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在積極心理學(xué)取向下使用團(tuán)體技術(shù)，旨在用團(tuán)體驅(qū)動(dòng)力提升學(xué)生的參與感，為學(xué)生提供積極情境的體驗(yàn)，從而提升學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，讓他們?cè)跍嘏踩?、舒適的環(huán)境中主動(dòng)參與、積極互動(dòng)并收獲成長(zhǎng)。本文主要從積極課堂氛圍的營(yíng)造和課堂資源的積極回應(yīng)兩個(gè)方面，介紹積極心理學(xué)取向的團(tuán)體技術(shù)在課堂管理中的應(yīng)用。

一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造積極的課堂氛圍

積極的課堂氛圍具有包容性強(qiáng)、開(kāi)放度高、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以使用設(shè)限、阻止、支持、積極關(guān)注、連接、反饋等團(tuán)體技術(shù)。

1.設(shè)限和阻止技術(shù)。

在積極心理學(xué)取向下靈活使用設(shè)限技術(shù)，能讓學(xué)生擁有分享自我的勇氣和鼓勵(lì)他人的意識(shí)，為創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍提供先決條件。以八年級(jí)心理輔導(dǎo)課《生命的意義》為例，該課的課堂公約為：開(kāi)放自我、積極分享、認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重他人、鼓勵(lì)接納、拒絕批評(píng)、禁止傳播。這里使用了設(shè)限技術(shù)，用真誠(chéng)約定的方式盡可能減少后續(xù)活動(dòng)中消極情緒和行為的出現(xiàn)，讓學(xué)生明白心理課堂是包容和安全的。

創(chuàng)建積極課堂不代表要對(duì)課堂上出現(xiàn)的任何行為都采取放任或肯定的態(tài)度。當(dāng)出現(xiàn)消極能量時(shí)，教師要及時(shí)使用阻止技術(shù)，并注意在阻止的過(guò)程中做到溫暖而堅(jiān)定。如在心理輔導(dǎo)課《生命的意義》課堂上，有一名女生分享：“我希望找到一份好工作，還有一個(gè)好對(duì)象。”此時(shí)，有男生發(fā)出嘲笑：“哦，你空虛、寂寞了！”該女生非常尷尬，出現(xiàn)了消極情緒和阻抗。根據(jù)阻止技術(shù)，教師在及時(shí)制止后并未直接批評(píng)男生，而是先與女生對(duì)話(huà)：“老師相信在座的所有人都希望自己未來(lái)能夠成家立業(yè)，愛(ài)情事業(yè)雙豐收。你很勇敢地說(shuō)出了我們的心聲。這既是誠(chéng)實(shí)的表達(dá)，又是勇敢的宣言?！彪S后，教師對(duì)話(huà)起哄的男生：“你們說(shuō)是嗎？”在這里，教師未對(duì)嘲笑者進(jìn)行指責(zé)，而是用積極的方式阻止了負(fù)能量的傳播，鼓勵(lì)了受到傷害的女生，間接地向所有學(xué)生進(jìn)行了積極的價(jià)值引導(dǎo)。

2.積極關(guān)注技術(shù)。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)將重心放在學(xué)生的積極行為上，用正能量和正念去改善消極行為與觀(guān)念，讓學(xué)生感受被關(guān)注、被支持。查缺補(bǔ)漏是傳統(tǒng)課堂的重心，在積極心理學(xué)導(dǎo)向下，教師要把關(guān)注點(diǎn)更多地放在認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源上，從而幫助學(xué)生把精力聚焦于尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

高一年級(jí)心理輔導(dǎo)課《合作的力量》的主題活動(dòng)“加油站”要求：在卡片上寫(xiě)下名字、擅長(zhǎng)科目、弱勢(shì)科目，互相交流后在小組內(nèi)根據(jù)所寫(xiě)信息形成互助關(guān)系，制定出合適的互助方案。

如果只是讓個(gè)別成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生逆反或者自卑的心理。如果與自己進(jìn)行橫向或者縱向比較，每個(gè)人都有稱(chēng)得上優(yōu)勢(shì)的科目。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且彼此的關(guān)系從競(jìng)爭(zhēng)變成互助，暫時(shí)落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)被學(xué)生悅納?；顒?dòng)中，需要讓每個(gè)學(xué)生都能全面分享，正確審視自己，并學(xué)會(huì)與他人建立積極關(guān)系，結(jié)成同盟，互助合作。在分享的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：關(guān)注身邊所有人的學(xué)習(xí)情況，肯定他人的優(yōu)勢(shì)，用溫暖的態(tài)度回應(yīng)他人的不足，真誠(chéng)地為他人提供幫助。

二、抓住課堂資源，進(jìn)行積極回應(yīng)

如果教師能夠?qū)φn上即時(shí)生成的資源進(jìn)行積極回應(yīng)，不僅可以提升學(xué)生的自我價(jià)值感，還可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。因此，教師要善于抓住課堂的生成資源，給予積極引導(dǎo)。對(duì)于比較抽象、晦澀或者是敏感的話(huà)題，教師注意對(duì)可能出現(xiàn)的負(fù)性課堂資源進(jìn)行積極回應(yīng)。

1.積極關(guān)注與聚焦技術(shù)。

積極關(guān)注與聚焦技術(shù)常用于對(duì)課堂資源的回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體化和主體性，能營(yíng)造溫暖課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。如，以往在討論夢(mèng)想話(huà)題的時(shí)候，很多學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生常扮演冷漠的旁觀(guān)者。如果不能解決這個(gè)問(wèn)題，討論就會(huì)浮于表面，課堂效果難以落到實(shí)處。為此，可以采用積極關(guān)注與聚焦技術(shù)，照顧到學(xué)生的個(gè)體化差異。

以高一年級(jí)心理輔導(dǎo)課《三年后的我》為例，在主題活動(dòng)“我的夢(mèng)工廠(chǎng)”中，向?qū)W生展示4個(gè)案例，分別是4 名學(xué)生對(duì)他們未來(lái)不同人生階段的生活狀態(tài)進(jìn)行的暢想與描述：

小A，40歲。我經(jīng)過(guò)努力開(kāi)了一家廣告公司。每天早上開(kāi)車(chē)去公司，開(kāi)始忙碌的一天，中午陪客戶(hù)吃飯，晚上下班回家陪妻兒，有說(shuō)有笑很開(kāi)心，一天的疲憊都消失不見(jiàn)了。這個(gè)時(shí)期，我除了忙自己的工作，重心在培養(yǎng)和教育孩子上。

小B，20 歲。我是一名大學(xué)生。早上起床洗漱，上課不遲到。中午玩一會(huì)兒，然后休息。晚上復(fù)習(xí)一下功課，睡覺(jué)。

小C，20歲。我會(huì)和女友一起讀大學(xué)，一起夢(mèng)想自己的未來(lái)。中午，會(huì)和同學(xué)一起吃飯，聊聊各自的學(xué)業(yè)和生活。晚上，跟女友一起吃飯，然后回宿舍看書(shū)、睡覺(jué)。

小D，60 歲。我應(yīng)該是退休在家。早上出去鍛煉，中午看電視，晚飯后散步。

教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別是具體性：對(duì)夢(mèng)想描繪的詳細(xì)和清晰程度；重要性：對(duì)夢(mèng)想的關(guān)心程度；可控性：自己能決定夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的程度；樂(lè)觀(guān)性：對(duì)夢(mèng)想的期望程度和美化程度。學(xué)生據(jù)此對(duì)上述4 名學(xué)生的夢(mèng)想進(jìn)行評(píng)價(jià)，并思考自己應(yīng)該如何描述和設(shè)計(jì)自己的夢(mèng)想。

在課堂上，教師要向?qū)W生澄清：每一個(gè)夢(mèng)想都值得被尊重。只要具有可操作性和具體化的描述，平凡樸實(shí)的夢(mèng)想也可以很美好。這里運(yùn)用積極關(guān)注技術(shù)避開(kāi)了學(xué)生目前現(xiàn)實(shí)水平的差異，同時(shí)運(yùn)用聚焦技術(shù)讓學(xué)生聚焦每一種夢(mèng)想的動(dòng)力價(jià)值，體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)個(gè)體的尊重和接納。

2.積極賦義技術(shù)。

積極賦義技術(shù)是運(yùn)用積極的語(yǔ)言和態(tài)度回應(yīng)學(xué)生，并非一味夸獎(jiǎng)或恭維。簡(jiǎn)單的理解就是，教師在課上把“如果不這樣就好了”的資源，通過(guò)積極賦義轉(zhuǎn)化為“如果能那樣就更好了”。

以高一年級(jí)心理輔導(dǎo)課《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》的課堂片段為例：

學(xué)生A：我認(rèn)為最有意義的事情是學(xué)習(xí)。但是，我最不想做的事情也是學(xué)習(xí)。

教師：我覺(jué)得應(yīng)該給A的回答點(diǎn)贊。羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)，世界上只有一種英雄主義，那就是認(rèn)清了生活的真相后，依然熱愛(ài)生活。學(xué)習(xí)很辛苦，這位同學(xué)目前真實(shí)的想法是害怕，但他依然能夠勇敢地認(rèn)可學(xué)習(xí)的重要性，不厭惡，不逃避，這不是勇氣又是什么呢？帶著這份勇氣，帶著這種清醒的認(rèn)知，老師相信你未來(lái)可期。

課堂是一門(mén)互動(dòng)的藝術(shù)。教師需要及時(shí)傾聽(tīng)，掌握課堂生成的資源并進(jìn)行回應(yīng)。課堂生成資源并非都是正面的，這就需要從積極心理學(xué)的角度出發(fā)給予積極的回應(yīng)。上述案例中的課堂片段就體現(xiàn)了教師巧妙捕捉課堂生成的資源，并給予積極賦義的專(zhuān)業(yè)性。

總的來(lái)說(shuō)，積極的課堂立足于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。積極團(tuán)體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)積極、溫暖、有效的課堂提供了實(shí)操性強(qiáng)、實(shí)用性廣的實(shí)踐方法。這些技術(shù)不僅能夠在心理課上進(jìn)行運(yùn)用，而且對(duì)于其他學(xué)科的課堂管理具有可行性和普適性，是催化學(xué)科課堂動(dòng)力、提高課堂管理的有效工具。