文/李澤琦 武漢理工大學馬房山校區(qū)幼兒園

談話活動擁有極大的意義以及價值，是培養(yǎng)孩子傾聽能力、口語表達能力、捕捉信息的核心渠道之一，本文深入研究了幼兒園談話活動中存在的問題以及應對措施，以期引起幼師對談話活動的高度關注。

一、如今幼兒園談話活動存在的具體問題

（一）談話的話題選擇不恰當

談話是幫助孩子利用現有經驗和他人開展有效溝通，可不是全部話題都適合孩子實施談話活動。在談話的時候，孩子不能緊貼主題開展深入交談，或者話題已經不具有新鮮感，不能激發(fā)孩子談話的欲望[1]。于是，選擇適宜的話題才是有效實施談話活動的開始。

（二）談話的活動目標不清晰

幼兒發(fā)展目標以及語言學習重點包含書面語言以及口頭語言的學習，而談話活動旨在重點培養(yǎng)他們的口語溝通能力，傾聽就是表達的核心基礎。于是在對目標進行擬定的過程中一般會忽視“聽”的能力而注重“說”的能力目標。

（三）欠缺自由談話時間

在組織活動的時候，老師一般不重視孩子的自由交談，不能徹底地放手，而是利用示范，持續(xù)糾正孩子說話過程中的造句、用詞錯誤，不能讓孩子進一步利用現有的語言經驗表達自己想說的話。

二、如何優(yōu)化幼兒園談話活動的問題

（一）創(chuàng)造適宜的環(huán)境

老師首先需要為孩子創(chuàng)造適宜的語言溝通環(huán)境，從感性經驗方面，讓孩子想說以及敢說。老師能夠借助于若干種渠道拓展孩子的認知經驗，建立對應的區(qū)域，進一步提供材料，讓孩子在與材料和老師、小伙伴的互動活動中暢所欲言[2]。另外，還需要創(chuàng)造良好的談話氣氛，主動與孩子開展談話。

（二）選取恰當的談話主題

談話的話題選擇可以是孩子主動提出來的，也可以是老師預設的，無論基于哪一類來源，都應該高度重視孩子現有的認知經驗，是孩子所了解的，與孩子的年齡特征相符。話題的選擇能夠將主題活動結合起來，也能夠是突發(fā)性事件。比如，在我喜歡的玩具語言活動中，我們讓孩子說一下喜歡哪類型的玩具時，孩子們滔滔不絕。

（三）有效調整老師角色

幼師的角色一直是多樣化的，部分學者覺得老師能夠扮演幼兒活動的觀察者、參與者、合作者以及引導者等。在談話活動的每個步驟，老師擔任的角色會不斷變化。比如，在創(chuàng)建環(huán)境以及準備活動的時候，老師會處于核心地位，盡管也會重視孩子的興趣導向；活動一開始，老師就是個引導者，逐漸引出談話的核心主題；當孩子在自由談話的過程中，老師就是一個觀察者以及傾聽者；當孩子的談話很難深入，老師還能夠進一步開展示范，為孩子提供適當、有效的指引，持續(xù)實施活動[3]。當然，在談話活動結束的時候，老師還是一位反饋者、評價者以及總結者，對孩子談話過程中的行為表現進行歸納以及評價。

三、結語

總而言之，如今幼兒園談話活動存在一些問題，如談話的話題選擇不恰當、談話的活動目標不清晰、欠缺自由談話時間等，我們也可以采取創(chuàng)造適宜的環(huán)境、選取恰當的談話主題以及有效調整老師角色等策略，以推進幼兒園談話活動的順利開展。