◆呂星花 安徽省滁州市來(lái)安縣三城鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和常規(guī)的培養(yǎng)形成有賴于充分利用一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，特別要重視從細(xì)節(jié)做起，開(kāi)展隨機(jī)教育。本文闡述了如何通過(guò)用心觀察及時(shí)捕捉教育契機(jī)。教師通過(guò)榜樣示范，激發(fā)幼兒自主意識(shí)；通過(guò)關(guān)注情緒，重視幼兒情感教育，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也從多方面對(duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)給出了指導(dǎo)意見(jiàn)：如對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話要有禮貌，客人來(lái)訪時(shí)要打招呼，得到幫助時(shí)要說(shuō)謝謝，公眾場(chǎng)所不大聲喧嘩，學(xué)會(huì)整理物品，自己的事情自己做等。所以，老師要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子、關(guān)注生活，結(jié)合生活中、身邊的事去引領(lǐng)幼兒，在一日活動(dòng)中做個(gè)有心人，這樣教育才會(huì)更有效。

一、用心觀察，善于捕捉教育契機(jī)

我園為了加強(qiáng)安全管理，在門(mén)衛(wèi)值班的基礎(chǔ)上，每天還安排園長(zhǎng)和老師在園門(mén)口值班。在值班時(shí)我發(fā)現(xiàn)了很多特別的鏡頭：多數(shù)孩子在入園時(shí)能主動(dòng)和值班老師打招呼，但也依然有孩子旁若無(wú)人的入園。每天入園的家長(zhǎng)、幼兒表現(xiàn)各異，有大人和孩子一起說(shuō)：“早上好”“老師好”；有家長(zhǎng)熱情地和老師打招呼，并提醒孩子，孩子靦腆地跟在后面不說(shuō)話。對(duì)每天堅(jiān)持禮貌問(wèn)好的孩子，我漸漸地熟悉了孩子，并能喊出他們的名字，孩子會(huì)驚訝地望著我。我順口一句：“懂禮貌的孩子我都能知道他的名字。”孩子一臉滿足地離開(kāi)。家長(zhǎng)提醒孩子懂禮貌，我都會(huì)微笑著感謝家長(zhǎng)，并鼓勵(lì)他們。有的孩子很想和老師問(wèn)好，由于不太熟悉，只是微笑地看著我，看著孩子欲言又止的樣子，我會(huì)去抱抱他，或主動(dòng)地和他先說(shuō)話。幾次以后，發(fā)現(xiàn)孩子從聲音低低的，逐漸主動(dòng)熱情地和我打招呼，有時(shí)還會(huì)悄悄地拉拉我的手呢。

開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們班一位小朋友總是不肯入園，了解到是奶奶下鄉(xiāng)農(nóng)忙有幾天沒(méi)送他入園，這幾天來(lái)園都要買(mǎi)東西才給奶奶走。奶奶還說(shuō)：“孫子犟，你看頭頂上有三個(gè)旋呢！”于是，我和孩子奶奶交流：“您疼愛(ài)孫子當(dāng)然是好事，但既然把孩子送來(lái)就要養(yǎng)成好習(xí)慣，不要隨意答應(yīng)孩子的無(wú)理要求，而且外面買(mǎi)東西也不太衛(wèi)生，一定要堅(jiān)持幫助他養(yǎng)成好習(xí)慣?！币婚_(kāi)始奶奶和我一道向孩子說(shuō)明每天必須要入園，并且態(tài)度堅(jiān)決，但奶奶可以早些來(lái)接。針對(duì)孩子這種情況，我在班級(jí)中以多種形式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，隨時(shí)夸夸他，看看他的反應(yīng)。四五天過(guò)后，孩子止住了哭聲。堅(jiān)持一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)孩子每天入園時(shí)都能主動(dòng)熱情地和我先問(wèn)好。孩子的變化讓我很欣慰，奶奶也高興地和我說(shuō)：“現(xiàn)在眼睛一睜就嚷著要到幼兒園呢?！?/p>

對(duì)孩子的教育并不是一定要通過(guò)專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，有時(shí)刻意而為不一定能達(dá)到預(yù)期效果。相反，在日常的師幼互動(dòng)中，適時(shí)、適地、無(wú)痕滲透，效果會(huì)更佳。教師要有一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中的教育契機(jī)，樹(shù)立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念。

二、榜樣示范，激發(fā)幼兒自主意識(shí)

孩子習(xí)慣的養(yǎng)成更多的是在日常生活中養(yǎng)成的，做要比說(shuō)教更有效。就拿幼兒整理習(xí)慣來(lái)說(shuō)，講了多少遍孩子依然是我行我素。后來(lái)我改變思路，決定以身作則。當(dāng)孩子走入班級(jí)，擺放的東西一目了然，歸類(lèi)清楚，孩子也會(huì)很努力地學(xué)樣，哪怕是自己的茶杯位置都很固定，說(shuō)明孩子在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和示范中學(xué)會(huì)有序擺放。不管多忙，老師都能整齊地把孩子衣服疊好，放在固定的位置，孩子也都會(huì)跟著有模有樣地疊起衣服來(lái)，亂拋亂放的現(xiàn)象不見(jiàn)了。

要培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)，教師還要以自己的行為去帶動(dòng)孩子，因此教師要充分利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)班級(jí)工作要有思考和規(guī)劃，不要總以被動(dòng)的態(tài)度去完成工作。班級(jí)是質(zhì)量之窗，在沒(méi)有檢查、沒(méi)有任務(wù)時(shí)，教師意識(shí)不到班級(jí)的問(wèn)題。比如孩子習(xí)慣差、環(huán)境亂等等，只有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，指出問(wèn)題才去改變。這樣一種被動(dòng)的心態(tài)導(dǎo)致班級(jí)質(zhì)量很難提升。教師要以主動(dòng)的態(tài)度通過(guò)對(duì)政策文件的學(xué)習(xí)，一日活動(dòng)常規(guī)的熟悉等，才能了解班級(jí)存在哪些問(wèn)題，采取什么措施。不斷分析、提升，經(jīng)常把一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)用短片、照片等形式記錄下來(lái)重溫，從而更加關(guān)注一日活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，促使班級(jí)一日活動(dòng)常規(guī)、環(huán)境不斷地調(diào)整和變化，也幫助幼兒不斷地改變自己的行為，自覺(jué)地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此教師要善于發(fā)揮自身榜樣示范的作用，潛移默化地去影響孩子，改變他們，所謂“潤(rùn)物無(wú)聲”，孩子會(huì)更容易改變。

教師還要盡可能多地給孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在教師的任務(wù)很重，從一日活動(dòng)的組織到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要不時(shí)地進(jìn)行各種展示活動(dòng)，這些都需要老師親力親為，老師有時(shí)情緒上難免煩躁，總感到有做不完的事。其實(shí)老師可以發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，鼓勵(lì)孩子去做，學(xué)會(huì)放手，而不是事事包辦。比如游戲材料的準(zhǔn)備投放，也許剛開(kāi)始孩子做得不是很好，但通過(guò)不斷地練習(xí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的能力提高了，整理起來(lái)井井有條。這個(gè)過(guò)程雖然是緩慢的，但堅(jiān)持一學(xué)期，后面的教育將會(huì)更輕松，孩子的能力也會(huì)在不斷參與中慢慢增強(qiáng)，好習(xí)慣也會(huì)在不斷堅(jiān)持中逐漸養(yǎng)成。

三、關(guān)注情緒，重視幼兒情感教育

經(jīng)常聽(tīng)到同事們抱怨，現(xiàn)在的孩子太難管了，總是說(shuō)個(gè)不停，聲音還大，活動(dòng)時(shí)你轉(zhuǎn)個(gè)身，就鬧騰開(kāi)了。在平時(shí)的活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，孩子們總是要在老師再三的要求下才有所控制，只要老師稍微放松，又會(huì)“變本加厲”。所以，老師一天班上下來(lái)已經(jīng)聲嘶力竭、筋疲力盡了。那么，如何在幼兒園的一日活動(dòng)中更有效地進(jìn)行引導(dǎo)呢？除了常規(guī)的堅(jiān)持培養(yǎng)，還需要教師多關(guān)注幼兒情緒，通過(guò)情感教育去實(shí)現(xiàn)。

有一天帶班時(shí)，孩子們很興奮，在大聲地說(shuō)個(gè)不停。我說(shuō)：“今天老師有點(diǎn)頭疼，你們知道怎么回事嗎？”很多孩子都說(shuō)“生病了”，但我聽(tīng)到一個(gè)孩子說(shuō)“被我們吵的”。其實(shí)本來(lái)我是想說(shuō)讓小朋友注意保護(hù)身體，堅(jiān)持鍛煉的，這個(gè)孩子特別的回答啟發(fā)了我。于是我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，說(shuō)道：“是啊，老師今天確實(shí)頭很疼，所以說(shuō)話聲音會(huì)小點(diǎn)，希望小朋友們能照顧我，輕輕說(shuō)話，好嗎？”我剛說(shuō)完，教室里一片安靜，孩子們都靜了下來(lái)。但沒(méi)過(guò)兩分鐘，一向很調(diào)皮的幾個(gè)男生又嚷了起來(lái)，影響了其他孩子。于是，我走到他們身邊，輕輕地說(shuō)：“你們看，小朋友都很安靜，我知道他們都在照顧我，可是有的孩子好像忘記了他們生病的時(shí)候老師是怎么照顧他們的?！倍潭痰膸拙湓挘⒆觽兙挽o了。之后，只要有孩子大聲吵鬧，旁邊就會(huì)有人提醒：“別吵啦，老師都不舒服了。”聽(tīng)得我心里一陣感動(dòng)。這之后，班級(jí)的常規(guī)有序了很多。

情感教育是一種隱性教育，不需要通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)說(shuō)教，而是通過(guò)潛在的情緒關(guān)注來(lái)實(shí)現(xiàn)，刻意而為不一定達(dá)到好的效果。相反，在幼兒園日常生活中，學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒情緒，隨機(jī)教育，可能會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)皆蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，幼兒園保教結(jié)合的特點(diǎn)決定了細(xì)節(jié)教育的重要性。教師要將工作落實(shí)到一日活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，善于捕捉細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，抓住孩子們生活中的小細(xì)節(jié)來(lái)分析孩子、引導(dǎo)孩子、鼓勵(lì)孩子、尊重孩子。小細(xì)節(jié)，大成就，處處留心，處處用心，孩子一定會(huì)在我們的精心呵護(hù)下更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。