劉 瑤 賈永峰 李明寶 吳赫翔 魯軍凱

(東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

2016年2月，教育部辦公廳印發(fā)的關(guān)于《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》文件中指出：“繼續(xù)建設(shè)800門(mén)左右優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享；指導(dǎo)高校利用在線開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”。作為教育領(lǐng)域中的重要組成部分，高等教育要打造成信息化的現(xiàn)代教育，整合已有的教學(xué)方式，創(chuàng)新教育模式并提高高等教育的質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的必然選擇?！敖逃?信息技術(shù)”是為了提高教學(xué)效率，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)為教育服務(wù)，這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式將發(fā)生“雙重變革”。

1 理論力學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

《理論力學(xué)》課程是我校工科專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)且與工程實(shí)際緊密結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要有清晰的物理概念和形象的幾何直觀，準(zhǔn)確地理解基本概念和原理，熟練地掌握數(shù)學(xué)推理和分析與求解問(wèn)題的基本方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，力學(xué)課程涵蓋的內(nèi)容較多，課堂上單靠閉塞的課堂教學(xué)資源和有限的學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生自己主動(dòng)思考的空間太少，被動(dòng)的接受無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得不到提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，致使期末考核時(shí)成績(jī)不理想。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，也難以適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，無(wú)力解決學(xué)分壓縮、學(xué)時(shí)減少與培養(yǎng)既要具有良好的綜合素質(zhì)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求之間的矛盾，這就需要拓展課堂，拓寬渠道，利用網(wǎng)絡(luò)及各種教學(xué)平臺(tái)實(shí)施理論力學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革。

2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案

2.1 針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)施混合式教學(xué)模式之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要目的是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)本課程的認(rèn)知度和期望值等信息，據(jù)此進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

2.2 豐富在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)資源

我校《理論力學(xué)》課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，需要講解的內(nèi)容有15章，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，為適應(yīng)新的混合式教學(xué)模式，結(jié)合我們現(xiàn)有的理論力學(xué)教學(xué)條件，借助基于超星的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合優(yōu)秀教學(xué)資源，制作基于慕課的個(gè)性化、碎片化教學(xué)視頻，并且上傳和教學(xué)相關(guān)的工程案例、經(jīng)典教材鏈接、力學(xué)相關(guān)參考文獻(xiàn)等；并充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)區(qū)、習(xí)題區(qū)和交流區(qū)等模塊，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)、線上考核、討論答疑等教學(xué)活動(dòng)，用以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，為混合式教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展與實(shí)施提供保障。

2.3 對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

整個(gè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)反饋的教學(xué)情況和調(diào)查問(wèn)卷反饋的教學(xué)效果，對(duì)試驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式的改革效果，從而形成有效的教學(xué)反饋，以便于為今后教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)，提高力學(xué)課程混合式教學(xué)的效果。

3 《理論力學(xué)》混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

3.1 研究對(duì)象

以我校2018級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)自然班為研究對(duì)象，依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，探究混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析和教學(xué)評(píng)估，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 學(xué)生為主體的線上教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在每節(jié)課課前，把針對(duì)此次課程內(nèi)容錄制的短視頻上傳到課程在線平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)登錄教務(wù)網(wǎng)站可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。視頻以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者工程實(shí)例展開(kāi)，這樣既能抓住學(xué)生的注意力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，提供優(yōu)越的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，學(xué)生利用在線平臺(tái)的習(xí)題區(qū)模塊，通過(guò)做練習(xí)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，使教師在線下課堂教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性。學(xué)生如果在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，可以在在線平臺(tái)的討論區(qū)模塊與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、討論以及留言，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)，打破了以往面對(duì)面交流的局限性；另外，教師在網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的作業(yè)區(qū)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置理課程的課后作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)答案后，教師進(jìn)行批改和打分，并及時(shí)指出作業(yè)存在的問(wèn)題，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到了及時(shí)反饋，而且也提高了教師批改作業(yè)的效率。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的線下學(xué)習(xí)模式

線下課堂的講解內(nèi)容根據(jù)課程在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題以及必備的知識(shí)點(diǎn)。理論力學(xué)課程中的公式推導(dǎo)和繁瑣的計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，所以課堂授課形式采取多元化，將學(xué)習(xí)融進(jìn)師生活動(dòng)中。比如課堂上隨機(jī)提問(wèn)，既能活躍氣氛，又能提高學(xué)生的參與度；當(dāng)講到第十三章動(dòng)能定理的時(shí)候，教師提前布置好課堂練習(xí)題，課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，然后讓每個(gè)小組派代表上講臺(tái)前進(jìn)行解題思路的講解以及學(xué)習(xí)做題過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)各小組多種解題方法的對(duì)比、交流思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，解決了學(xué)生們自學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，即在課堂上檢驗(yàn)了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效果，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新意識(shí)。

3.4 混合式教學(xué)模式實(shí)踐結(jié)果與討論

3.4.1成績(jī)對(duì)比分析

本門(mén)課程試驗(yàn)班學(xué)生的總成績(jī)按照線上、線下以及期末進(jìn)行綜合評(píng)定。線上練習(xí)以及作業(yè)成績(jī)占20%，平時(shí)出勤占15%，線下隨堂測(cè)試占25%，期末考試占40%。學(xué)期末考試結(jié)果表明，試驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?2.31分，成績(jī)高于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下班級(jí)的成績(jī)，90分以上的人數(shù)明顯增多，并且消滅不及格現(xiàn)象。通過(guò)期末考核方式的改革與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)，既能激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能改變學(xué)生考前突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)工作，優(yōu)化了教學(xué)效果。期末成績(jī)?cè)斍橐?jiàn)表1。

表1 試驗(yàn)班成績(jī)統(tǒng)計(jì)

3.4.2調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

此次混合式教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)主要側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升程度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率改善情況、在線課程學(xué)習(xí)資源的使用以及師生之間線上線下互動(dòng)等方面。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出58份，回收58份，有效份數(shù)58份，調(diào)查結(jié)果顯示，88%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性提高了，85%的學(xué)生能夠充分利用線上的課程學(xué)習(xí)資源，贊同學(xué)習(xí)方式便捷多樣的占90%，77%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)對(duì)及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有很大幫助。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，在教師的引導(dǎo)下師生共同完成教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、監(jiān)管的作用，使教師充分利用線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而充足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大改善教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)中的混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)，拓寬了教學(xué)維度，豐富了教學(xué)手段，活化了教學(xué)資源；學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探索性得到了很大提升；教師也有更多的教學(xué)組織形式和資源呈現(xiàn)形式，從而讓課堂教學(xué)獲得更佳的效果。