馮 春

（張家口學(xué)院 思政部，河北 張家口075000）

高校思政課是我國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，與學(xué)生的人生目標(biāo)、價(jià)值操守、思想意識(shí)、職業(yè)發(fā)展及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)擁有難以替代的指導(dǎo)價(jià)值。所以，高校思政課是思政教育的核心渠道和載體，是人才培養(yǎng)和職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，大力發(fā)展并改革思政課手段和方法，營(yíng)造良好的思政教育環(huán)境，能夠切實(shí)提升思政課授課成效，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀及人生觀，為學(xué)生的全面發(fā)展指明方向。在思政課創(chuàng)新與改革過(guò)程中，思政教師應(yīng)凸顯思政課的思想性、政治性、知識(shí)性、價(jià)值性、批判性、價(jià)值型、實(shí)踐性、理論性、多元性、統(tǒng)一性、啟發(fā)性與灌輸性，結(jié)合我國(guó)思政教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建全新的思政課教育體系。

一、思政課所面臨的新形勢(shì)

（一）碎片化。在信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)全面發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的行為規(guī)范和思想理念發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，閱讀方式從傳統(tǒng)的“整篇”閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八槠遍喿x，不僅表現(xiàn)在青年學(xué)生獲取數(shù)字信息、處理并存儲(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的層面上，更表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解上。在碎片化背景下，不少高校教師開(kāi)始集中力量建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政教育體系，依托慕課、微課的教學(xué)方式，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵的、濃縮的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在統(tǒng)籌教學(xué)大綱、聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中，將知識(shí)外化于形、內(nèi)化于心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。在碎片化形式下，高校教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出立體化、多元化、碎片化的特征及特點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方式更加靈活自由，使學(xué)科體系間的交流成為可能。

（二）互動(dòng)化。在新形勢(shì)下，高校思政課教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出互動(dòng)化、信息化、交流化的發(fā)展特征，傳統(tǒng)教育雖然能夠通過(guò)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將思政理論知識(shí)、馬克思哲學(xué)思想、核心價(jià)值觀傳授給青年學(xué)生的目標(biāo)。然而在思政教育實(shí)踐性、啟發(fā)性、多元性等層面依舊存在不足。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起和普及，使學(xué)生和教師通過(guò)視頻、語(yǔ)音、文字的線上互動(dòng)和一對(duì)一交流的方式，內(nèi)化思政教學(xué)內(nèi)容，提升思政教育實(shí)效，讓思政教育更契合學(xué)生生活、理念及心理發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)主客體關(guān)系上，教師能夠?qū)W(xué)生作為課堂教學(xué)主體，更加關(guān)注學(xué)生的需求，了解學(xué)生的思想及理念，使思政教育的理論性、批判性、政治性及知識(shí)性更加鮮明。

（三）共享化。共享是現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，是改變傳統(tǒng)教育模式、體系及理念的重要抓手，是學(xué)生和教師獲取并處理思政知識(shí)的有效手段，能夠幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀及職業(yè)觀，使教學(xué)資源發(fā)揮出應(yīng)有的教育功能和作用。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師能夠?qū)⑺颊Y源融入固定的網(wǎng)絡(luò)媒介中，讓學(xué)生在資源獲取與知識(shí)學(xué)習(xí)中，了解思想政治教育的邏輯架構(gòu)、理論核心及教學(xué)層次，幫助學(xué)生及教師更好地利用資源、掌握資源、發(fā)展資源。在教研方面，共享化是思政教師相互溝通、互相學(xué)習(xí)，深化思想、全面融通我黨執(zhí)政理念、馬克思教育方向的重要渠道，是優(yōu)化學(xué)校資源體系、彌補(bǔ)教學(xué)劣勢(shì)的關(guān)鍵手段，使教師交流、學(xué)生交流、學(xué)術(shù)交流、文化交流、知識(shí)交流呈現(xiàn)出全新發(fā)展特征。

二、思政課所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）多元思潮對(duì)高校思政課的影響。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開(kāi)放程度和發(fā)展程度逐漸提高。各種社會(huì)思潮、價(jià)值觀、多元思想，逐漸涌現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間，在網(wǎng)絡(luò)媒體和移動(dòng)媒體的支持下，影響青年學(xué)生的思想體系、價(jià)值取向、行為方式。高校應(yīng)借助思政課深化馬克思的方法論和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范和思想動(dòng)態(tài)，讓課程改革和思想創(chuàng)新成為思政教育發(fā)展的主旋律。

（二）“照本宣科”的制約。部分思政教師雖然對(duì)高校思想政治理論課的教育目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，然而理論功底相對(duì)薄弱，難以深化對(duì)馬克思理論實(shí)踐性與科學(xué)性的理解，難以將思政教育的知識(shí)性和價(jià)值性、學(xué)理性和政治性、批判性和建設(shè)性、多元性和統(tǒng)一性、主體性和主導(dǎo)性、啟發(fā)性和灌輸性相統(tǒng)一，導(dǎo)致思政教育傳授淪為“照本宣科”式的講解，違背思政課的教育理念。

（三）部分教師的理念對(duì)思政課教育的限制。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分思政教師沒(méi)有深化對(duì)思政教育功能的理解和認(rèn)識(shí)，將思政教育等同于普通的知識(shí)性教育，忽視思政課的思想引導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)層面的教育功能。在價(jià)值觀教育上持中立態(tài)度。譬如在“中國(guó)近現(xiàn)代綱要”中，有些思政教師對(duì)歷史人物和歷史事件評(píng)價(jià)采取模糊和中立的態(tài)度，沒(méi)有在理想信念和社會(huì)發(fā)展層面作出價(jià)值選擇，對(duì)青年學(xué)生缺乏積極和正確的政治引導(dǎo)，將思政理論課等同于傳統(tǒng)的知識(shí)性課程。在這種教學(xué)理念的影響下，思政教育的啟發(fā)性、批判性、建設(shè)性、價(jià)值性、學(xué)理性、主導(dǎo)性被弱化。

（四）部分教師的能力對(duì)思政課教育的約束。思政教師是思政課的主體，是社會(huì)主義思想的宣講人，是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀及世界觀的引導(dǎo)者，思政教師的能力關(guān)系到思政理論課的教學(xué)實(shí)效，關(guān)乎高校思想政治教育質(zhì)量與效率，影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展及價(jià)值觀取向。在新形勢(shì)下，教師需要擁有較強(qiáng)的理論闡釋能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、政治思辨能力、信息化應(yīng)用能力及理論創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究等多種能力。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力、信息化水平有限，難以結(jié)合新形勢(shì)的發(fā)展特征和特點(diǎn)，深化思政教育的精神理念、人文思想及道德原理，難以讓思政教育成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。重視思政教師能力培養(yǎng)，是改革并創(chuàng)新思政課的關(guān)鍵。

三、思想政治理論課改革創(chuàng)新的路徑

（一）發(fā)展并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政機(jī)制。思政課改革急需要從主流意識(shí)形態(tài)中把握政治性，需要從社會(huì)科學(xué)層面把握學(xué)歷性。用透徹而明晰的學(xué)理分析幫助學(xué)生解決思想難題，用強(qiáng)大的真理力量啟迪并引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任和義務(wù)。在面對(duì)多元價(jià)值觀及社會(huì)思想潮的影響和沖擊的過(guò)程中，高校應(yīng)構(gòu)建出全新的思政教育媒介，打破以往課堂教學(xué)的限制，將虛擬空間作為第二戰(zhàn)場(chǎng)，使思政教育呈現(xiàn)出全新的融入性、文化性及本土性。然而這種新型的思政教育媒介的構(gòu)建，并非對(duì)理論知識(shí)的共享與傳授，也非對(duì)歷史案例的再現(xiàn)與闡述，而是用學(xué)理性針砭社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用政治性表達(dá)主體觀念，用思想和理念引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)氣，使互聯(lián)網(wǎng)空間風(fēng)清氣正、正氣凜然。

（二）創(chuàng)新并改革思政課教學(xué)方法。思政課既是社會(huì)科學(xué)中最為嚴(yán)密的學(xué)科體系，又是意識(shí)形態(tài)教育的主要媒介和關(guān)鍵載體，在高校中開(kāi)設(shè)思政課程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思想觀與哲學(xué)觀。作為社會(huì)科學(xué)門(mén)類(lèi)，思政教育要求思政教師充分全面地傳授理論和知識(shí)。作為主流意識(shí)形態(tài)教育的基本樞紐和媒介，思政教育又要求教師在理論和知識(shí)傳授的過(guò)程中，將知識(shí)和價(jià)值相統(tǒng)一、相融合，使價(jià)值觀教育融入理論闡述與傳授當(dāng)中。因此，高校應(yīng)逐漸依托信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思政教育知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一。教師需要通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育移動(dòng)平臺(tái)的形式，將思政理論知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在理論傳授及闡釋過(guò)程中，要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，可通過(guò)線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)負(fù)面言論、表達(dá)觀點(diǎn)，也可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的方式，將知識(shí)性融入課前學(xué)習(xí)，將價(jià)值性融入課堂教育。

（三）提升并完善教師的意識(shí)體系。思政教育是一門(mén)擁有較強(qiáng)的批判性和建設(shè)性、灌輸性和啟發(fā)性、實(shí)踐性和理論性的社會(huì)學(xué)科，教育功能和價(jià)值、教學(xué)體系和方法、教學(xué)理念和形式與傳統(tǒng)的知識(shí)性教育存在明顯的不同和差異，對(duì)教師的能力和意識(shí)有較為嚴(yán)格的要求。部分教師依舊難以抓住思政教育的教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有明確思政教育的教學(xué)要求，難以確定思政教育的主流方向，導(dǎo)致思政教育淪為單純的知識(shí)宣講。所以，高校應(yīng)在明確新時(shí)代互動(dòng)化、碎片化、共享化的基礎(chǔ)上，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)或課程會(huì)議的方式，加深思政教師對(duì)思政理論課的理解和認(rèn)識(shí)，貫徹并落實(shí)黨中央對(duì)高校教育的指導(dǎo)精神，從理論實(shí)際與教育實(shí)際出發(fā)，凸顯思政教育的權(quán)威性、指導(dǎo)性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性、批判性和建設(shè)性，使思政教師真正肩負(fù)起立德樹(shù)人、教育育人的責(zé)任。

（四）構(gòu)建動(dòng)態(tài)而持續(xù)的教師培訓(xùn)機(jī)制。思政教師的教學(xué)能力關(guān)乎思政教育知識(shí)性和價(jià)值性、學(xué)理性和政治性、啟發(fā)性和灌輸性的融合和統(tǒng)一，影響高校思政教育的成效和質(zhì)量。高校應(yīng)在信息技術(shù)的指導(dǎo)和支持下，構(gòu)建出動(dòng)態(tài)而持續(xù)的培訓(xùn)機(jī)制，使教師的教學(xué)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展、得到提高。一，用“制度機(jī)制”，引導(dǎo)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，從信息化技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代教學(xué)理念學(xué)習(xí)、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、教學(xué)資源收集及整合等層面出發(fā)，逐漸提升教師在思政教學(xué)中的引導(dǎo)能力。二，用“激勵(lì)機(jī)制”，評(píng)價(jià)教師的成長(zhǎng)，使教師積極探索教學(xué)不足、思想問(wèn)題、行為瑕疵，從而在反思與探究中得到成長(zhǎng)，在實(shí)踐與理論中得到發(fā)展。

高校思政教育擁有較為鮮明的啟發(fā)性、灌輸性、主體性、主導(dǎo)性、多樣性、統(tǒng)一性、實(shí)踐性、理論性、批判性、建設(shè)性、知識(shí)性、價(jià)值性、學(xué)理性及政治性的特征和特點(diǎn)，關(guān)乎社會(huì)主義建設(shè)和人才發(fā)展質(zhì)量，是我國(guó)教育體系中最為重要的基礎(chǔ)課程。在新形勢(shì)下，高校思政教育依舊存在一些問(wèn)題，需要從教師能力、教師意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)思政、高校培訓(xùn)的角度出發(fā)，改革并創(chuàng)新以往的課程體系，使高校思政教育更契合時(shí)代的發(fā)展需求、更滿足學(xué)生的理想愿望，并在教育發(fā)展和時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。