嚴(yán)衛(wèi)林 顧曉芳

當(dāng)前，長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略正在向縱深發(fā)展，江蘇省蘇州市吳江區(qū)作為長三角教育一體化的核心成員，正以此為契機努力打造教育名區(qū)，擴大影響力。江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)（以下簡稱“盛澤二中”）抓住機遇，積極融入長三角教育一體化戰(zhàn)略中，以“智美”課程建設(shè)為主抓手，進一步提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和教育效益。

一、因人制宜，做優(yōu)國家課程，夯實教育厚度

1.提煉主題式情境學(xué)習(xí)樣式。

盛澤二中經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、實踐、反思，摸索出國家課程的校本化實施路徑——“主題式情境學(xué)習(xí)”教學(xué)樣式。該學(xué)習(xí)樣式強調(diào)知識的情境性，中心問題就是重建實習(xí)場。在這個實習(xí)場中，學(xué)生遇到的問題和進行的實踐與今后校外所遇到的情境大體一致。在“主題式情境學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師從學(xué)科教學(xué)實際與學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，以某一個真實主題為脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)不同的情境或場景，貫穿于整個課堂教學(xué)，引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗與自主探究，幫助學(xué)生理解教材、激活思維，自主建構(gòu)知識與技能，并形成正確的情感態(tài)度與價值觀，建立起一個良性發(fā)展的健全的學(xué)習(xí)品質(zhì)循環(huán)圈。

2.常態(tài)化各學(xué)科主題式情境學(xué)習(xí)。

“主題式情境學(xué)習(xí)”的實踐研究經(jīng)歷了從無到有、由點到面的一段探索歷程：從骨干教師引領(lǐng)到全體教師參與，從部分學(xué)科試驗到所有學(xué)科覆蓋，從集中一段時間的學(xué)習(xí)到常態(tài)化的學(xué)習(xí)。如今，盛澤二中的大部分國家課程都已具有學(xué)科特色的“主題式情境學(xué)習(xí)”樣式：語文學(xué)科的浸潤式教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的思辨式教學(xué)、英語學(xué)科的任務(wù)式教學(xué)、物理學(xué)科的項目式教學(xué)、化學(xué)學(xué)科的體驗式教學(xué)、生物學(xué)科的資源式教學(xué)、政史地學(xué)科的案例式教學(xué)、體育學(xué)科的選項式教學(xué)、音樂學(xué)科的自助式教學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科的開放式教學(xué)等，課堂教學(xué)效益因此得到有效提升。

3.反思優(yōu)化主題式情境學(xué)習(xí)。

盛澤二中以“主題式情境學(xué)習(xí)”落實國家課程，扎實開展課堂教學(xué)改革，為學(xué)校教育的發(fā)展與創(chuàng)新注入活力。在多學(xué)科積極踐行“主題式情境學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)校曾經(jīng)也遇到許多難題。比如，雖然以主題情境為線索來選擇和安排教學(xué)材料，但由于情境的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而這種“良好”情境中的語言、思維并不能最大限度地滿足學(xué)生的實際需求。盛澤二中的教育者在不斷反思中實踐、遷移、優(yōu)化，摸索出適合每個學(xué)科的情境性學(xué)習(xí)的項目，有針對性地解決其暴露出的種種問題。在此過程中，教師的教學(xué)素養(yǎng)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以發(fā)展。更令人欣慰的是，盛澤二中的教學(xué)改革迎來了一系列成果，獲得了國家級教學(xué)成果獎二等獎、江蘇省教學(xué)成果獎特等獎、蘇州市教學(xué)成果獎二等獎等榮譽。

二、因地制宜，做實地方課程，拓展教育寬度

1.地方課程與國家課程有機整合。

盛澤鎮(zhèn)除了絲綢聞名于世，縱橫交錯的弄堂也名揚在外。弄堂文化是盛澤鎮(zhèn)的一大特色，清末民初就有七十二條半弄堂的稱謂。盛澤二中利用這項地方課程資源，將“盛澤弄堂”納入學(xué)校的地方課程加以實施。除了組織學(xué)生實地游覽參觀外，學(xué)校還將部分課程內(nèi)容融入語文、美術(shù)、地理等學(xué)科教學(xué)中。地方課程與國家課程的有機結(jié)合，不僅讓國家課程的學(xué)科教學(xué)有了良好的情境創(chuàng)設(shè)的依托，也利于各學(xué)科課程目標(biāo)與地方各類歷史資源整合，這種有益的嘗試與實踐讓師生成長頗多、收獲頗豐。

2.地方課程與綜合實踐有機整合。

源遠(yuǎn)流長的絲綢發(fā)展史，為盛澤鎮(zhèn)積淀了豐富的文化遺產(chǎn)，眾多與絲綢息息相關(guān)的歷史遺存和人文精神，延續(xù)著“綢鄉(xiāng)”悠遠(yuǎn)的文脈。比如，盛澤鎮(zhèn)上的“先蠶祠”，盛澤鎮(zhèn)民們稱它為蠶花殿，內(nèi)供的“蠶花娘娘”為前來祭祀的蠶農(nóng)和絲綢商人祝福。又如，華佳絲博園集種桑、育種、養(yǎng)蠶、繅絲、捻線、織造、印染、服裝等生產(chǎn)和貿(mào)易于一體的絲綢產(chǎn)業(yè)旅游鏈。如水的絲綢帶來了盛澤鎮(zhèn)的繁華，繁華的盛澤鎮(zhèn)滋生了舌尖上的美食：盛澤燒賣、盤龍糕、小餛飩、生煎包、豬油糕等。于是，盛澤二中充分挖掘并開發(fā)了這些珍貴的地方課程資源，將地方課程“盛澤點心”“盛澤絲綢”與綜合實踐課程相結(jié)合，以項目化的課程組織方式，以社團為單位，以研究性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動發(fā)生的現(xiàn)場和真實的生活環(huán)境中，綜合運用多種學(xué)習(xí)方式，親歷傳統(tǒng)美食與工藝的制作過程，了解其背后的歷史淵源。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，也加深對地方歷史的了解。

三、因校制宜，做精校本課程，挖掘教育深度

1.實踐類校本課程，盡享創(chuàng)造，練就巧手慧眼。

為加強實踐教育，盛澤二中創(chuàng)建金工、木工、烹飪等校本課程，通過對生活中感興趣的物品進行加工、改進，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、統(tǒng)籌、耐心等素養(yǎng)；通過制作各種面點或菜肴以及各種造型美觀的水果拼盤等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、分享美的道德情感。

2.趣味類校本課程，暢享創(chuàng)意，跳出思維定勢。

盛澤二中創(chuàng)建十字繡、集郵、手工編織等校本課程，通過獨立設(shè)計與制作、成果展示、交流點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。如集郵課程，學(xué)生每學(xué)期圍繞幾個不同主題設(shè)計郵票，分享自己的設(shè)計理念，部分作品獲得國家、省、市獎，盛澤二中也因此成了全國青少年集郵活動示范基地。

3.科技類校本課程，樂享創(chuàng)新，探索思維革命。

為加強科技教育，盛澤二中有效利用資源，創(chuàng)建了科技類校本課程，包括編程、電子百拼、航模、3D 打印、機器人等，提高學(xué)生科技實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如信息編程課程，教師從初一年級開始，重點培養(yǎng)對此感興趣的學(xué)生，至初二年級，特長生逐漸脫穎而出，再經(jīng)過有針對性地強化訓(xùn)練，組織這些特長生參加信息編程方面的比賽。近五年來，學(xué)生在信息編程方面的比賽中有31 人獲國家級獎，82 人獲省級獎。學(xué)校也因此被確定為江蘇省青少年信息學(xué)奧林匹克培訓(xùn)基地。

盛澤二中的國家課程校本化實施、地方課程的融入性實施、校本課程的精準(zhǔn)化實施，歷經(jīng)多年的論證與實踐，總體上具有科學(xué)性與可行性。有機整合的課程實施，既發(fā)展了學(xué)生，也成長了教師：學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，體悟了學(xué)習(xí)過程；教師豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)時空。盛澤二中將依托長三角教育一體化發(fā)展的契機，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他學(xué)校與地區(qū)的課程實施措施與方案，結(jié)合本校特點與條件加以進一步的完善和提升。