姚敬華 孫 杰

“活潑潑地”是我國現(xiàn)代教育家汪懋祖先生在1923 年為江蘇省震澤中學前身“吳江縣私立震屬初級中學”題寫的策勉詞?！盎顫姖姷亍闭Z雖平淡，但其意悠遠。據(jù)考，“活潑潑地”援引自程顥、朱熹等人對《中庸》所載《詩經·大雅·旱麓》“鳶飛魚躍”的闡釋：“活潑潑者，乃道體之本，然無一毫虧欠，無一息間斷、固浩浩然、廣大流行而無窮盡者也?！?/p>

教育要為社會未來計，為學生終身計?！盎顫姖姷亍苯虒W作為與“活教育”一脈相承的五育并舉路徑，更是一種獨特的校本“育人實踐”?！盎顫姖姷亍苯虒W指向全人，通過對教學的“重建”，把學習的主動權還給學生，讓學生進行能動學習，推動學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的整體成長，在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等維度，在德智體美勞等方面實現(xiàn)均衡而又充分的發(fā)展，自由生長為具有“震中范”的社會主義合格建設者和可靠接班人。

具體實踐中，我們通過選科走班、課程自選、分層教學等措施，建設更開放的教學場域，大力推進“活潑潑地”教學的轉型與升級，實現(xiàn)課堂由“被動學習”走向“能動學習”。其中，“自能·探究”教學就是被實踐證明了頗有成效的一種典型范式：“自能”即“自主”“能動”，自能教育立足于“自”，著眼于“能”，其核心是“以學生的自主發(fā)展為本”?！白阅堋ぬ骄俊苯虒W范式下的課堂注重讓學生在自主探究中學會學習，在自主實踐中學會創(chuàng)新。根據(jù)從實踐到認知的基本規(guī)律和從知能形成到發(fā)展的階段性特點，在課堂教學中設置“問題→原理→方法→新知→完善”等教學環(huán)節(jié)，強化“自學→自悟→自析→自創(chuàng)→自饋”等行為表現(xiàn)，促進學生形成“發(fā)現(xiàn)問題→發(fā)現(xiàn)原理→發(fā)現(xiàn)方法→獲得新知→調節(jié)完善”等能力。

邁入新時代，乘著長三角生態(tài)綠色一體化示范區(qū)落戶吳江區(qū)的國家戰(zhàn)略“東風”，江蘇省震澤中學迎來了補齊短板“再出發(fā)”、育人方式“再改革”的重要機遇，更開啟了“活潑潑地”教學面向《中國教育現(xiàn)代化2035》，進行“刀刃向內”自我革命的迭代升級之路。如何賦能“活潑潑地”教學以立德樹人根本任務的新時代內涵，創(chuàng)生長三角基礎教育一體化中課堂教學改革的吳江樣本，成了當代震中人當仁不讓的使命和擔當。

一、打造“發(fā)展聯(lián)盟”，橫向拓展“活潑潑地”教學的外延，構建一體化的“課堂+”

長三角各省市地緣相鄰、人緣相親，文化更是同根同源。如何把各地高品質的教育資源、高水平的教改理念、高層次的課程要素整合并轉化成強勁的課堂改革新動能，是在更高起點上推進長三角教育一體化的關鍵問題之一。2019 年11 月，由江蘇省震澤中學發(fā)起，上海市市西中學、上海市青浦高級中學、浙江省杭州第二中學、浙江省嘉善高級中學、安徽省合肥市第九中學、江蘇省丹陽高級中學、江蘇省泰州中學、江蘇省蘇州中學校等九校參與，成立了“長三角高中名校發(fā)展聯(lián)盟”，組建了區(qū)域名校發(fā)展共同體。該聯(lián)盟旨在理念融通、信息互通、資源貫通，追求思想共鳴、經驗共享、價值共建?；ネㄓ袩o、優(yōu)勢互補的深度合作，直接促進了以問題為導向、以教學為核心、以教研為依托的區(qū)域一體的“課堂+”發(fā)展機制的形成。學校更是通過加強區(qū)域間校際聯(lián)動、開展互動式教育教學交流、引入優(yōu)質科教資源等方式，實現(xiàn)課堂架構的跨區(qū)域要素整合、一體化優(yōu)勢疊加，進而為“活潑潑地”教學更新內容、方式和手段，為提升育人成效奠定基礎。

比如，借鑒該聯(lián)盟中相關區(qū)域學校在深化課程改革和高考制度改革方面的有益經驗，學校嘗試從縱向劃分德智體美勞等學習領域，從橫向劃分基礎、拓展和研究等類型，擴展“活潑潑地”教學的外延，促進學科教學由課堂向“課堂+”的轉變?！罢n堂+基礎”，著重培養(yǎng)學生的基本素質和基礎學力；“課堂+拓展”，注重發(fā)展學生的個性和發(fā)展性學力；“課堂+研究”，著重在探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力。在此基礎上，學校動態(tài)實施個性化學程，將課堂構建能力分層、專業(yè)分類、志趣分群等。能力分層的“課堂+”，根據(jù)學生學習潛能，分夯實基礎、能力提升和創(chuàng)新發(fā)展等層次；專業(yè)分類的“課堂+”，基于生涯規(guī)劃，分基礎、拓展和實踐等類型；志趣分群的“課堂+”，基于學生興趣特長，提升學生的優(yōu)勢潛能。

二、完善“協(xié)同機制”，縱向拓深“活潑潑地”教學的內涵，探索私人定制“教學+”

現(xiàn)代信息技術深刻改變了人的思維方式，人的學習也隨之多樣化、個性化。這對課堂提出了新的要求，也為“活潑潑地”教學向縱深改革提供了新的思路和強勁動力：以學習者為中心的課堂應借助技術，改革教學的組織形態(tài)；應提供多樣且可選擇的優(yōu)質資源，允許學生像網絡購物一樣選課、上課；應一生一課表，允許學生制訂自己的私人學習計劃；應允許學生借助網絡平臺，在若干學習中心同時學習……簡言之，搭建教學的“淘寶”，讓課堂變身“私人定制”的學習中心，實現(xiàn)學科課堂由教學向“教學+”的轉變。

長三角基礎教育一體化發(fā)展，技術手段日益豐富，有利于學校在更高起點上與長三角各高中學?！氨F”，構建優(yōu)質教育鏈、資源鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接、促進“活潑潑地”教學形成向縱深改革的區(qū)域“協(xié)同機制”。比如，依托蘇州市“智慧校園”示范校建設項目，學校嘗試搭建與“長三角高中名校發(fā)展聯(lián)盟”互聯(lián)互通的遠程互動教學平臺、遠程互動教研平臺，通過優(yōu)質教學資源的區(qū)域共享，架構開放式的網絡課堂，把先進的校外資源“引進來”，同時也讓優(yōu)質的校本資源“走出去”。在此基礎上，學校依托“智學網”“會課網”等個性化學習載體，建立多層次、多類型的課堂教學大數(shù)據(jù)服務平臺，實施科目自選，真正實現(xiàn)“一生一課表”，“私人定制”每一個人的“教學+”培養(yǎng)方案。

課堂是意義生成的基本場域。理想的教學應促進每一位學生在課堂中實現(xiàn)“經驗的重建”與生命的成長。［1］換言之，即讓學生屹立于課堂的中央。在普通高中新一輪課程改革和高考改革的背景下，“活潑潑地”教學主張課堂及其教學面向未來，在對現(xiàn)有教學生態(tài)進行“揚棄”的基礎上，向“為學而教”“以學定教”迭代，努力為學生提供多樣化、個性化的教育供給，建構彰顯生命活力的教學生態(tài)系統(tǒng)，促進學生適性發(fā)展。從這個意義上講，把學習的主動權還給了學生的“活潑潑地”教學，實現(xiàn)了課堂教學從“被動”向“能動”的轉型，打造了一種素養(yǎng)本位的“能動學堂”，實現(xiàn)了普通高中“教學生態(tài)”的辯證否定。