張小琴

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，廣大教師都應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，這是一種對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活成長都有著很大的促進(jìn)作用，所以需要加強(qiáng)對(duì)這方面的教學(xué)改革探索，為教學(xué)活動(dòng)打開一個(gè)新的局面。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)改革探索，以學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本情感，提高閱讀理解能力，還要關(guān)注語言文字的運(yùn)用，促進(jìn)表達(dá)和交流，從而促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

當(dāng)前，核心教育理念的合理引入，我國教育事業(yè)取得了一定的進(jìn)展。在新課程改革發(fā)展背景下，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教師的重要革命，對(duì)于語文教師來講培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要有效兼顧語文學(xué)科的人文心理，提供這些特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的語言文字處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和知識(shí)應(yīng)用水平。既要重視學(xué)生的情感發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建正確的核心價(jià)值觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握必備的技能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣才能促使語文教學(xué)取得良好的效果。

1 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，指的是能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并且具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力?；诮逃繕?biāo)角度分析，核心素養(yǎng)主要是學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力，學(xué)生已有的價(jià)值觀念等等，這也是學(xué)生邁向社會(huì)發(fā)展的重要技能?；诮逃嵌裙δ芊治觯诵乃仞B(yǎng)能夠體現(xiàn)出與新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)的內(nèi)容，有助于實(shí)現(xiàn)以人為本的全面發(fā)展觀。結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)學(xué)生的關(guān)鍵能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，問題分析和處理能力，價(jià)值觀形成等方面[1]。

對(duì)于語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須要緊密依靠語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力，緊密貼合新課程改革的相關(guān)要求，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平以及表達(dá)能力合理的整合，學(xué)生的思維發(fā)展增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，由此能夠看出語言文字以及審美思維有著十分緊密的關(guān)聯(lián)性。

2 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1以學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

語文知識(shí)實(shí)際上具有一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，很多語文課中的內(nèi)涵也很深刻，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候不容易理解，再加上教師的教學(xué)模式單一落后的影響，整個(gè)教學(xué)過程枯燥阿偉，這很容易會(huì)讓小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最為關(guān)鍵的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的參與其中。小學(xué)語文教材中的很多課文與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，所以教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，通過生活中的常見例子引出教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與生活 融為一體，這樣的教學(xué)會(huì)顯得更為豐富新穎，學(xué)生的興趣會(huì)更高，求知欲望強(qiáng)烈，有助于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)[2]。例如在講解《釣魚的啟示》課文的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)與學(xué)生生活更為貼近的問題：‘“同學(xué)們，你們有過釣魚的經(jīng)歷嗎？回想一下，當(dāng)時(shí)是和誰一起去的，有著什么樣的收獲，心情如何？”之后學(xué)生們積極闡述自己的經(jīng)歷，之后教師再引出課文：“那么釣魚會(huì)得到什么樣的啟示呢？”這樣學(xué)生為了滿足求知欲，就會(huì)積極的閱讀課文。

2.2深入挖掘文本情感，提高閱讀理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性特征，所以需要教師對(duì)語文教材內(nèi)容有個(gè)充分的了解，深入挖掘文本中的深厚情感，將其融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且也會(huì)對(duì)文本中的內(nèi)容更有探索興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，在閱讀和感悟當(dāng)中，有效促進(jìn)了閱讀理解能力的提高[3]。在具體的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生先要通篇閱讀課文，掌握生字詞、句子、段落方面的基礎(chǔ)知識(shí)，之后分析中心思想，并且引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融入進(jìn)去，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生感悟，這樣才會(huì)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了閱讀理解能力的提高。例如在《掌聲》這篇課文的閱讀中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，找出“英子是在什么情況下獲得了大家的掌聲，這對(duì)她以后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行理解的過程中，情感也會(huì)受到觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了掌聲的神奇力量，懂得了要尊重、關(guān)愛和鼓勵(lì)他人。

2.3關(guān)注語言文字的運(yùn)用，促進(jìn)表達(dá)和交流

語文核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。因此，在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，其中寫作是一中有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極訓(xùn)練學(xué)生寫作作文的能力，并在其中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。例如，在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》之后，根據(jù)課文的主題，教師可以組織學(xué)生對(duì)一次難忘的節(jié)日經(jīng)歷進(jìn)行寫作，有學(xué)生寫到“伴隨著噼里啪啦的炮竹聲就不知不覺的過年了。充滿節(jié)日氣氛的街道里掛滿了紅通通的燈籠。在漆黑的夜晚中映襯的異常明亮?！?！的一聲。啪！煙花開花了。帶有各種圖案的煙花飄在天空上，還有笑臉等各種各樣的煙花。好漂亮??！我和家人歡呼起來。驟然變化的氣溫并沒有阻礙我們過年的歡樂。過年的時(shí)候最開心了，開心的讓我認(rèn)為地上也跟著銀光閃爍起來?！睂?duì)這篇作文，教師要進(jìn)行客觀的指導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)，我們享受的春節(jié)快樂是國家的繁榮富強(qiáng)創(chuàng)造出來的，促使增強(qiáng)愛國情感。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行寫作，既能夠幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)還能提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

總之，新時(shí)期背景下，小學(xué)語文教師要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的指導(dǎo)理念，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)能力的全面提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)形式，引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀、表達(dá)及自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)和提升，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕飛.新課改視角下小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的思考[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019（6）：30.

[2]沈志秀.核心素養(yǎng)培育視域下小學(xué)語文教學(xué)有效性思考[J].中國校外教育，2019（2）：127.

[3]陳佳.小學(xué)語文低年級(jí)詞語積累與應(yīng)用教學(xué)策略分析[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019（8）：26.

[4]肖靜敏.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2017（2）：127.