李建成

（作者系江蘇省啟東啟迪外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)）

“校長(zhǎng)，好消息！”楊月老師氣喘吁吁地跑到我辦公室告訴我，“‘自問(wèn)自探教學(xué)模式的建構(gòu)’獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，省教育廳網(wǎng)站上公示啦！”

聽到這話，我也特別興奮。十幾年的心血，能夠得到教育科研和教育行政部門的認(rèn)可是莫大的欣慰，畢竟是四年才評(píng)一次的教學(xué)成果獎(jiǎng)。

說(shuō)到“自問(wèn)自探”教學(xué)法，往事歷歷在目。我在師范畢業(yè)時(shí)，心里充滿夢(mèng)想——一定要做學(xué)生喜歡的教師。為了了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，我出了一道作文題——“我希望老師怎么教”。一個(gè)學(xué)生在他的作文中這樣寫道：我不太喜歡老師現(xiàn)在的上課方法，無(wú)論我們會(huì)還是不會(huì)，他都從頭講到尾。課堂從來(lái)不問(wèn)我們會(huì)不會(huì)，需要學(xué)習(xí)什么……我希望老師能夠讓我們先學(xué)，學(xué)不會(huì)的他再講給我們聽，能夠?qū)W會(huì)的就不要再教了。

這一段話引發(fā)了我的思考，是啊，我們學(xué)生時(shí)代也是這樣想的！老師從來(lái)不管我們是否會(huì)，問(wèn)這問(wèn)那就怕我們不明白。會(huì)的內(nèi)容他也重復(fù)講，我們坐在下面無(wú)聊死了，這種課上得真沒(méi)意思。課上，常會(huì)想其他問(wèn)題，不愿意聽老師講。為什么自己當(dāng)老師了，還做學(xué)生反感的事呢？

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求這樣的境界：學(xué)生能夠自主閱讀，由“帶著問(wèn)題讀”到“讀出問(wèn)題來(lái)”。學(xué)生“讀出的問(wèn)題”不應(yīng)是教師幫助學(xué)生解答，而應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，自主解決。學(xué)生“讀出問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，都必須自主研讀課文。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我提出建構(gòu)“‘自問(wèn)自探’教學(xué)模式”，也就是課堂教學(xué)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。在建構(gòu)這一模式過(guò)程中，我又對(duì)“自問(wèn)”和“自探”進(jìn)行探索，并逐步建構(gòu)自己的“概念”。

對(duì)于“自問(wèn)”，我們認(rèn)為，學(xué)生自己提出的問(wèn)題可以是自己不會(huì)的問(wèn)題，也可以是自己需要熟練解決的問(wèn)題；可以是學(xué)科知識(shí)方面的問(wèn)題，也可以是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題；可以是文本問(wèn)題，也可以是與文本相連接的生活問(wèn)題。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于“自探”，我們認(rèn)為不是讓學(xué)生找問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠按照語(yǔ)言形成的規(guī)律進(jìn)行自主實(shí)踐，也就是圍繞問(wèn)題進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，提升自己字詞句篇理解和運(yùn)用能力。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中理解文本，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，建構(gòu)新的問(wèn)題。

圍繞這個(gè)理念，我們構(gòu)建了“自問(wèn)自探”教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在多年的實(shí)踐中，我們不僅在探究閱讀教學(xué)策略，更在探究人的閱讀心理。