劉展華

摘要：改變傳統(tǒng)語文作業(yè)的內容和方式，通過布置探究實踐語文作業(yè)，培養(yǎng)學生的探究實踐能力，激發(fā)學習興趣。

關鍵詞：探究;實踐;作業(yè)布置;語文

多少年來，語文作業(yè)一直被專業(yè)人士詬病。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，形式單一，要求獨立完成，答案并非開放性，學生的創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得不到體現(xiàn)。重復機械的抄寫，千篇一律的題型，不利于學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，不能滿足個別差異的學生需求，造成優(yōu)生“吃不飽”，“太簡單沒勁做”，中下生“吃不了”“厭食”的現(xiàn)象?！墩Z文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么如何改變語文作業(yè)的內容和方式？如何通過完成語文作業(yè)的過程培養(yǎng)學生的探究實踐能力，激發(fā)學習興趣？如何把課堂的語文學習延伸到家庭、自然和社會，擴展知識的深度，鍛煉深刻的思維，有效進行聽說讀寫能力的訓練？我根據自己的教學實踐，試著改變傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式，嘗試布置探究實踐作業(yè)，取得不錯的效果。下面為大家分享一下探究實踐作業(yè)的優(yōu)勢和我的做法：

一、布置探究實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生的聽說能力

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在語文的學習過程中，個人覺得口語交際能力是很重要，但口語交際能力的培養(yǎng)是最難實施和操作的。長期以來，語文作業(yè)的布置都是以書面抄寫為主，學生的口語交際能力長期得不到訓練。學生往往很能寫，但能侃侃而談就很少。如何加強口語交際的訓練？我在作業(yè)布置方面做了一些嘗試。比如布置復述故事、演課本劇等。

學習課文之后，為了讓學生更深入理解課文內容，更為了鍛煉學生的口頭表達能力，我經常布置學生周末表演課本劇。表演形式可以自導自演，可以和同學、家人合作演，形式不拘。

二、布置探究實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生的科學精神。

《語文課程標準》指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。

我們中國人的思維習慣是接受性的思維，別人說什么是什么，很少質疑和探究真相，缺乏科學探究精神。因此，我總在想，如何結合課文，通過布置探究實踐作業(yè)培養(yǎng)學生的科學探究精神。比如，在講人教版《真理誕生于一百個問號之后》，課文提到了著名實驗——水的漩渦流向。多數(shù)學生包括老師學了課文之后，就順理成章的接受了這個實驗結果，沒有人質疑，沒有人去探究真相。我布置學生回去照課文去做了這個實驗，結果令人大吃一驚，一些同學的實驗的結果和書上的不一致。正爭辯不休的時候，有同學提出上網查找。一查才知道，原來世界各地有許多人在驗證這個實驗，甚至有人推翻這個實驗結果。同學們這下更來勁了，我讓同學們繼續(xù)上網查找漩渦的方向受什么影響。同學們很快查找到原來漩渦的旋轉方向除了像課文所說的那樣受地球引力影響，還會受其他因素的影響，從而導致水的旋轉方向不一定像課文說的那樣全都是逆時針。同學們?yōu)檫@個發(fā)現(xiàn)激動萬分，他們挑戰(zhàn)課文和權威！在完成這個作業(yè)的過程中，同學們明白實踐是檢驗真理的唯一標準，同時受到了不迷信權威和書本的教育。這樣的語文作業(yè)有別于傳統(tǒng)的語文抄寫作業(yè)，但它更煥發(fā)語文作業(yè)的生命力，學生所得的更多更深。

三、布置探究實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生的觀察力

《語文課程標準》在高年級階段的方面指出：習作方面要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。由于過去學生以完成傳統(tǒng)作業(yè)為主，他們忙著埋頭完成機械重復的抄寫和千篇一律的練習，他們很少時間也沒有習慣去觀察周圍事物，缺少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺少一顆發(fā)現(xiàn)的心。所以我結合課文布置學生完成觀察實踐的作業(yè)。部編版教材四年級上冊第三單元習作要求寫觀察日記。我布置學生養(yǎng)蠶。讓同學每天給蠶寶寶喂桑葉、清理，觀察變化，并寫簡單的日記，把蠶寶寶的變化記錄下來。學生連續(xù)喂養(yǎng)蠶寶寶兩個月左右，把蠶的五次脫皮，吐絲、結繭、破繭、成蛾、交配、產卵、死亡都記錄下來，也把自己的所思所想，把養(yǎng)蠶的酸甜苦辣也真實的寫下來。這個過程，培養(yǎng)了學生留心觀察事物的習慣，豐富了他們的見識和情感，培養(yǎng)了責任心。他們寫了厚厚的觀察日記，很多同學有新的發(fā)現(xiàn)，同時也積累寫作素材。我指導他們觀察的方法，如從遠到近，從里到內，對比前后觀察等，讓學生更有效地觀察。這樣的探究實踐作業(yè)讓語文作業(yè)煥發(fā)生命力，彰顯作業(yè)活力，讓學生更愛學習。

四、布置探究實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。學習中恰當?shù)貏邮植僮魇呛苡幸娴?，小學生以形象思維為主，如果在布置作業(yè)的時候，多布置一些動手操作的作業(yè)，讓學生手腦并用，是解決知識抽象性與思維形象性之間矛盾的一種有效手段。學生通過動手作業(yè)的訓練也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，因為人的思維，是從形象思維向抽象邏輯思維過度的，這需要大量感性經驗作基礎。我也試著在語文作業(yè)的布置中補充一些動手操作的作業(yè)。在教學《魯濱孫漂流記》的時候，我布置同學們完成動手實踐作業(yè)。為了讓他們真切的感受魯濱孫強大的動手實踐能力，我布置同學們學習魯濱孫用陶土做陶碗。在完成這個作業(yè)的同時，既鍛煉了動手能力又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，并且整個過程很有趣。

對于引導學生完成探究實踐作業(yè)，教師只是個組織者和引導者。教師需要深入研究文本，研究學情，有的放矢。每次實踐體驗作業(yè)有總結，深化提升。探究實踐作業(yè)讓語文作業(yè)煥發(fā)生命力，彰顯作業(yè)活力，彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，充分發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從此愛上語文作業(yè)。