沈淵 林燕春 吳晶晶 張衛(wèi)衛(wèi) 楊英杰

摘? 要：傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上對學生進行集體講授，能在短時間內(nèi)向學生傳授大量知識，但往往學生的學習是被動的，統(tǒng)一教學不利于老師因材施教。為了改善這一情況，文章為學生搭建了課外教學輔助平臺。平臺通過線上教育對不同學生制定不同的學習計劃和方法，提高學生對學習的興趣，使其深刻地理解并掌握知識，做到學以致用。

關鍵詞：學習生態(tài);課外教學輔助平臺;教育信息化;移動圖書館

中圖分類號：G434;TP399? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）16-0173-04

The Construction and Practice of Extracurricular Assistance Platform

for Improving Learning Ecology

SHEN Yuan，LIN Yanchun，WU Jingjing，ZHANG Weiwei，YANG Yingjie

（Xiamen Institute of Technology，Xiamen? 361021，China）

Abstract：The traditional teaching method is that teachers teach students collectively in class，which can impart a lot of knowledge to students in a short period of time. However，studentslearning is often passive and relatively formatted，which is not conducive to teachersindividualized teaching. In order to improve this situation，an auxiliary platform for extracurricular teaching is built for students. This platform makes different learning plans and methods for different students through online education，so as to promote studentsinterest in learning，make them deeply understand and master knowledge，so as to apply what they have learned.

Keywords：learning ecology;extracurricular teaching platform;educational informatization;mobile library

0? 引? 言

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)悄然走進千家萬戶。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達到61.2%?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，不僅方便了我們的生活，還給學生提供給了多種多樣的線上學習方式;報告顯示，截至2019年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.32億。2019年《政府工作報告》提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，各地方隨之完善各種教學設備，如為學生提供學習平板、建立直播室、多媒體教學等。為了貫徹落實這一方針，保持教學平衡健康發(fā)展，考慮到傳統(tǒng)教學存在的不足，廈門工學院通過一系列的教學改革，組織名師創(chuàng)建課外教學輔助平臺，尋找健康學習生態(tài)。作者也申請了相應的教學改革項目，通過研究課外教學輔助平臺的創(chuàng)建和應用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，研究課外輔助平臺的教學效果并提出改進意見。

1? 傳統(tǒng)教學中的不足之處

傳統(tǒng)的課堂教學中，需要學生先對知識進行一定的預習，對之后所學知識有一定的認識，并且要知曉自己在哪方面有所不足，才能提高學習效率。但是往往許多學生不會自己主動預習，導致學生在課堂上直接學習大量的知識十分吃力。由于課堂學習的形式有一定的局限性，導致老師只能按照大部分人的學習進度進行教授，無法兼顧到極小部學生的學習情況，導致此類學生難以跟上教學進度，對學習的興趣大大降低。并且要在相當短的課堂教學時間教給學生大量的知識，也給教師造成了很大的壓力，為了按時完成教學進度，他們往往無法兼顧有趣的課堂教學形式和大量的知識教授任務，造成了課堂教學的單一性，讓學生覺得枯燥。

課下知識答疑不及時也是傳統(tǒng)教學的不足之處。緊密的課堂安排，導致學生不能及時向老師提出學習上的疑問，從而使不會的知識一拖再拖。還有一些學生比較靦腆內(nèi)向，很少去找老師答疑，他們更傾向于通過網(wǎng)絡交流，課外教學輔助平臺的出現(xiàn)可以讓他們直接通過屏幕向老師發(fā)出自己的疑問，之后等待老師的答疑即可。并且在輔助平臺上的答疑環(huán)節(jié)，可供學生多次查閱，資料便于保存。

2? 構建實施課外教學輔助平臺

課外教學輔助平臺主要由五大核心模塊組成，如圖1所示。為了改善傳統(tǒng)教學的不足，響應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的號召，各大系統(tǒng)組織構建了課外教學輔助平臺，此平臺是對傳統(tǒng)教學的輔助，讓學生更高效地學習、消化、掌握、運用知識。

2.1? 預習模塊

預習是學習新知識的重要過程，為了強化這一過程，教師會在該模塊上傳預習資料或者簡短的導入視頻，并以此次課堂的學習要求來督促學生自行預習。

此界面為了培養(yǎng)學生對預習知識的興趣，所上傳的預習資料是本節(jié)課的學習目的，可以讓學生在課前就對本節(jié)課的課程安排有大概的了解，能夠更加集中地、有目的地學習知識;所上傳的導入視頻更傾向于以動畫形式展現(xiàn)，視頻時間小于3分鐘，旨在通過簡短、有趣的畫面激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣。

2.2? 學習模塊

（1）簽到。課程開始前10分鐘左右老師會發(fā)布簽到任務，學生需要在限定時間內(nèi)進行簽到。此功能是為了方便老師查看學生的考勤情況并對平時分進行統(tǒng)計。

（2）直播/錄播。課前教師在該模塊上傳提前錄制好的視頻，學生可以通過視頻對本次課程進行學習，在遇到不懂的地方時，可以反復觀看視頻，并完整記錄筆記;教師也可以采取直播的方式來教學，學生在遇到不懂的問題時可以及時向老師反饋，經(jīng)教師課堂講解之后，再利用此平臺的直播錄屏功能觀看老師上課所講的知識，完善筆記。這兩種教學方式與傳統(tǒng)課堂教學相比有很大的優(yōu)勢，都可以讓學生隨時觀看教學視頻，更加利于他們以后的復習。

（3）查看進度。進度查看分為老師和學生兩個版本。學生可以通過后臺查看自己的學習進度以及時長，以更好地分配學習時間、提高學習效率。老師則可以通過后臺查看所有學生的進度情況，及時提醒未完成學習進度的學生，大致了解學生的學習情況。

2.3? 答疑模塊

學生在此模塊下提出自己的疑問，老師也會在此處解答學生遇到的困難或興趣點。學生也可以提問與本學期學習內(nèi)容無關的問題，等待學習平臺上相應老師的回答。并且答疑模塊下還設有交流區(qū)，老師布置任務后學生分別回答問題，老師可以查看各個同學的回答并進行交流，也可以在此模塊下進行批改，與學生交流互動并及時消除學生學習中的困難。

2.4? 作業(yè)/考試模塊

作業(yè)模塊就是教師為了考察學生的學習情況，提出一些相應的題目，學生需要在一定時間內(nèi)作答并提交作業(yè)。作業(yè)提交的方式也很多樣化，學生可以拍照上傳、直接打字上傳等。對于固定的答案系統(tǒng)會進行直接評估，它與傳統(tǒng)的批閱方式相比更加高效靈活。但開放性的題目仍需要老師手動批改。老師批改后，學生查看作業(yè)詳情，也能對自己的學習情況有一個總的了解，明白自己的不足之處，可以再次通過學習模塊進行查漏補缺或是通過答疑模塊向老師尋求幫助，并且通過課外教學輔助平臺提交的作業(yè)可以隨時查閱，學生減少了找作業(yè)、試卷的時間，可以用更多的時間學習。

考試模塊需要老師向此模塊提交試卷，同學在規(guī)定時間內(nèi)進入此模塊，進行在線考試。閉卷考試需要同學們開啟攝像頭，以保證考試的公平性，時間截止后不允許作答，需要學生在規(guī)定時間內(nèi)提交試卷。對于客觀題系統(tǒng)會自動給分，主觀題則需要老師手動批閱。批閱結束后，學生即可查看批閱詳情和成績，若有疑問可以向老師提出。并且教學輔助平臺的考試更具有真實性，它能實時監(jiān)測到學生的作答情況，會1分鐘抓拍一次學生的作答情況，如果有學生設置懸浮窗、遠程控制、屏幕共享等操作，都會被記為作弊。

2.5? 網(wǎng)上評教模塊

學生通過網(wǎng)上評教模塊對教師的教學活動進行評價，它是促進教育發(fā)展和教師發(fā)展的重要手段。在學習結束后，學生要對老師的教學進行評估，此評價主要通過對教學質量、教學內(nèi)容、教學方法以及教學成果這四方面進行評估，使教師獲得綜合、全面的反饋信息并且及時改進授課方式。

3? 拓展實踐課外教學輔助平臺

拓展實踐課外教學輔助平臺結構圖如圖2所示。

為了更加高效地推動課外教學輔助平臺的建設與實施，滿足廣大學生的需求，平臺還開發(fā)了拓展功能來幫助學生學習。

3.1? 開設移動圖書館

根據(jù)《2019年中國數(shù)字閱讀市場研究報告》顯示，2018年我國人均閱讀量達到7.99本，其中紙質書4.67本、電子書3.32本。全年的閱讀量仍然較少，分析這其中原因有很多，為了改善這一情況，課外教學平臺也做了很多功課，希望讓學生熱愛讀書，在讀書中尋找學習的快樂。

平臺在首頁上開設了移動圖書館這一項目，其中還分設10個專題項目，如圖書、期刊、報紙、講座、培訓課程、行業(yè)應用、學術資源、有聲讀物、視頻以及公開課。這些可以幫助學生在學習課堂知識后，對感興趣的知識或者不明白的問題進行搜索，找到相應的圖書進行課外拓展。學習并不是一味的追求成績，學生應當跳出應試教育，單純的去享受學習的快樂。

在圖書專欄上，學生可以通過推薦、文學、歷史、醫(yī)藥、教育、理學等欄目選擇要閱讀的書籍，也可以直接搜索。例如：學生在物理課上學習了伽利略定理，當其沒有透徹學會這個定律時，可以直接搜索伽利略定理，找到關于此定理的教材，進一步學習;如果學生學會了這個知識，想對伽利略有更多的了解，學生可以直接搜索伽利略，閱讀關于他的期刊文章、圖書、視頻、論文、報紙文章、外文圖書等;在預習語文古文前，學生進入有聲閱讀欄目，搜索要學習的古文，可以根據(jù)錄音來糾正讀音，并跟隨錄音一起朗誦完成預習;也可以在此欄目下進行英語聽力訓練，有能力的同學也可以聽一本英語小說。其實移動圖書館還可以在很多方面上來幫助學生學習，但是目前缺少的是學生對這個欄目的使用興趣與熱情，還需要學生不斷探索。

3.2? 開設筆記專欄和錯題集

筆記是對學生學習過程的展現(xiàn)，所記錄的是課堂知識的總結。課外教學輔助平臺的筆記不同于傳統(tǒng)筆記方式，它不需要學生記錄在紙質的本上，而是在老師講課的過程中，學生可以邊打字邊記錄課程重點，比如學生可以直接保存老師總結的表格，并加入學習筆記中來，節(jié)省了記錄筆記的時間。如果課下有充分的時間，也方便學生直接查看筆記并記錄到本子上。筆記專欄的優(yōu)點是學生所總結的知識點可以隨時隨地查看復習，方便快捷。筆記專欄中的筆記分為個人筆記和公開筆記。學生可以公開自己的筆記，讓大家一起查漏補缺。錯題集是為了幫助學生期末復習而設立的，學生考試、測試、作業(yè)中的題目都可以添加到錯題集中，隨時查看，重新做題。

3.3? 實際應用案例——以學習通為例

（1）知問（慕課答疑和學科咨詢知識服務）。在課上學習知識后遇到不解的問題或者感興趣的學術問題，按照要求填寫提問標題、描述內(nèi)容后，學生可以選擇老師或者圖書管理員來進行提問，等待老師或圖書管理員答疑解惑，加深對所學習科目的認識與理解，答疑界面如圖3所示。

（2）錯題集。每個學科開設單獨的錯題集，錯題集分為單選題、填空題與其他，學生可以根據(jù)自身情況，分題型復習科目，以確保全面透徹地掌握學科知識，錯題集界面如圖4所示。

（3）筆記。筆記本是學生記錄課堂知識重點、學科難點的法寶。筆記本分為草稿箱、學習筆記、課堂筆記、公開筆記、個人筆記等專欄。學生可以通過草稿箱進行簡單的運算和編輯學習筆記。學生若將筆記設為公開筆記后，其他學生可以點贊筆記或者回復筆記交流知識，在交流中學生可以修改、完善筆記。此欄目旨在培養(yǎng)學生提煉重難點知識的能力，使學生共同交流進步，從他人筆記中認識自身不足。學習筆記界面如圖5所示。

4? 結? 論

以課外教學輔助為目的的學習平臺，有效解決了傳統(tǒng)教學所存在的問題。有效的預習可以激發(fā)學生的學習興趣，從而全身心投入到對新知識的學習中，并選擇適合的方法記錄筆記和錯題。在與老師的交流答疑中，解決學習上的疑惑與困難，有效地拉近了老師與學生之間的距離。老師應鼓勵學生在課下空閑時間通過線上圖書館學習額外的知識，給自己充電，真正做到高質高效的學習。

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作者簡介：沈淵（1983—），男，漢族，福建泉州人，講師，工程師，研究生，研究方向：網(wǎng)絡通信及物聯(lián)網(wǎng)技術。