李素瑤

摘要：英語教材中的知識量是有限的，不足以快速提升學(xué)生的語言能力，課外閱讀是一個更加寬闊的學(xué)習(xí)園地，教師應(yīng)該勇敢開拓。對于高年級小學(xué)生來說，他們積累了一定的知識量，但閱讀能力還較為薄弱，要想開啟他們課外閱讀的大門，教師必須著重培養(yǎng)其閱讀能力。本文分析了當(dāng)下小學(xué)高年級英語課外閱讀的現(xiàn)狀，介紹了一些培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語;課外閱讀能力培養(yǎng)

引言：

英語閱讀要求學(xué)生有一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)，還要能夠分析閱讀作品的內(nèi)容和內(nèi)涵，門檻較高。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)剛剛起步，正處在打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)起他們的閱讀興趣，傳授最基本的閱讀方法是該階段英語教學(xué)的重要工作。

1.現(xiàn)階段小學(xué)高年級英語課外閱讀的現(xiàn)狀和問題

小學(xué)英語閱讀教學(xué)陷入了幾個常見的誤區(qū)之中，嚴(yán)重影響教學(xué)效益及學(xué)生閱讀能力的提升。首先，教師只顧講解，采用學(xué)生們并不愿接納的方式向他們灌輸知識和方法，在缺少良好閱讀興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀積極性較低，即便教師付出更多的精力也無法提升閱讀教學(xué)效益。其次，閱讀教學(xué)將重心放在了對每一篇讀物內(nèi)容、詞匯、語法等知識的講解上，卻疏于為學(xué)生總結(jié)方法和經(jīng)驗，這樣的閱讀學(xué)習(xí)體驗再多，對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升也起不到太大的作用。此外，英語閱讀材料更多取自教材中，教師不愿在課外閱讀中付出時間和精力，學(xué)生的閱讀面狹窄[1]。

2.小學(xué)高年級階段英語課外閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

2.1循循善誘，培養(yǎng)興趣

興趣是小學(xué)生行動的主導(dǎo)，他們的感性大于理性，只有興趣才能牽引他們持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)熱情。課外閱讀本身充滿了挑戰(zhàn)，學(xué)生在遇到困難時很容易放棄，在這種情況下教師不能為他們一味的加壓，要理性培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。在平時的課程教學(xué)中，要積極地向?qū)W生灌輸英語課外閱讀的精彩，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過直接觀念上的引導(dǎo)和間接意義上的傳授來幫助學(xué)生來樹立課外閱讀意識，愛上閱讀。例如，教師在課堂上為學(xué)生穿插播放難易適中的英語童話故事、圖片來吸引學(xué)生關(guān)注;講述書中的精彩環(huán)節(jié)和作家的趣聞軼事;向?qū)W生介紹一些經(jīng)典英語閱讀材料，延伸課內(nèi)知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.2豐富實(shí)踐，活動牽引

小學(xué)高年級階段的學(xué)生對活動有著天生的喜愛，教師可以牢牢抓住這一特點(diǎn)，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，如英語美文朗誦大賽、課本劇的演出、英語影視模仿秀、英語知識小窗口等。通過構(gòu)建活潑互動、真實(shí)可感的情境激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以在教學(xué)“Visit to the

Zoo”這一單元后，為學(xué)生放映《功夫熊貓》、《獅子王》等相關(guān)電影或動畫片，學(xué)生一邊通過欣賞有趣的畫面，一邊觀看字幕和對話，接受英語語言的熏陶，鍛煉讀寫聽說的能力。

再比如，可以讓學(xué)生把自己在課外閱讀中淘到的“寶貝”制作成手抄報或者畫出簡單的圖畫，拿出來和班上同學(xué)一起分享;教師可以利用每節(jié)課的課前三五分鐘安排 Free Talk 或微課堂等活動，讓學(xué)生們將自己閱讀來的童話、故事甚至是聽到的對話講給其他同學(xué)聽，教師根據(jù)學(xué)生的提問提供新單詞、短語等。既能展示學(xué)生自我的風(fēng)采，讓學(xué)生體驗到“我閱讀我快樂”的情緒，同時也真正理解并獲得“學(xué)以致用”的成就感，還有利于形成和諧、濃郁、積極向上、互相促進(jìn)的課外閱讀氛圍[2]。

2.3寓教于樂，指導(dǎo)有效閱讀

閱讀方法和閱讀技巧是有效閱讀的關(guān)鍵。因為課外閱讀是一個長期的過程，學(xué)生要接受潛移默化的影響，把書讀透，并能夠與所學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，增加自己的素養(yǎng)，才是課外閱讀的終極目標(biāo)[3]。因此教師可以運(yùn)用多種教學(xué)策略，寓教于樂，指導(dǎo)學(xué)生正確的讀書方式。

例如，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，立足課本，在這個基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的統(tǒng)一，相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)六年級上冊的“Getting Ready for a Trip”單元后，教師可以選取課外閱讀《More Places to Visit》這本百科式的關(guān)于介紹各種旅游景點(diǎn)的書，引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖片，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的詢問“Where will you go on

holidays？ How / When will you go there？”的英語句型來練習(xí)精短的對話，教師補(bǔ)充總結(jié)書上關(guān)于景點(diǎn)介紹的單詞;在進(jìn)行課外材料補(bǔ)充教學(xué)時，教師可以結(jié)合某篇英語資料，引導(dǎo)學(xué)生按照“整體感知、前后聯(lián)系、分析詞義、精讀摘抄”這樣的步驟進(jìn)行閱讀，初步培養(yǎng)中文翻譯的語感，打破常規(guī)的逐字逐句閱讀習(xí)慣。

2.4讀思結(jié)合，整理收獲

學(xué)而不思則罔。讀書也是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的思考和收獲的整理。鼓勵學(xué)生查閱英文字典或者詢問老師不懂的地方，把感興趣的短語、句型摘抄下來，并將故事情節(jié)進(jìn)行簡單地改編。給學(xué)生搭建分享交流的平臺。讓學(xué)生踴躍大膽地把所思所想表達(dá)出來。保護(hù)學(xué)生的想象力和童真童趣，讓學(xué)生在思想的碰撞中得到教化。例如，教師可以組織學(xué)生通過演講、英語角、手抄報等形式多樣的活動展現(xiàn)閱讀收獲，全班同學(xué)交流分享，期末時評選出最受歡迎的學(xué)生頒發(fā)“課外閱讀小能手”獎項;還可以把學(xué)生分成若干讀書小組，定期在黑板報上或者教室的文化墻上分享自己熟悉的英文讀物;還可以在每單元結(jié)束后鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課內(nèi)外單詞短語寫作文;還可以在月末的時候，讓學(xué)生把這個月讀的課外英語材料或者書籍記錄下來，教師提供表格樣本給學(xué)生參考并指導(dǎo)記錄。

3.結(jié)語

目前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)還存在許多漏洞和空缺，導(dǎo)致學(xué)生在升入初中之前閱讀能力得不到有效提升，這一問題必須得到教師的關(guān)注。在接下來的教學(xué)工作中，教師必須在閱讀教學(xué)中投入更多精力，加強(qiáng)對課外閱讀材料的利用，多為學(xué)生總結(jié)閱讀的方式方法，并且通過轉(zhuǎn)變教育的形式讓學(xué)生們愛上閱讀，主動閱讀。為小學(xué)生打下這樣的基礎(chǔ)才算是為小學(xué)階段的英語教育工作畫上了圓滿的句號，為他們接下去的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚麗麗.加強(qiáng)課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力[J].新東方英語·中學(xué)生，2018（2）：101-102.

[2]陳雪慧.如何提高小學(xué)生英語閱讀能力[J].情感讀本，2016（14）：66.

[3]嵇曉冬.培養(yǎng)小學(xué)英語課外閱讀興趣的有效途徑分析[J].教育界，2017（29）：69，71.