音樂(lè)基本技能的表現(xiàn)。筆者特別認(rèn)同楊鴻年先生提出的多聲部音樂(lè)表現(xiàn)的原則，即準(zhǔn)確性原則、審美性原則、創(chuàng)新性原則。在教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂(lè)，忠于原作，同時(shí)要把作曲家的意圖與學(xué)生的審美旨趣結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)造性思維去看待作品、演唱作品。

另外，在小學(xué)低年級(jí)的多聲部教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一條行之有效的路徑：節(jié)奏教學(xué)切入→卡農(nóng)式節(jié)奏練習(xí)→加入音高的卡農(nóng)練習(xí)→柱式和聲（簡(jiǎn)易二聲部）練習(xí)。如對(duì)于《郊游》這首歌曲，筆者便采用了以上方法進(jìn)行多聲部教學(xué)。當(dāng)然，并不是所有的歌曲都適合以上方法，如《義勇軍進(jìn)行曲》《搖籃曲》等就不一定適合，這要視作品的風(fēng)格、情緒、和聲等綜合音樂(lè)要素而定。

4.全面覆蓋，聲入生心。

有經(jīng)驗(yàn)的教師可將多聲部教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，如筆者在每堂課的師生問(wèn)好時(shí)便開(kāi)始進(jìn)行多聲部教學(xué)：

此外，低年級(jí)多聲部教學(xué)還應(yīng)該融合在節(jié)奏練習(xí)、視唱練耳、聲勢(shì)律動(dòng)等一系列音樂(lè)活動(dòng)中，融合在唱歌課、欣賞課、器樂(lè)課等不同的音樂(lè)課型之中，從而全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的多聲部演唱（演奏）能力。